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【摘要】現(xiàn)階段，我國醫(yī)療事業(yè)的迅猛發(fā)展，使得醫(yī)學專業(yè)學生接受人文教育成為必然趨勢，傳統(tǒng)的基礎醫(yī)學教學理念中，更加強調(diào)注重學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，直接忽視了學生人文素質(zhì)教育的開展，如若可在解剖教學過程中融入人文教育理念，引導學生從道德以及社會等各個方面對醫(yī)學知識進行理解和掌握，可極大的提高學習效率，同時相應提高學生的醫(yī)學素養(yǎng)，實現(xiàn)長遠化的發(fā)展。
所謂的醫(yī)者仁心指的是醫(yī)學專業(yè)知識的學習不僅僅是理論知識的掌握，同時也要意識到醫(yī)學是人道技術的體現(xiàn)，他將人本服務理念作為基礎，幫助病痛中的病人擺脫痛苦。所以，醫(yī)學是極具人文色彩的學科，而醫(yī)生則是極具人情味的職業(yè)，隨著技術水平的不斷提高，現(xiàn)代醫(yī)學水準也在日漸提升，導致臨床醫(yī)學人性化淡薄，此問題的出現(xiàn)與人文教育缺失息息相關，所以必須加強人文素質(zhì)教育，逐步形成病人為主體的人文醫(yī)學教學模式，這無疑是未來我國乃至全球醫(yī)學領域的主要發(fā)展方向。值得一提的是，人體解剖學是極其基礎的學科，學生學習醫(yī)學知識的過程中必須經(jīng)歷解剖學知識的學習這一環(huán)節(jié)，解剖學知識的滲透，將會觸動學生的心靈深處，使之對生命價值進行重新思考，重新建立人性化的醫(yī)學思維，并懷著敬畏以及感恩的心態(tài)，完成遺體解剖以及標本解剖等學習任務，客服恐懼，端正態(tài)度，進而最大程度的保證學習效果。
一、提高教師的人文素養(yǎng)
醫(yī)學專業(yè)教師可謂是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的施行者，學生最終的人文素養(yǎng)很大程度受教師的影響，所以，若想提高學生的醫(yī)學人文素養(yǎng)，就應當從教師這一層面入手，著重提高醫(yī)學教師的綜合素質(zhì)。在此過程中，可激勵教師參與到不同類型的社會活動中，例如，義工組織以及人體科學中心志愿者組織等等，還可通過衛(wèi)生服務、支教掃盲以及科技扶貧等形式，使學生真正走出校門，進入社會發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，在實踐中不斷的提高自身的人文素質(zhì)。此外，人才聘用以后，需要盡可能聘請實踐經(jīng)驗較足的以及極具影響力的人文教育學家，為教師開設培訓講座，督促教師參與到此項活動中，提高教師的道德素質(zhì)，同時也可豐富其人文社科知識，使頭腦中的知識結(jié)構(gòu)得到完善和優(yōu)化，在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的同時，形成獨有的人文情懷。
二、在解剖學教學過程中滲透人文思想
教學過程中，對于尸體標本必須給予充分尊重，進而凸顯人文情懷。解剖學教學過程中教師應首先令學生明確尸體標本的無私奉獻精神，此精神應得到善待和尊重，對人體標本應當秉承著祭奠和緬懷的心態(tài)，同時產(chǎn)生崇高的敬意，無人認領的尸體也應如此。最近幾年來，尸體標本的獲取過程中受到越來越多的阻礙，思想觀念的落后為主要因素，加之宣傳力度不足，以及遺體捐獻機制不健全等等，導致實踐教學過程中仍舊存在對尸體不珍惜、不愛護以及不尊重的現(xiàn)象。所以，教師在專業(yè)知識教學前，就應當尊重尸體并珍惜尸體標本，這樣日后方可善待病人并學會尊重病人。例如，低年級醫(yī)學專業(yè)學生在學習解剖學知識時，需要通過宣誓儀式等方法，開設人文關懷教育公開課，尤其是在進入到解剖室接觸人體標本以前，教師應帶領學生完成課前宣誓，使接下來的解剖學實踐教學更加莊重。實際的教學過程中，教師也應從哲學以及科學的層面對死亡這一概念進行闡釋，消除學生對于死亡的忌諱和恐懼，而后講明尸體標本的來源，引導學生通過鞠躬或默哀的形式表達對生命的崇敬之感、敬畏之情。解剖實驗課程完畢后，還可安排學生通過集體追到的形式，向遺體進行鞠躬表示感謝，此儀式雖說簡單，但是這將給學生的思維意識帶來極大影響，令學生體會人文教育的生動性，日后從事相關醫(yī)學工作時，也會對病人持有憐憫、尊敬之心。
三、營造良好的外交環(huán)境，融入人文關懷
人文關懷理念的滲透，也應體現(xiàn)在解剖實驗硬件設施以及外在條件的改善等各個層面，保護師生的身體健康。可在實驗室之內(nèi)擺放吊蘭花，以此吸附室內(nèi)甲醛，減少學生的緊張感，相應的增加人文氣息，從而營造良好的、和諧的教學環(huán)境。除此之外，也可積極開展陳列標本的普及工作，對標本制作技術手段加以更新，積極引入新的技術手段，比如，可將傳統(tǒng)的解剖學標本予以替代，應用生物塑化技術制作塑化標本，這樣的標本更加清晰，也會使人體結(jié)構(gòu)全方位的展現(xiàn)，全程無望、無色以及無刺激性，此種解剖學教學氛圍學生更能接受，同時也最大程度了保護了實驗室內(nèi)人員的健康。此外，學生進入到解剖實驗室之內(nèi)，很容易產(chǎn)生厭惡以及恐懼的心理，所以，教師可利用多媒體技術等，體現(xiàn)教學設備的應用優(yōu)勢，提前對解剖學教學全過程進行播放，引導學生全方位的掌握以及消化解剖學專業(yè)知識，為接下來的解剖實驗課程學習打下良好鋪墊。這樣的教學方法將會一定程度的調(diào)動學生的學習積極性，也有助于緩解學生緊張的情緒，營造人性化的外在環(huán)境，不斷的感染學生，提高學生對于人體解剖學的學習積極性，逐步消除厭惡以及恐懼等負面心理情緒，使課堂氛圍更加溫馨、和諧。
四、結(jié)束語
綜上所述，醫(yī)學專業(yè)的學生與其他專業(yè)學生有所不同，要求必須著重提高其人文素養(yǎng)，引導學生關心人的內(nèi)在精神，通過人文素質(zhì)教育的方式，將人文關懷滲透到學生的思維意識中，尤其是在解剖教學課程中，可運用不同的引導方式，使學生體會醫(yī)學專業(yè)知識學習的神圣，以及自身日后所肩負的使命，為學生的發(fā)展帶來極大的促進作用，進而產(chǎn)生深遠的影響。
參考文獻：
[1]鄭敏,張黎.與人體解剖學相融合的醫(yī)學人文教育實踐與體會[J].四川解剖學雜志,2013,21(1):54-55.
作者:趙爽 單位:邵陽學院