前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的低年級美術(shù)教學中情境教學法實施策略，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】低年級小學生對美術(shù)活動的注意力不易持久，對美術(shù)課的學習興趣容易轉(zhuǎn)移。利用情境教學法輔助教學，可以充分激發(fā)學生的學習熱情、使其體驗到參與各種美術(shù)活動的樂趣；還可以讓學生獲得人文精神浸染、習得美術(shù)創(chuàng)作技巧，從而全面提升學生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】低年級美術(shù);情境教學法;策略

一、融入故事與游戲，營造童趣化情境

故事和游戲一直都是低年級學生的摯愛，美術(shù)教師在教學中要順應學生的這一心理特點，把故事和游戲環(huán)節(jié)巧妙地融入教學活動，營造童趣化的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣、誘發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。1.利用有趣的故事導入新課低年級小學生愛幻想，喜歡聽各種新奇有趣的故事，像童話故事、科幻故事、神話傳說等。教師可以利用有趣的故事導入新課，用來激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生的學習熱情，使學生盡快融入學習活動。例如，在教學一年級上冊“太陽、月亮你們好”時，筆者給學生講述了《后羿射日》《嫦娥奔月》兩個神話故事，把學生的情緒帶入神奇瑰麗的遠古神話中，讓學生的腦海中產(chǎn)生了無盡的遐想。然后，筆者再切入正題，宣布這節(jié)課的學習內(nèi)容，鼓勵學生放飛想象的翅膀，可以用筆描繪，也可以用材料制作出自己想象中的太陽和月亮。由于受開頭兩個神話故事的影響，加上一年級小學生本來就愛幻想，他們無論是畫出的太陽、月亮，還是用材料制作出的太陽、月亮，造型都很夸張、奇特，這也正是本課想要達到的教學目標。2.利用游戲調(diào)節(jié)課堂氣氛低年級學生天生愛玩、愛做游戲。因此，把游戲環(huán)節(jié)融入美術(shù)教學十分受學生歡迎。例如，教學一年級下冊“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒”一課時，筆者先把一部分“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒”教具發(fā)給各個學習小組，讓他們比一比誰的“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒”轉(zhuǎn)得快，轉(zhuǎn)的時間長；讓學生邊玩邊觀察“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒”在靜止和轉(zhuǎn)動時上面的圖形和顏色有什么變化，這樣就把學生的好奇心“勾”起來了，然后問他們想不想自己動手制作一個“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒”，學生聽了個個歡呼雀躍。這樣用游戲的方式導入新課，可以充分激發(fā)學生的好奇心和求勝欲，讓學生迅速進入學習狀態(tài)。另外，低年級學生的注意力不易持久，在教學進行一段時間后就開始煩躁不安，讓學生做個益智的小游戲，既可以活躍課堂氣氛，又可以鞏固剛剛學習的新知識，是一種非常科學實用的教學手段。

二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化情境

常言道，“藝術(shù)來源于生活”“生活是一切藝術(shù)創(chuàng)作的源泉”。美術(shù)不僅是視覺藝術(shù)，更是一種人文藝術(shù)。縱觀古今中外的名畫名作，無一不是對當時社會風貌、風土人情的寫實與升華。藝術(shù)家把當時的人物、風景、事件等用繪畫、雕塑、工藝品等形式定格下來，使得我們今天能夠透過這些偉大的作品一窺當年人們的生活場景與精神風貌。因此，低年級美術(shù)教師一定要注重把美術(shù)教學與學生熟悉的日常生活相結(jié)合，運用多種教學手段營造生活化的教學情境，引導學生從社會生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)作美；要運用生活化情境激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作靈感，發(fā)展學生的想象力與創(chuàng)新力；要鼓勵學生熱愛生活、熱愛大自然，用自己的美術(shù)作品去表現(xiàn)生活、贊美大自然。這樣做，不僅可以提高學生的美術(shù)創(chuàng)作能力，還能提高學生的審美情操，培養(yǎng)學生的人文情懷。例如，在教學“生日(記憶畫)”一課時，筆者先用談話導入：“我們每個人都有自己的生日，每年都有誰為你過生日呢？你們生日這天是怎樣度過的？”很多學生舉起了小手，指名幾個學生講述以后，筆者宣布：“現(xiàn)在，老師要和你們一起過一個集體生日。”學生們都歡呼雀躍起來。接著，筆者拿出事先訂制的兩個大蛋糕，插上蠟燭，點燃蠟燭時學生們一起唱起了生日快樂歌，然后大家一起閉目許愿，再吹滅蠟燭，此時教室里充滿了快樂的氣氛。筆者告訴學生：“我知道你們很想吃生日蛋糕，老師現(xiàn)在有一個重要的任務(wù)需要大家完成，那就是把剛才大家集體過生日的場景畫下來，下課后，老師再把蛋糕分給大家品嘗，好嗎？”學生都拼命地點頭。筆者講過畫記憶畫的要求后，學生都認真畫起來。由于剛剛重溫了過生日的過程，學生個個胸有成竹，有的學生一邊畫一邊嘴角掛著笑意，似乎是在回憶剛才過集體生日的美好瞬間，從他們筆端勾出的線條、涂出的色塊，再也不是毫無情感的信手涂鴉，而是滿懷喜悅情感的真摯表達……這樣把生活化的情境融入教學，不僅為學生提供了豐富的創(chuàng)作素材，同時也讓學生因為熟悉的場景生發(fā)了美好的情感，使得他們的情與畫完美結(jié)合，在創(chuàng)作中表現(xiàn)美、升華美。

三、利用直觀展示，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化情境

美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，很多優(yōu)秀的美術(shù)作品我們只有親眼看到，才能真正感受到它們震撼人心的藝術(shù)美。《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》指出：讓學生接觸實際事物和具體環(huán)境，有利于發(fā)展學生的感知能力，從而向思維提供豐富的營養(yǎng)。低年級小學生的美術(shù)學習剛剛起步，讓他們多接觸實際事物和具體的美術(shù)環(huán)境，能夠培養(yǎng)他們對美術(shù)作品的感知能力，再對他們進行科學、系統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)知識與技法的指導，可以全面提升學生的美術(shù)綜合素養(yǎng)；重要的是通過直接觀察或觸摸實物，可以培養(yǎng)學生細致入微的觀察力，讓學生獲得最直接的審美體驗，這對于激發(fā)學生的藝術(shù)靈感，提高學生的藝術(shù)品位至關(guān)重要。當然，教師在創(chuàng)設(shè)直觀化教學情境時要與時俱進，要選用學生感興趣的、能滿足學生好奇心和求知欲的實物、模具和圖片作為演示工具，并且在呈現(xiàn)方式上要加以創(chuàng)新和改進。比如，有的實物和模具可以讓學生親手摸一摸，滿足學生的好奇心；圖片可以用多媒體投影展示，讓學生觀察得更仔細、更到位……在進行直觀演示時，教師再輔以具有感染性的語言和情感進行引導，可以讓演示過程發(fā)揮更大的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學二年級下冊“各民族朋友”時，由于學生很難直接體驗我國各個少數(shù)民族的生活，筆者為學生播放了介紹我國少數(shù)民族風土人情的多媒體課件，并著重介紹了彝族、苗族、藏族、蒙古族、維吾爾族等幾個少數(shù)民族的相貌特征、服飾特點、生活習俗等，使學生對這幾個少數(shù)民族有了初步的了解，再一步步指導學生完成畫作。由于少數(shù)民族的服飾比較復雜，學生構(gòu)圖有些困難，筆者先針對這幾個少數(shù)民族的服飾特點進行范畫，重點引導學生如何抓住人物的特征畫出大致的外形輪廓，再讓學生自己完成細節(jié)部分，然后讓學生發(fā)揮自己的想象進行色彩搭配，一幅幅學生心目中的少數(shù)民族朋友的形象就躍然紙上了。

四、錘煉教學語言，營造感染化情境

不管教師運用何種教學方式、創(chuàng)設(shè)何種教學情境，都離不開教學語言的串聯(lián)。夸美紐斯說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這句話充分闡明了教學語言的重要性。美術(shù)教師在課堂上向?qū)W生傳授美術(shù)知識與創(chuàng)作方法的主要方式，就是教學語言；學生對美術(shù)知識的認知，也主要依賴大腦皮層對語言信息的接收。低年級學生活潑好動、學習興趣保持時間短，如果教師的教學語言過于平淡，或者不符合學生的心理發(fā)展特點，就不能“抓住”學生的心，學生的注意力很快就會轉(zhuǎn)移，學習效果肯定不理想。可以毫不夸張地說，教師的語言是否具有感染力、是否具有“可聽性”，直接關(guān)系到課堂教學的成敗。因此，教師一定要規(guī)范自己的教學語言，既要簡明扼要，又要準確生動；要善于運用兒童化語言，并輔以豐富的表情動作，增強教學語言的感染力，營造出極富情感化的教學情境，把學生的學習熱情充分調(diào)動起來，把他們的注意力牢牢吸引住，讓他們充分感受學習美術(shù)之美、體驗學習美術(shù)之樂。

作者:樊繼偉 單位:江蘇連云港市厲莊中心小學