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摘要：

高校課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)適當(dāng)?shù)乜剂恐v授知識(shí)、為學(xué)生準(zhǔn)備認(rèn)知條件與資源、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度與創(chuàng)新思維等諸要素所占的比重，并使各要素所占比重依次增加。“四目標(biāo)”課堂教學(xué)是指通過(guò)教學(xué)規(guī)范的設(shè)計(jì)，務(wù)必使課堂教學(xué)達(dá)到“講授知識(shí)要點(diǎn)、激勵(lì)學(xué)生自修、案例研討應(yīng)用、個(gè)別實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià)”四項(xiàng)目標(biāo)。開(kāi)展“四目標(biāo)”課堂教學(xué)必須做好教學(xué)資源準(zhǔn)備，包括編寫教學(xué)案例，印發(fā)講義要點(diǎn)，預(yù)制教學(xué)錄像，設(shè)計(jì)好課堂指引，同時(shí)必須預(yù)定好課堂教學(xué)程序。

關(guān)鍵詞：

四目標(biāo)；課堂教學(xué)；高校

一、高校課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的維度選擇

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的維度

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)一門課程進(jìn)行教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。這種結(jié)果是教師預(yù)先設(shè)定好的，一般包括學(xué)生修本門課程能掌握知識(shí)的廣度和深度、所達(dá)到的認(rèn)知水平、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維方式的養(yǎng)成目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，規(guī)定著本門課程“教與學(xué)”的行為方向。普遍認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)一般包括三個(gè)維度，即知識(shí)與技能（知識(shí)）、過(guò)程與方法（認(rèn)知）、心態(tài)與價(jià)值取向（態(tài)度）。也就是說(shuō)，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須同時(shí)兼顧學(xué)生掌握知識(shí)的程度，認(rèn)知過(guò)程需要的條件、資源和方法，其運(yùn)用知識(shí)的價(jià)值取向以及其創(chuàng)新的態(tài)度培養(yǎng)等方面的要求。但這并不等于說(shuō)對(duì)于不同教育階段的不同課程，其目標(biāo)的設(shè)定要等比重地兼顧這三個(gè)維度。其實(shí)，某一課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還需要特別考慮不同的教育階段、不同課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)可得到的資源、學(xué)生接受程度、學(xué)生下一階段教學(xué)任務(wù)等因素。這些因素的不同決定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定維度的比重也不同。一般而言，隨著教育階段的提升，特別是在高等教育階段，講授知識(shí)、為學(xué)生準(zhǔn)備認(rèn)知條件和資源、提升學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度、培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式等諸要素等在培養(yǎng)目標(biāo)所占比重會(huì)呈現(xiàn)出依次遞增的趨勢(shì)。這是因?yàn)楦叩冉逃呐囵B(yǎng)目的不是僅僅向?qū)W生傳授一些知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)），更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自我研究性學(xué)習(xí)，掌握本專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，具有從事某一專業(yè)謀生的能力。這就需要教師不能僅僅向?qū)W生傳授一些死的知識(shí)及考查學(xué)生是否、在何種程度上理解了這些知識(shí)。為了達(dá)到學(xué)生能以本專業(yè)謀生的目標(biāo)，教師只做了前面一些常規(guī)性知識(shí)傳授工作還很不夠。教師必須利用有限的課堂時(shí)間講授知識(shí)要點(diǎn)，并以課堂為指揮部，指揮學(xué)生在課堂之外用更多的時(shí)間來(lái)自我研究性學(xué)習(xí)。為此，教師必須為學(xué)生準(zhǔn)備好自修的條件和教學(xué)資源。在本門課程的考核與評(píng)價(jià)中，必須充分評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力是否提高，學(xué)生是否養(yǎng)成了探索新知識(shí)、自我解決新問(wèn)題的態(tài)度，是否增強(qiáng)了創(chuàng)新的思維方式。

（二）高校課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)著重考慮的因素

如前所述，從應(yīng)然性講，不同教育階段的不同課程，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)考慮的因素是不同的。另外，是以學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)還是以教師的教學(xué)行為為出發(fā)點(diǎn)，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)考慮的因素產(chǎn)生很大變化。有觀點(diǎn)認(rèn)為“：教學(xué)目標(biāo)所要反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所要發(fā)生的心理及其行為的變化，這表明教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)是學(xué)生，而不是教師做些什么。”[1]筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)對(duì)于初級(jí)教育階段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是可行的，但是其對(duì)高等教育階段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定就不一定適合。在高等教育階段，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)主要從學(xué)生的角度出發(fā)，也可以從規(guī)范教師教學(xué)行為的角度出發(fā)，應(yīng)以規(guī)范教師務(wù)必完成特定教學(xué)行為的方式作為目標(biāo)設(shè)定的主要考量因素。這是因?yàn)樵谶@一階段學(xué)生通過(guò)教學(xué)所能達(dá)到的知識(shí)掌握深廣度、認(rèn)知過(guò)程的合理性、實(shí)踐能力和心理態(tài)度提升的高度主要取決教師的知識(shí)水平、研究水平以及與課程內(nèi)容相匹配的教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)資源準(zhǔn)備，特別取決于教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外自修活動(dòng)的指揮力。如果教學(xué)目標(biāo)不規(guī)定教師在課堂上采取強(qiáng)有力的指揮學(xué)生進(jìn)行課外自修的規(guī)范，那么學(xué)生能力的提升會(huì)差別很大，且會(huì)有弱化的可能性。在高等教育中，教師要針對(duì)課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，豐富教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生自修的積極性，要實(shí)質(zhì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新的能力。學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)而獲得的上述成果主要取決于教師的特定教學(xué)行為的完成。所以，必須以教師完成特定的教學(xué)行為、準(zhǔn)備必要的教學(xué)資源、在課堂上采取強(qiáng)有力的指揮學(xué)生課外自修的措施等為中心內(nèi)容來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。換言之，大學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)既要關(guān)注教師做什么，也要重視讓學(xué)生做什么，兩者不可偏廢。

二、“四目標(biāo)”課堂教學(xué)的要求及功效

根據(jù)高等教育階段課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)著重考慮的因素，廣州大學(xué)法學(xué)院組成了專門的課題組，吸納專業(yè)基礎(chǔ)課教師參加，通過(guò)對(duì)多門課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，探索并實(shí)施了“四目標(biāo)”課堂教學(xué)。所謂“四目標(biāo)”課堂教學(xué)是指通過(guò)教學(xué)改革和規(guī)范設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)務(wù)必達(dá)到“講授知識(shí)要點(diǎn)、激勵(lì)學(xué)生自修、案例研討應(yīng)用、個(gè)別實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià)”等四項(xiàng)目標(biāo)。必須重申，“四目標(biāo)”教學(xué)從根本意義上講是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)；但從規(guī)范意義上講是約束教師教學(xué)行為的。下面分別論述“四目標(biāo)”課堂教學(xué)的要求及其所能產(chǎn)生的功效。

（一）“講授知識(shí)要點(diǎn)”的要求及功效

該目標(biāo)要求教師減少在課堂上對(duì)“沿革、意義、學(xué)術(shù)價(jià)值”等學(xué)術(shù)型或?qū)W科型知識(shí)點(diǎn)的講授課時(shí)，教師上課講授的內(nèi)容主要是應(yīng)用型知識(shí)點(diǎn)，并把節(jié)約下來(lái)的課時(shí)用到與應(yīng)用型知識(shí)點(diǎn)密切聯(lián)系的案例的研討上。教師在授課過(guò)程中，時(shí)刻以解決案例的方式向?qū)W生提出問(wèn)題，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，保持高度活躍的思維。教師用啟發(fā)式、提問(wèn)式教學(xué)方法，回應(yīng)學(xué)生所提出的案例解決方案。在案例研討過(guò)程中，教師要注重啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的思路。這樣的教學(xué)不但能提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，而且能克服大學(xué)課堂“滿堂灌”的弊端。

（二）“激勵(lì)學(xué)生自修”要求及功效

該目標(biāo)要求教師在課堂上的教學(xué)行為不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是監(jiān)督、檢查學(xué)生在課堂外自修相關(guān)知識(shí)的情況和效果。教師必須在課堂上采取有效的辦法來(lái)強(qiáng)制性地規(guī)定學(xué)生在課外完成的自修任務(wù)。我們課題組設(shè)計(jì)并實(shí)施的“激勵(lì)學(xué)生自修”方法是：教師要在課前把每節(jié)課講授的知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的案例提前一至二周布置給學(xué)生，學(xué)生必須在上課前以小組為單位集體討論案例，并提出解決方案。課堂上，教師對(duì)每個(gè)小組的案例解決方案進(jìn)行打分，此分?jǐn)?shù)計(jì)入小組每位學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這種平時(shí)成績(jī)的累計(jì)，占本門課程成績(jī)的50%以上。這種考核方式能充分起到激勵(lì)學(xué)生在課堂外自修本門課程相關(guān)知識(shí)的作用。“激勵(lì)學(xué)生自修”的教學(xué)目標(biāo)有利于革除傳統(tǒng)課堂教學(xué)不考核、不監(jiān)督學(xué)生課堂外自修的弊端。

（三）“案例研討應(yīng)用”的要求及功效

“案例研討應(yīng)用”是教學(xué)由知識(shí)中心論向技能與創(chuàng)造中心論轉(zhuǎn)化的必然要求。該項(xiàng)目通過(guò)如下教學(xué)規(guī)范來(lái)達(dá)到革除傳統(tǒng)課堂教學(xué)只講授知識(shí)不引導(dǎo)、指點(diǎn)學(xué)生如何應(yīng)用該知識(shí)的弊端。教師隨機(jī)讓任何一個(gè)小組的任何一名學(xué)生上講臺(tái)來(lái)回答前提布置的任何一個(gè)案例的解決方案。該學(xué)生回答的案例解決方案必須代表本小組的集體意見(jiàn)。其他學(xué)生對(duì)于該同學(xué)講述的案例解決方案可以提出問(wèn)題，讓其解答，也可以就相關(guān)案例的解決方案向教師提出問(wèn)題，教師可以簡(jiǎn)要回答。幾個(gè)小組的代表回答完案例解決方案后，教師根據(jù)課堂時(shí)間最后作簡(jiǎn)要講解。教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)主要講解學(xué)生在案例討論過(guò)程中所呈現(xiàn)出的一般性問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生普遍不理解的知識(shí)點(diǎn)要重點(diǎn)講授。“案例研討應(yīng)用”遵循“學(xué)以致用”的教學(xué)原則，能最充分培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須事先閱讀與案例相關(guān)的法律知識(shí)和基礎(chǔ)理論，把自己的思維置于案例的情境里，參與到案例解決方案的探討中，其主動(dòng)性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。“四目標(biāo)”教學(xué)是一種討論式教學(xué)。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師可以就案例闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以就案例發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間均可自由討論、辯論，充分陳述自己的觀點(diǎn)和理由。案例教學(xué)是最符合法律認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。因?yàn)榉杀緛?lái)就是將生活中發(fā)生的真實(shí)案例通過(guò)歸納、整理，上升為一般性規(guī)定的東西。這就是法律產(chǎn)生的邏輯進(jìn)程。根據(jù)這樣的邏輯進(jìn)程，人們對(duì)于抽象、概括的法律規(guī)定的講授、學(xué)習(xí)，只有將它（該法律規(guī)定）還原到生活案例的情境中，才能真正地理解它，才能清楚地解釋它，才能學(xué)習(xí)到它的本來(lái)面目和實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。既然立法是由具體到抽象的過(guò)程，那么學(xué)習(xí)法律就必須是一個(gè)由抽象到具體的展現(xiàn)過(guò)程，必須將一條條抽象的法律規(guī)定，展現(xiàn)為它的本來(lái)面目———生活案例。法律的教學(xué)活動(dòng)必須遵循這一規(guī)律，必須采取“把法律還原為生活案例”的教學(xué)方法。

（四）“個(gè)別實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià)”的要求及功效

“個(gè)別實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是為了有效克服當(dāng)前高校教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的普遍性弊端。這些評(píng)價(jià)弊端主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。第一，評(píng)價(jià)不能起到引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)養(yǎng)成創(chuàng)新思維的作用。教師往往在期末以一張?jiān)嚲砩系姆謹(jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生。學(xué)生應(yīng)付這樣的考試往往是用幾天時(shí)間來(lái)背書(shū)或者通過(guò)前一年教師出題的方式和范圍來(lái)猜測(cè)今年教師考試范圍，在平時(shí)很少用功學(xué)習(xí)。這種期末一次性試卷考核往往不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較全面客觀的評(píng)價(jià)，尤其不能把學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、認(rèn)知過(guò)程和方法及情感、態(tài)度、創(chuàng)新思維納入評(píng)價(jià)視野。對(duì)于這樣的考試，學(xué)生只能消極、被動(dòng)應(yīng)付，不能通過(guò)與教師平等地交流和表達(dá)等方式來(lái)表現(xiàn)自己。第二，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化、實(shí)質(zhì)化與多樣化評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，往往考核共性的知識(shí)，忽略對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體的差異性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生在課堂交流和案例研討活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力無(wú)法納入評(píng)價(jià)范圍。“個(gè)別實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià)”的教學(xué)目標(biāo)要求教師通過(guò)如下方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在為每個(gè)小組的解決案例方案打分評(píng)價(jià)時(shí)，不設(shè)定唯一正確答案，重點(diǎn)考查學(xué)生在課堂外自修相關(guān)知識(shí)的情況、解決案例的邏輯論證情況和解決案例時(shí)的知識(shí)應(yīng)用情況。特別鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自我知識(shí)背景、自我目標(biāo)設(shè)定來(lái)設(shè)計(jì)案例解決方案。這種平時(shí)累計(jì)、多次從不同側(cè)面（主要從知識(shí)應(yīng)用角度）進(jìn)行考核的方式，能克服我國(guó)高校普遍用期末一次性考試的卷面成績(jī)來(lái)形式化、一般化地評(píng)價(jià)學(xué)生的弊端，從而達(dá)到充分的“個(gè)別化、實(shí)質(zhì)性”評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制可以鼓勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)展“四目標(biāo)”課堂教學(xué)的資源準(zhǔn)備與方法

（一）開(kāi)展“四目標(biāo)”課堂教學(xué)的資源準(zhǔn)備

1.編寫教學(xué)案例。

編寫好供學(xué)生課外自修的案例教材，是落實(shí)案例教學(xué)法的重要手段。編寫某門專業(yè)基礎(chǔ)課的案例教材應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選并編排案例。首先，在教學(xué)案例的選擇上，教師要選取一些與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密對(duì)接的案例。對(duì)于每一重要的知識(shí)點(diǎn)要配套選擇多個(gè)案例，從不同角度、不同側(cè)面來(lái)解釋知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)選取判決生效的真實(shí)案例。學(xué)生們對(duì)這樣的案例進(jìn)行討論，不僅能提高其研討案例的興趣，同時(shí)也關(guān)注了社會(huì)司法實(shí)踐。其次，要以本門課程的理論體系為綱領(lǐng)編輯案例。這樣做能使理論教學(xué)與案例討論同步進(jìn)行，能使學(xué)生在討論案例時(shí)對(duì)理論知識(shí)溫故而知新，學(xué)以致用。

2.印發(fā)講義要點(diǎn)。

開(kāi)展案例教學(xué)模式，必須要求學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。為了節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)將講授本門課程的講義要點(diǎn)提前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可以在講義要點(diǎn)的指引下，從綱要入手逐步深入學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在掌握知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行以小組為單位的案例討論。通過(guò)案例的討論學(xué)生又可以深入理解課程的知識(shí)體系。

3.預(yù)制教學(xué)錄像。

“四目標(biāo)”教學(xué)是將“翻轉(zhuǎn)課堂”和“案例研討教學(xué)”有機(jī)結(jié)合的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。它是在借鑒慕課（MOOCs）“、翻轉(zhuǎn)課堂”和“案例研討教學(xué)”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。“慕課（MOOCs）”和“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師把講授課程的知識(shí)要點(diǎn)制成教學(xué)錄像，掛在校園網(wǎng)上，讓學(xué)生利用課外時(shí)間隨時(shí)觀看、研討。這樣，教師在課堂內(nèi)可不再講授知識(shí)，而是側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生探討和解決問(wèn)題。但是，這種教學(xué)方法也存在不足。其主要表現(xiàn)是課內(nèi)教師指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生探討和解決問(wèn)題的過(guò)程沒(méi)有預(yù)先編輯好的案例庫(kù)或試題庫(kù)。而“四目標(biāo)”教學(xué)方法能較好地解決這一問(wèn)題。“四目標(biāo)”教學(xué)方法不但要求教師預(yù)先錄制教學(xué)錄像，還要求教師預(yù)先編寫好與課程知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的案例庫(kù)（教程）。這樣，教師在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生探討、解決案例、運(yùn)用操作知識(shí)就有了一個(gè)載體。這種案例庫(kù)（教程）也要提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生上課前先以小組討論的方式初步形成案例的解決方案。在此條件下，教師在課堂上組織案例研討、點(diǎn)評(píng)、考核學(xué)生的表現(xiàn)等就有了對(duì)象和載體，并能大大提高課堂效率。

4.設(shè)計(jì)好課堂指引。

要合理安排講授知識(shí)要點(diǎn)，指導(dǎo)及考核學(xué)生通過(guò)案例研討來(lái)運(yùn)用與操作知識(shí)的環(huán)節(jié)，課時(shí)分配，合理確定打分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）開(kāi)展“四目標(biāo)”教學(xué)的程序

“四目標(biāo)”教學(xué)應(yīng)當(dāng)按以下步驟進(jìn)行課堂教學(xué)：（1）以60多人的大課堂為例，可以將學(xué)生成分5至6個(gè)小組，指定組長(zhǎng)。（2）按教學(xué)計(jì)劃提前兩周下發(fā)研討案例教材給學(xué)生，并提前一至二周指定需要學(xué)生討論的案例。（3）學(xué)生要以小組為單位提前進(jìn)行案例討論并形成集體性的對(duì)每一案例的解決方案。（4）教師上課時(shí)用三分之二左右的課時(shí)講授本課程的基本理論和應(yīng)用型知識(shí)要點(diǎn)，隨后再用三分之一左右的課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。（5）教師在案例討論時(shí)，要隨機(jī)讓每一個(gè)小組的一名學(xué)生代表本組對(duì)準(zhǔn)備好的案例發(fā)表觀點(diǎn)。隨后教師對(duì)學(xué)生按百分制進(jìn)行打分。分值比例為：案例事實(shí)提煉占20%；提出案例解決方案占20%；運(yùn)用了本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)占30%；案例解決方案的邏輯性占30%。其他同學(xué)對(duì)于該學(xué)生講述的案例解決方案可以提出問(wèn)題讓其解答，也可以就相關(guān)案例的解決方案向教師提出問(wèn)題，教師可以簡(jiǎn)要回答。教師根據(jù)每組發(fā)言人課堂表現(xiàn)給每個(gè)組打分，并計(jì)入每個(gè)組每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。每門課程至少要有10次以上課堂討論。將10次以上的平時(shí)打分平均，再乘以50%，占該門課程總成績(jī)的50%。此謂“連帶責(zé)任式”考核方式。（6）教師總結(jié)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生案例研討的情況。課堂研討結(jié)束后，教師要簡(jiǎn)要講解學(xué)生在案例討論過(guò)程中所呈現(xiàn)出的一般性問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生普遍不理解的知識(shí)點(diǎn)要重點(diǎn)講授。期末的大試卷考試占50%。

作者：邵維國(guó) 張竹云 單位：廣州大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]彭豪祥.教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知偏差：負(fù)效應(yīng)及其解決對(duì)策[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013，（9）.