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1．體現學生的主體地位，發揮教師的引導作用。
如在教學“建設中國特色社會主義理論”時，可以采用循序漸進的提問方式來提高學生的積極性，通過人物展示來讓學生回答“他們”分別提出了哪些先進的理論知識，而這些理論之間有何關聯性，其中又有哪些是屬于中國特色社會主義理論的重要組成部分?等問題，讓學生在課本中找尋答案或是對以往所學知識進行回顧，實現以學生為主體的教學目標。
2．正確認識和處理師生間的沖突。
教師處于教育者、管理者的地位，而學生處于受教育者的地位，這些關系構成師生關系對立和沖突，教師要正確認識和處理這些關系。首先，要防范于未然，重視出示矛盾的轉化，把教的目的轉化為學的目標，把教師的管理意圖轉化為學生的自覺行動，尊重學生的人格，注意學生的個體差異，加強區別對待。其次，一旦出現對立和沖突，教師一定要冷靜沉著，從而嚴格要求自己，用自己的良好情緒來感染學生，不要諷刺挖苦學生，盡量避免矛盾的激化，對一時解決不了的矛盾，可以采取“冷處理”的方法，以后慢慢處理。這樣不僅構建了和諧的師生關系，還實現了人文關懷教育。
二、以關注學生的個性發展和需求為人文關懷教育的途徑
雖然高中歷史需要學生記住的知識點比較多，但也不是單靠死記硬背就能獲取高分，教學中要能體會到歷史學科所蘊含的人文精神，比如康有為，梁啟超，林則徐等愛國人士的行為，對學生而言都是精神的洗禮，所以教師需要根據學生的不同需求進行教育。
1．在教學過程中要關心和留意學習成績好的學生。
很多教師只注重成績優秀的學生，不關心成績差的學生，認為他們成績差是不努力造成的，跟自身的教學觀念沒有關系。其實不然，如果教師多關心和鼓勵成績不好的學生，詢問他們落后的原因，并由此根據學生的內心想法來教學，就能很好地實踐人文關懷教育的理念。比如在講“辛亥革命”時，教師以鞏固以往所學知識為前提，提出近代歷史上我國在尋找救國救民道路上做了哪些探索，結果是怎么樣的，造成這樣的原因又有哪些?類似的問題，學生的回答可能不完整的，那么教師首先要引導學生回答得越完整越好，其次是考慮到成績較差的學生感受，給他們多點時間在書本上找答案，并對他們的回答給予鼓勵性評價。而對于理解能力較差或是跟不上上課節奏的學生，教師可以利用自習的時間進行詢問，并給予輔導，通過教師關懷，既能增強學生的學習動力，也能讓其他學生學會自主關心他人。
2．根據學生的個性發展，進行分層教學。
比如有的學生對書本知識掌握得較為牢固，而有的學生則是記不住詳細的知識點，但分析問題和評價歷史事件方面的能力較強，那么教師就可以通過分層進行教學。還是以“辛亥革命”一課為例，對于基礎較差的學生，教師對其要求是能熟悉掌握清朝的“新政”和“預備立憲”制度、同盟會的建立和三民主義的內涵、武昌起義事件等書本闡述的知識點;對于理解能力較強的學生而言，則以考查他們依據史實來分析問題的能力和評價歷史事件的能力為重點，類似于對辛亥革命的爆發是偶然還是必然進行探討。除了書本知識和能力的培養外，關于歷史事件所傳達的精神也是教師需要重點教育的，在“辛亥革命”中烈士的鮮血，孫中山先生不怕挫折、奮發向上的精神，以及制訂的“臨時憲法”所體現的“法為國根，民為邦本”的理念都是教師不容忽視的內容，也是突顯人文教育的內容。
三、以重視學生的道德水平和健全的人格為人文關懷教育的重點
人文關懷教育的關鍵目的是為了讓學生的道德素質得到提高，形成健全的人格，在教學過程中所體現出來的就是互幫互助，合作式的學習模式，通過歷史課本中的人文精神，潛移默化地教育學生要有責任心和社會使命感。如在學習“新民主主義革命”時，讓學生通過演講的方式介紹為什么是新民主主義的開端?反映了什么精神?先將學生進行小組分組，讓他們各自在上課之前分工收集關于的資料，并討論評價，這樣在演講時才能發揮自己小組的特色和對事件的獨特見解。此外，經過與其他學生之間的互相探討性學習，也能克服以往獨立學習的弊端，學會樂于分享，當以后遇到問題時，同學之間能互幫互助，尤其是成績不好的學生能主動去幫助成績差的學生。教師在課堂上多讓學生與學生之間進行互動和交流，不僅有助于他們道德素質的提高，讓學生朝著樂觀開朗的性格發展，而且受到歷史人物和事件的感染，能有效地建立起愛國精神和社會使命感。
四、結語
總之，在教學中要想真正落實和實踐好人文關懷教育，需要以建立平等、和諧的師生關系為人文關懷教育的基礎，以關注學生的個性發展和需求為人文關懷教育的途徑，以重視學生的道德水平和健全的人格為人文關懷教育的重點。
作者：劉樹亮 單位：江蘇省邳州市八義集中學
