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摘要：

金融學(xué)基礎(chǔ)課程理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師講授和學(xué)生理解方面都存在一定的困難。針對金融學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合教學(xué)中的具體實(shí)踐，以估值教學(xué)為例，探析了情景教學(xué)法在中職“金融學(xué)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：

情景教學(xué)；中職生；估值；金融學(xué)

相對而言，中職生基礎(chǔ)較差，缺少學(xué)習(xí)上的積極性、主動性，而金融學(xué)基礎(chǔ)作為一門理論課程，術(shù)語多，知識面寬，導(dǎo)致教師的講授和學(xué)生的理解方面的困難，從而影響專業(yè)設(shè)置目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求，已經(jīng)開始一、二、三產(chǎn)業(yè)的逐步轉(zhuǎn)移、逐漸升級。這個趨勢加大了企業(yè)對金融人才的需求。培養(yǎng)既能適應(yīng)市場需求，又懂金融，并具備相應(yīng)金融產(chǎn)品銷售技能，在具體工作崗位上可以服務(wù)企業(yè)第一線的初級專業(yè)技術(shù)人才是中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的初衷。作為一名長期堅持在理論教育與實(shí)操指導(dǎo)的一線教師，如何在通過課堂教學(xué)講授基礎(chǔ)知識的同時，又能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，是筆者一直思考和探索的問題。情境教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過涉及與現(xiàn)實(shí)中相類似的場景、任務(wù)、事件，讓學(xué)生在仿真的場景中把抽象復(fù)雜的金融學(xué)知識和概念融入進(jìn)去，使基礎(chǔ)薄弱的中職生也能對金融術(shù)語和技能應(yīng)用理解起來更加輕松和直接。下面，筆者結(jié)合自己在金融學(xué)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在“金融學(xué)基礎(chǔ)”課程估值教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、教學(xué)內(nèi)容的選取原則

我國經(jīng)濟(jì)全球化、市場化的進(jìn)程進(jìn)一步加快，未來的環(huán)境將充滿更多的不確定性，價格競爭也將日趨激烈，學(xué)生在日常生活中常常遇到估值問題，這也向教師提出挑戰(zhàn)：如何借助設(shè)計明確和穩(wěn)妥的教學(xué)方法，面對各種情境向?qū)W生講授估值。提到估值，自然而然會涉及資本回報率、數(shù)據(jù)模型、GP、LP等抽象的術(shù)語。估值是科學(xué)性與藝術(shù)性的綜合，不應(yīng)局限于論述各種模型的數(shù)學(xué)邏輯，而應(yīng)是將其融入估值人員的近似估算、經(jīng)驗判斷以及其他各種技巧之中。對中職生而言，這些要求加大了他們的學(xué)習(xí)難度。為了方便學(xué)生理解，筆者考慮以下情境教學(xué)法的選取原則。

（一）可行性

一個商品的價格，除了物品本身之外，還有銷售者的銷售能力和購買者的購買欲望、負(fù)擔(dān)水平。這些理論知識中職生雖然沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，卻切身體會過，每天都會在其身上重復(fù)發(fā)生。估值課程教學(xué)在情境模擬環(huán)境下可行。

（二）情境性

商品在不同的環(huán)境下交易，學(xué)生也有體會。例如，他們購買過大型超市的水果，也購買過街邊小販的水果。通過情境假設(shè)，要求學(xué)生在分組情況下，分別在不同環(huán)境下感受估值的差異，讓他們理解仿真環(huán)境下的任務(wù)、人物、情節(jié)。

（三）價值性

估值課程是金融學(xué)基礎(chǔ)的核心要點(diǎn)，整個金融課程實(shí)質(zhì)上就是價值判斷和交易的內(nèi)容。如果學(xué)生通過情境模擬掌握了這些金融術(shù)語和技能應(yīng)用，那么這就是一個成功的教學(xué)項目。尤其對于中職生，應(yīng)該讓他們將估值的科學(xué)性和藝術(shù)性進(jìn)行平衡，使其在以后具體生活現(xiàn)實(shí)和金融服務(wù)中有所思考。綜上，筆者選取了估值教學(xué)作為不可多得的情境教學(xué)資源，將復(fù)雜的估值過程講解得通俗易懂并不乏深刻性。

二、情景教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

通過學(xué)生分組、任務(wù)布置、場景模擬、點(diǎn)評完成整個估值章節(jié)的情境模擬。

（一）學(xué)生分組

筆者所任教的班級有38位學(xué)生，若分組太多，往往因形成的觀點(diǎn)太多而無法加以合理總結(jié)；若分組太少，又達(dá)不到情景教學(xué)的目的。筆者按實(shí)際情況大致分為3組，每組12人到13人不等，包括購買者4名、銷售者4名、當(dāng)作商品者4名，每組每4人（銷售者、購買者、商品）身份互換三次，讓每個學(xué)生充分參與每個角色的扮演，就會得到相同環(huán)境和不同環(huán)境的身份轉(zhuǎn)換。

（二）任務(wù)布置

估值教學(xué)要求所有學(xué)生都有更深的認(rèn)識，所有的估值行為其實(shí)都是為了企業(yè)有更好的成長，產(chǎn)品的供需定價都要遵循這個客觀規(guī)律。在學(xué)生沒有掌握具體數(shù)據(jù)方法和測算能力之前，要從常識角度嘗試對估值這個復(fù)雜的問題進(jìn)行思考。在布置任務(wù)的時候，筆者事先不進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，要求學(xué)生用課余時間去揣摩各種術(shù)語的含義，比如購買者、銷售者、物品、定價方法。然后思考合理的價格是什么？交易價格和商品價值的異同？如何判斷出價過高或過低？依據(jù)是什么？

（三）場景模擬

以一個小石頭為例，當(dāng)作商品來講，假定其具有實(shí)用價值和價值。讓一些學(xué)生拿到不同場景中去銷售，一些學(xué)生來購買，分別判斷其情境下的價格。不同場景包括讓他們?nèi)ゲ耸袌觥⒅閷毷袌龊退聫R門口嘗試賣掉它們、購買它們，筆者的身份假定為一個寺廟的老方丈，班級所有的學(xué)生均作為寺廟的小和尚和市場中購買者及要銷售的石頭。要求不同組進(jìn)行銷售的學(xué)生不管誰來問價，都伸出一個手指頭。不管誰出了多少錢，都不要真正賣掉它。注意觀察，多問問來購買的學(xué)生，然后匯報銷售價格和信息；購買的學(xué)生也不要真正買到手，要估計自己出多少價格才能夠買到；當(dāng)作商品的學(xué)生要用心觀察，不要與銷售、購買雙方的學(xué)生溝通信息。經(jīng)過了緊張而有趣的一節(jié)課，學(xué)生們興高采烈，身份互換，完全把枯燥晦澀的知識內(nèi)容輕松演繹出來。收集到的信息如下：菜市場情境下的學(xué)生，有的說石頭可以用來當(dāng)腌咸菜的壓缸石，有的說可以當(dāng)小首飾裝飾玩，大家對一個手指理解的意思為10元左右；珠寶市場情境下的學(xué)生，有的說是寶石，有的說是玉石，還試著反復(fù)抬高價格，給出幾千到幾十萬不等的價格，價格范圍雖然有些寬，整體上還是較菜市場的給價明顯偏高；在寺廟門口情景下的學(xué)生，有的說是靈石，還有的說包治百病，對一個手指頭的理解為一個億甚至無價之寶。

（四）內(nèi)容點(diǎn)評

筆者對他們說，同樣的石頭，為什么不同情境下，估值的差別那么大？這是因為我們看問題的立場在變動。估值是動態(tài)的，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，更不分對錯。然后，針對估值，筆者講解不同的投資人和投資機(jī)構(gòu)（各情境下的購買者）對估值對象（假定的小石頭）有著不同的判斷，這些并沒有一定的規(guī)則，我們可以通過現(xiàn)金流折現(xiàn)、市盈率、市賬率等財務(wù)手段，甚至使用一些數(shù)學(xué)模型來進(jìn)行輔助計算。影響估值的因素有很多，作為估值者都會帶有主觀因素，所以需要保持足夠多的動力和興趣去夯實(shí)我們估值的科學(xué)性。不同場景下購買個體需求不一樣，就會出現(xiàn)對商品的定價不同。需要的強(qiáng)烈程度差異和商品供應(yīng)數(shù)量的多寡，都會影響購買者的報價。至于價格的高低，并沒有合理的標(biāo)準(zhǔn)，取決于對購買者的使用用途或收益的多少。

三、結(jié)語

通過這一堂的嘗試教學(xué)，結(jié)合具體情景，學(xué)生們提高了學(xué)習(xí)估值的興趣，也對課前布置的幾個任務(wù)問題進(jìn)行了思考。在之后的實(shí)操教學(xué)中，學(xué)生對股票的交易及相應(yīng)的價格行為有了更深的認(rèn)識。教師應(yīng)在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，使他們掌握交易的技能，更關(guān)鍵的是使他們辯證看待交易實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到金融學(xué)基礎(chǔ)核心能力目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。不足之處是估值過程做不到嚴(yán)格的精準(zhǔn)和定測。后來學(xué)生提出，如果掌握后續(xù)的模型和不同的估值方法，算是懂估值了嗎？作為教師，筆者很高興學(xué)生能從課堂中得到深刻的領(lǐng)悟。

作者：李效允 單位：清遠(yuǎn)市技師學(xué)院

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