前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的提高課堂教學效率策略2篇，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇

一、嚴把質(zhì)量關(guān)，注重問題的有效性

隨著新課改的不斷深入，許多教師都學習了新課改的教學理念，也逐步把新課改的教學理念運用到教學實踐當中。在學習新課改的教學理念之后，教師們普遍都注重提高學生的主動性，改變了以往“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式。在這種形式之下，教師們都認識到了課堂提問的重要性。但是，部分教師沒有做到課堂問題的有效性運用，在問題的設(shè)計上沒有關(guān)注所設(shè)計問題的質(zhì)量。有些教師認為，只有在課堂上多提問題，才能夠更好地調(diào)動學生的參與性，讓學生更加充分地參與到課堂教學中。于是，他們把問題的數(shù)量多少作為評定課堂教學好壞的標準。這樣，由于問題太多，表面上看著課堂氣氛活躍，但是，效果甚微，不利于學生知識的理解和掌握。因此，在運用問題進行數(shù)學教學時，教師要看重的不是問題的數(shù)量，而是問題的質(zhì)量，只有提高所設(shè)計問題的質(zhì)量，才能夠從根本上調(diào)動起學生的參與欲望，實現(xiàn)課堂教學的有效師生活動，達到事半功倍的教學效果。

二、根據(jù)學生實際合理設(shè)計數(shù)學問題

在運用數(shù)學問題進行課堂教學時，教師是為了讓學生更好地掌握和運用所學知識。因此，教師在進行數(shù)學問題的設(shè)計時，要以此為前提，根據(jù)學生的數(shù)學認知情況以及生活閱歷、數(shù)學教學內(nèi)容等設(shè)計出切實可行的數(shù)學問題。研究表明，人類的認知水平可以分為三個層次，在進行問題的設(shè)計時，教師要遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則進行問題設(shè)計。教師既不能設(shè)計過于簡單的問題，停留在學生的“已知區(qū)域”，也不能設(shè)計過于復雜的數(shù)學問題，觸及到學生的“未知區(qū)域”。問題過于簡單，不能調(diào)動起學生的學習欲望。問題過于復雜，會打消學生學習的信心。只有從學生的實際發(fā)展水平出發(fā)，為學生設(shè)計恰當?shù)臄?shù)學問題，才能夠給學生帶來啟發(fā)，引發(fā)學生的思考，讓學生在已學知識的基礎(chǔ)知識探究新知識。

三、數(shù)學問題的提出和學生的課堂反應并重

運用數(shù)學問題進行課堂教學是實現(xiàn)新課標的重要途徑。如果在課堂教學時，教師能夠合理運用數(shù)學問題一定能夠提高課堂教學的效率。但是，要想運用好數(shù)學問題進行教學并不是一件容易的事情。通常情況之下，教師為了給學生提出有效的數(shù)學問題，都會在課前進行精心的準備，根據(jù)實際情況，從多方面進行考慮設(shè)計數(shù)學問題。但是在數(shù)學課堂上，教師在運用方面就會出現(xiàn)一些弊端。教師設(shè)計的問題再好，如果在課堂上沒有加以有效利用，都不會達到好的教學效果。有些教師雖然在課堂上運用了數(shù)學問題進行教學，但是，他們只是為了完成教學任務而進行提問，忽視了學生在課堂上的反應。部分教師在提出問題之后，沒有給學生留出必要的時間進行考慮，導致問題教學流于形式。要想發(fā)揮出問題的實效性，就需要教師在精心設(shè)計教學問題的同時，在課堂上關(guān)注學生的反應，讓學生自己進行問題的思考、討論，教師在其中發(fā)揮好引導作用。教師要根據(jù)學生的課堂反饋情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度。只有這樣，才能調(diào)動起學生數(shù)學學習的參與性，提高課堂教學的效率。每個學生都是課堂學習的主人，都希望在學習中取得進步，獲得成功，得到他人的肯定。數(shù)學是一門探究性較強的學科，也是一門重要的學科。在數(shù)學教學中，教師要結(jié)合學生的特點和數(shù)學學科的特性，運用好數(shù)學問題調(diào)動起學生數(shù)學學習的積極性和主動性，讓學生在數(shù)學問題的運用中，去獲得成功的體驗，從而提高學生的自主學習能力，合作探究能力，提高學生的數(shù)學素質(zhì)和綜合能力。

作者：劉玉安 單位：河北省淶水縣波峰中學

第二篇

一、趣味教學，實現(xiàn)學生由“要我學”到“我要學”

眾所周知，興趣是最好的老師。興趣是源于學生發(fā)自內(nèi)心的喜愛與認可，學生自然會表現(xiàn)出積極的認知行為與心理傾向，這樣不僅不會以學為苦，反而以學為樂，這樣的教學才能取得成功，這也正是構(gòu)建高效課堂的先決條件。為此在教學中我們要改變以往枯燥而無味的教學，要運用教學藝術(shù)，為教學增添更多的活躍因素與快樂因子，營造愉悅的氛圍，實現(xiàn)趣味教學，這樣才能激起學生濃厚的學習興趣與強烈的學習行為。

（一）贏得學生對教師的喜愛，發(fā)揮移情效應

親其師，信其道。學生對學科的興趣是建立在對教師的喜愛之上。學生喜愛教師，自然愿意接受他，進而會對他所任教的學科產(chǎn)生濃厚的興趣與積極的行為。為此在教學中教師要注重師生關(guān)系的改善，要塑造良好的教師形象。從外在來說，教師要有形象，要注重自己的衣著打扮、言行舉止，帶給學生良好的第一印象。試想，如果教師不修邊幅、言行粗魯、行為夸張，怎么能夠換來學生的喜愛與尊重呢？為此教師要重視自己的一言一行，一舉一動，要向?qū)W生展現(xiàn)良好的外在形象，換來學生的好感。從內(nèi)在來說，教師要有修養(yǎng)。教師要有淵博的知識，這樣才能換來學生的欽佩，要有高尚的道德情操與思想水平，要熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，熱愛生活，不斷提高自身的文化修養(yǎng)與道德水準，這樣更能打動學生、吸引學生。只有內(nèi)外兼修，才能塑造良好的教師形象，贏得學生的喜愛與尊重，并將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到學科的學習上來。

（二）引入多種時尚元素，增強教學的趣味性

我們所面對的學生不是冰冷的機器，而是鮮活的生命，如果只是機械地照本宣科，教學枯燥無味，難以激起學生學習的激情與動力。為此我們要改變封閉的教學模式，要引入一些學生喜愛的時尚元素，以此來增強教學的趣味性與形象性，喚起學生強烈的好奇心與求知欲。如引入生活這股活水。生活即教育，生活與學科教學密切相關(guān)，知識來源于生活，又服務于生活，生活是豐富多彩，將生活與教學結(jié)合起來，無疑為原本枯燥的教學注入了新鮮血液，讓整個教學更具生命的活力。這更加符合學生的心理與思維，能夠激起學生學習的激情。

二、問題教學，實現(xiàn)學生由被動學習到主動構(gòu)建

以往的教學以教師為中心，學生處于次要從屬地位，被動參與教學，是信息的機械接受者。教學只是經(jīng)由教師將書本的現(xiàn)成知識單向地傳遞給學生，學生失去了思考與消化的機會，只是處于膚淺的記憶層次，何談自主運用與創(chuàng)新？要實現(xiàn)高效教學，就必須要轉(zhuǎn)變學生在學習中的地位，實現(xiàn)學生的主體參與和自主探究，讓學生全程參與學習，成為知識的主動構(gòu)建者。為此在教學中我們要改變以往的單向傳遞，要運用提問藝術(shù)，通過精心而巧妙的富有價值的問題，以問題來引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生強烈的好奇心與求知欲，從而使學生展開主動而積極的認知活動，實現(xiàn)學生的主體參與，獨立思考。這樣經(jīng)過思考與思維后所學到的知識，學生才能深刻理解，并靈活地運用于現(xiàn)實問題的解決中，從而真正實現(xiàn)學以致用，能夠自主地創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)。第一，設(shè)計有價值的問題。問題是整個教學的心臟，是問題教學法的主線。問題本身的價值性直接關(guān)系到學習活動的成敗。過于簡單與過于復雜的問題都無法將學生的思維引向深處，實現(xiàn)學生的深度探究，不利于學生對知識與技能的掌握。為此我們要兼顧學生的差異性來設(shè)計一系列富有梯度性的問題，使得問題既貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，同時又具有一定的思維空間，符合各層次學生的不同需求，從而能夠?qū)崿F(xiàn)全體學生的全程參與，共同發(fā)展。第二，把握好提問的時機。把握好時機就可以讓問題成為學生探究的動力，指導學生的學習行為，如果不分時機地隨意發(fā)問，只能讓學生成為解決問題的機器，而無法取得預期的效果。因此我們要把握好提問的時機，在學生注意力不集中時以一個富有趣味性的問題來吸引學生，將學生分散的注意力與思維重新集中起來；當學生思維受阻時以一個富有啟發(fā)性的問題來指引學生，讓學生找到解決問題的切入點與突破口。

三、探究學習，實現(xiàn)學生由學會知識到學會學習

新課標倡導自主合作探究式學習，其目的就在于讓學生學到知識的同時掌握學習方法。未來社會的文盲不是沒有知識的人，而是沒有掌握學習方法，不會學習的人。這也正是實現(xiàn)高效課堂的重要內(nèi)容。在具體的教學中，教師要落實以學生為中心的教學理念，確立學生在整個學習過程中的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，引導學生在學習中思考與思維，讓學生掌握基本的學習方法，提高學生自主學習能力，這樣才能讓學生由學會到會學。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在學生探究的過程中，教師不要做過多的約束，將學生的思維限制在固定的條框內(nèi)，將學生的思路引向特定的答案，而是要為學生營造民主、開放而自由的教學氛圍與學習空間，要不斷激發(fā)與保護學生的好奇心，培養(yǎng)學生不迷信書本、不迷信教材的批判意識與質(zhì)疑精神，鼓勵學生能夠大膽地發(fā)表不同見解，提出問題，增強學生的問題意識與創(chuàng)新意識。這樣學生在學習時才能勇于思考與質(zhì)疑，能夠真正將學習與運用聯(lián)系起來，才能擺脫傳統(tǒng)教學的牢籠，將知識轉(zhuǎn)化為能力，在學習中運用，在運用中創(chuàng)新，能夠自主地發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，這樣學生才能將知識轉(zhuǎn)化為能力，真正地掌握學習方法，實現(xiàn)學會學習。

四、結(jié)語

總之，高效課堂建立在學生濃厚興趣與主體參與的基礎(chǔ)之上，我們要以新觀念、新思想為指導，探索全新的教學模式與教學方法，引導學生以主體身份展開主動的思考與積極的探究，這樣才能讓學生的學習更加有激情與動力，才能促進學生知識、技能、方法等的全面發(fā)展與提高，這才是我們所追求的高效課堂教學。

作者：郝霞 單位：河北省盧龍縣木井鎮(zhèn)大李佃子小學