前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的疫情期間線上聲樂課堂探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】2020年春天，由于受肺炎疫情的影響，各大中小學不得不延期開學，筆者作為當今高校的一名學生，深感疫情對學習的影響。特殊時期，為保障學校教學質量和學生順利完成學業，按照“停課不停學”的要求，學校發出了研究生集體課進行網絡授課的通知。而隨著新學期開學，因疫情還沒有徹底結束，各音樂院校以及音樂師范專業的聲樂技能課也變成了線上授課的方式。絕大多數的高校聲樂教師都面臨著將傳統授課方式轉變為線上授課方式的挑戰，學生們也需要適應線上聲樂課這一新的授課形式。
長久以來，音樂院校或音樂師范專業的傳統聲樂教學主要采取面對面、一對一或一對多、個別課的教學形式，根據具有不同聲音特點、不同聲音感受、不同聲音修養的教學對象，進行歌唱技能技巧的訓練，以及藝術創造力和表現力的培養。疫情期間，各大高校將這種傳統的上課模式延伸到了網絡上課模式中，而這種教學模式不同于之前傳統意義上的聲樂“慕課”，聲樂“慕課”多為高校“一對一”聲樂教學的補充，起著補充與拓展的作用。在疫情期間，聲樂專業線上教學取代了往日里學校師生面對面的教學方式，這對于高校聲樂專業教學在疫情過渡時期起到了十分重要的作用，它不僅彰顯了疫情期間教育工作者對于抗疫的決心與智慧，也成為我國聲樂教學史上一個值得深思的教學現象。筆者從自己在“線上聲樂課堂”中學習的心得與體會入手，針對新型的授課模式進行調查研究。
一、“線上聲樂課堂”的授課過程
疫情期間，網絡課程得到各高校的普遍使用。聲樂專業課程屬于實踐性、技能性比較強的“一對一”課程，通常以教師和學生面對面的授課模式為主。疫情期間，各大高校的教師會選擇微信、學習通、釘釘以及云上鋼琴這些方便語音或視頻連線的“一對一”的軟件進行授課，也有不少教師選擇使用“一起練琴”軟件進行“一對一”或“一對多”的小組課教學。由于聲樂專業技能課程具有一定的特殊性，現有的線上教學軟件技術還無法完全滿足諸如音質的百分百還原、教師示范時的細節、師生合作時的聲音同步等方面的需求。因此，在筆者的聲樂課堂中，筆者的老師開始思索和嘗試有別于傳統課堂的教學模式。聲樂專業的傳統課堂非常注重對演唱技術的面對面教授，老師往往會花大量時間進行示范和講解。如今，開展線上教學時，老師開始將教學內容從講解演唱技巧拓展至作品分析和音樂人文研究等方面。在疫情期間，專業老師提前為學生制定了課程表，學生會根據自己的上課時間提前做好上課準備，上課方式為微信視頻。上課前，學生與老師雙方會提前調試網絡，學生要準備好上課所需要的樂譜、伴奏等。課程時間通常為45-50分鐘，筆者與老師接通視頻通話時，先進行聲音調試，然后正式進入課堂。與以往面對面授課一樣，老師在屏幕對面彈琴，學生來唱，首先進行開聲練習等，練習中遇到有問題的地方，老師會停下來進行講解示范，到后半節課時間為回課，用來練習歌曲。學生在上課之前會將自己練習好的曲目以錄像或錄音的方式發送給老師，在課堂上老師會針對錄音中的問題進行指導點評，首先從中指導問題，調整歌唱聲音，處理歌曲，然后從作品的和聲、曲式等多個方面對作品進行分析，從作品的創作背景、作者簡介等多個角度對作品進行講解。最后，布置相應的課后作業，通常老師還會要求學生對作品展開更深入的研究。由于線上課堂情況難以預控，學生演唱和老師在指導糾正的過程中難免遇到網絡卡頓和斷開的狀況，以至于整節課的流程進度比面授課堂要慢，導致課程時間拖長。
二、“線上聲樂課堂”的兩大特點
（一）趣味性。在聲樂專業教學中，我國高校聲樂專業多采用“一對一”配以小組課的面對面教學形式，而在疫情期間，聲樂專業線上課堂改變了傳統的專業授課形式，激起了學生與教學者的興趣。從某種程度上提高了學生的自學能力，進而增強了課堂趣味，提高了教學效率。首先，疫情期間人們很少出門，學生在家能用更多的時間思考自己專業上的問題，也能及時與自己的專業老師進行溝通，使得聲樂實現及時性教育成為可能。疫情期間，筆者在每周的專業課程中進行了手機錄屏，課后將每堂課程視頻進行多次回放，尋找自己在課堂中出現的問題，并跟隨視頻去練習，再將老師在課堂中所指導和糾正的知識梳理成筆記，運用到自己的歌唱當中。而老師在家通過教學實踐，有充分的時間思考如何優化聲樂教學手段與思路，從而開辟另一種教學方法。同時，廣闊的互聯網學習資源促使教師在教學中進行思維革新。筆者的專業老師除了在課堂中細心地教學，還在課后空暇時間學習其他優秀歌唱家的演唱方法，同時帶動學生們一起學習，在教學群里時刻互動，將自己多年的演唱經驗與學生分享，并鼓勵學生積極主動向老師提問。疫情期間，老師將自己所收藏的作品樂譜以及音頻伴奏分享給學生，使學生在家里也能夠跟著伴奏演唱練習。疫情期間雖帶來了諸多不便，但也給學生提供了更多的練習時間，創造了自學的機會，提高了自身的專業技能。其次，“線上聲樂課堂”從面授轉換成線上，打破了以往面授課堂的緊張氛圍，在課堂上為了不讓網絡影響上課質量，老師更為親切認真。在講授過程中，老師的講解更加通俗易懂，通過自己的示范來與學生互動，使得學生在課堂中慢慢放松，可以更加自然地演唱。除此之外，聲樂專業的期末考試也通過線上的形式進行，學生在家里通過視頻形式錄制好自己的演唱曲目統一提交給老師，在這樣的環境下考試，學生成了自己的監考老師，不會過度緊張，錄不好還可以重新再來。經過幾個月的線上課堂的學習，不僅提高了師生之間的默契度，還激起了學生學習的興趣，同時也增加了課堂的趣味感。有學生表示，線上的藝術學習為他們查閱和獲取學習資源提供了便利，也提升了自己的自主學習能力。
（二）局限性。筆者在自己學習聲樂課的實踐中，也看到了“線上聲樂課堂”教學的局限性，同時這也是需要引起重視的一點。在初期的線上聲樂教學中筆者發現，如果采用微信和QQ的語音通話或視頻通話的方式能夠實現教師與學生及時的言語交流，語音或視頻通話的質量可能會受到師生某一方或雙方的網絡信號狀態的影響，進而導致學生演唱的聲音與教師彈琴的聲音存在不同步的現象。而如果采取發送語音消息或錄制視頻、音頻的方式能在一定程度上解決了語音或視頻通話中聲音不同步與信號不好的問題。同時，學生錄制音頻或視頻的過程中需要教師等待，等教師聆聽或觀看完學生演唱作品之后進行講解，也需要時間，這導致了教學過程不太緊湊。并且，學生在家穿著家居服、拖鞋，隔著屏幕上聲樂課，缺少現場感，難免思想懶散、學習主觀能動性不強。在日常的練習中，有的學生家里沒有鋼琴，難免導致學生在演唱中出現音準的差錯。學習每一首聲樂作品時都應跟著琴聲去熟悉樂譜，所以很多學生通過手機下載鋼琴軟件來練習自己的歌曲。在日常上課的場地方面，由于學生在家演唱，家里的場地難免會存在聲音失真的現象。聲樂演唱的教與學，講究的就是學生與老師能夠清晰地聆聽對方演唱的聲音，而一些學生家中比較空曠，導致存在著擴音現象，使學生很難清楚地聽到屬于自己真實的聲音，而通過視頻或者音頻錄制的方法，教師也很難從音視頻文件中準確地把握學生演唱的真實情況，很難及時地對學生的演唱表演進行指導。另外，在以往的線下課堂上，聲樂教師都會在教學中用各種細微的眼神和動作進行及時指導，這種“無聲教學語言”能夠很好地啟發學生演唱，而疫情期間的線上聲樂教學中很難將這些“無聲語言教學”及時準確地傳遞給學生。學生難以模仿和學習到聲音和表演的細節，聲樂演唱也是肌肉的運動和身體的表演，通過網絡教學很難將教師及學生的肌肉及身體的細微變化及時反饋給對方。
三、“線上聲樂課堂”的改善
基于上述問題，筆者通過查閱資料，發現用“翻轉課堂”模式解決高校線上聲樂教學中所出現的問題是一種行之有效的方法。“翻轉課堂”是一種巧用網絡平臺和軟件的工具，采取“先自學，后教學”的教學模式。“翻轉課堂”模式是通過教師預設學習任務及自制視頻，并上傳到網絡平臺，學生自主學習新知識，對新的學習內容有一個簡單的認識與了解。到網絡課堂授課時，學生再將自己在學習中所遇到的問題提出來，與教師、同學研究和探討，最后學生通過提交錄音、視頻或學習報告等方式來彌補線上聲樂教學模式的不足，從而提高線上聲樂課堂的教學效果。“翻轉課堂”模式線上聲樂課的第一環節就是教師在預設學習任務時要精心制作教學視頻，為保證教學質量，提升學生的自主能力，教師在制作聲樂教學視頻時需要對新授課內容的重難點有一個明確的認識。教學視頻的時間最好控制在15分鐘左右，可以將知識點高度提煉出來，激發學生的學習欲望。視頻的內容應包括教師對教學內容的聲音示范、表演示范、作品講解、重難點分析等方面。學生將視頻下載后提前進行學習，可以解決聲音延時及網絡卡頓現象帶來的負面影響。通過線上“翻轉課堂”，學生線上自主完成預習任務，積極進行課堂展示和小組討論，完成作業的整個過程就是發揮學生主觀能動性的過程。并且學生足不出戶，通過網絡平臺，在“翻轉課堂”的預習任務、小組討論等環節中就能看到其他同學上傳的音頻、視頻，及時與老師互動并能與其他同學交流，這是一種良性和有效的學習方式。
四、結語
在疫情期間，聲樂專業的線上教學成為國內高校聲樂專業教學的主要教學手段。聲樂專業線上課堂雖然存在著一定的局限性，但它卻是傳統聲樂“一對一面授”教學模式的延伸，它能夠保障廣大聲樂學子在疫情期間完成聲樂演唱學習的任務。筆者相信，將線上“翻轉課堂”模式運用到高校聲樂教學中，能大大提高“線上聲樂課堂”的教學效率。疫情過后，學生與老師也會重新回到校園，恢復往日的面對面教學。面對線下的傳統教學，筆者建議，在未來的校園課堂當中要將這種線上的授課模式與線下結合起來，這樣更有利于彌補兩種教學模式上的缺陷。關于如何克服“線上聲樂課堂”存在的問題，是我們未來聲樂課堂中應不斷探索與研究的，只有不斷優化新的聲樂教學手段與方法，才能更好地促進我國聲樂教學的發展。
作者:張永慧 劉暢 單位:太原師范學院