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摘要：變革教學(xué)方式，探索五融通課堂教學(xué)：融通新舊知識(shí)，促進(jìn)學(xué)知生成；融通課堂內(nèi)外，培養(yǎng)學(xué)科實(shí)踐能力；融通學(xué)科年段，實(shí)現(xiàn)縱橫織網(wǎng)的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)；融通差異資源，實(shí)現(xiàn)多維多元的合作交流學(xué)習(xí)；融通全科領(lǐng)域，形成多位多體的課程學(xué)習(xí)空間，旨在為學(xué)生裝上學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程豐富而充滿生氣，促進(jìn)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空中全面發(fā)展，形成創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：五融通課堂；學(xué)習(xí)時(shí)空；創(chuàng)造力

課堂是生命成長(zhǎng)的原野。原野是開(kāi)闊的、斑斕的，既展現(xiàn)自由個(gè)體的生機(jī)活力，又是彼此間的相融共生。怎樣才能讓課堂這片原野成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的沃土？追溯教學(xué)本源，早在殷商時(shí)期的甲骨文就出現(xiàn)了“教”“學(xué)”二字，可見(jiàn)自人類活動(dòng)產(chǎn)生便有了教學(xué)。而現(xiàn)在的教學(xué)，特指教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一種人類特有的交往活動(dòng)，學(xué)因教而日進(jìn)，教因?qū)W而益深。教學(xué)就是經(jīng)歷習(xí)得、實(shí)現(xiàn)人的持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。人的綜合性發(fā)展特質(zhì)決定了教學(xué)勢(shì)必是一種錯(cuò)綜復(fù)雜的活動(dòng)，課堂教學(xué)改革的價(jià)值取向應(yīng)著眼于：在整體中培養(yǎng)整體，在綜合中發(fā)展綜合，并走向融通，成就全面發(fā)展的人。我們就課堂教學(xué)改革走向與行為特征做了研究實(shí)踐，渴望在錘煉教學(xué)范例中探索點(diǎn)燃“生命課堂”的有效策略，展現(xiàn)煥發(fā)生機(jī)的課堂樣態(tài)，讓教學(xué)活動(dòng)有理可依、有律可循。

一、融通新舊知識(shí)，形成螺旋助長(zhǎng)的課堂學(xué)知生成模式

所謂“溫故而知新，可以為師矣”，教學(xué)中的“溫故”能搭建學(xué)習(xí)階梯，有效助力生命成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)中的“舊知”不單指學(xué)生自然而客觀顯現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)，還是教學(xué)“新知”前激發(fā)學(xué)生主動(dòng)喚醒的那些塵封的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)知、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)勾連之處的規(guī)律性認(rèn)知、設(shè)計(jì)學(xué)生自主參與探究新知并由此形成“新”的自我經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，這便是我們所說(shuō)的預(yù)學(xué)。預(yù)2022.5學(xué)是每個(gè)學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。如學(xué)生在學(xué)習(xí)度量長(zhǎng)度時(shí)，教材直接呈現(xiàn)度量長(zhǎng)度的“直尺”、度量角的“量角器”、畫(huà)圓的“圓規(guī)”等工具，常規(guī)教學(xué)也往往定位于學(xué)生會(huì)正確使用這些工具。書(shū)本呈現(xiàn)的是對(duì)結(jié)果性知識(shí)的認(rèn)知，如何把這種認(rèn)知性學(xué)習(xí)變成自我認(rèn)知的生成？我們讓孩子們先行預(yù)學(xué)。任務(wù)一：買(mǎi)上一把直尺，先看看上面的符號(hào)，觀察猜想這些符號(hào)表示什么？任務(wù)二：（1）文具店里最末標(biāo)著數(shù)字15、20的尺子有什么相同和不同的地方呢？（2）中國(guó)和外國(guó)的尺子有什么相同與不同？（3）1大格究竟有多長(zhǎng)？親手畫(huà)一畫(huà)、量一量，再看一看、想一想，上面的數(shù)字與幾個(gè)大格有什么關(guān)系？預(yù)學(xué)將以符號(hào)為主要載體的書(shū)本知識(shí)重新“激活”，努力實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與生活世界的溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長(zhǎng)需要的溝通，充分挖掘知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的人的價(jià)值。事實(shí)上，預(yù)學(xué)不僅促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知的有意生成，也是教師科學(xué)認(rèn)識(shí)兒童認(rèn)知水平、堅(jiān)守兒童立場(chǎng)、提高課堂教學(xué)效能的重要保障。“溫故”是“獲新”不可或缺的助力。

二、融通課堂內(nèi)外，形成知行合一的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)模式

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”語(yǔ)文課標(biāo)中的“語(yǔ)用”、數(shù)學(xué)課標(biāo)中的“應(yīng)用”、英語(yǔ)課標(biāo)中的“體驗(yàn)”、科學(xué)課標(biāo)中的“實(shí)證”、道德與法治課標(biāo)中的“導(dǎo)行”、藝術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，需在千百次嘗試中不斷精進(jìn)。多年來(lái)，我們積極探索一課一延伸的常規(guī)課堂內(nèi)外融合策略，還探尋出學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)與寒暑假生活實(shí)踐相互融通的自主互融策略。我們充分利用假期生活的充裕時(shí)空，帶著孩子們將書(shū)本演繹的“知識(shí)世界”與實(shí)踐演繹的“生活世界”溝通起來(lái)，在直觀感知世界的自然時(shí)空中，達(dá)成知行合一。如學(xué)習(xí)了六年級(jí)《竹節(jié)人》一課后，孩子在字里行間感受到了童年游戲的樂(lè)趣，也感受到簡(jiǎn)易物質(zhì)給作者帶去的快樂(lè)與滿足，以及作者對(duì)老師的親近與理解。然而如何讓孩子們透過(guò)課文打開(kāi)充滿趣味的童年生活，完成玩具制作指南的書(shū)寫(xiě)，體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人帶來(lái)的樂(lè)趣呢？假期就是孩子們讀文字、品生活的好時(shí)機(jī)。假期孩子們動(dòng)手制作了竹節(jié)人，還探索了其中蘊(yùn)含的智慧，并延展開(kāi)去，用吸管、紙卷、蘆葦稈等進(jìn)行比較性制作，最后發(fā)現(xiàn)吸管制作的竹節(jié)人更形象：可不同顏色組合，可曲直形狀組合，可不同材質(zhì)組合，可裝飾美化，表演更靈活，可在桌縫、椅縫、紙板縫表演，還可徒手表演，多人合作表演。這樣的后續(xù)綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)生活化、游戲化、科學(xué)化，成就了學(xué)生生命拔節(jié)生長(zhǎng)。課堂內(nèi)外融合關(guān)注了學(xué)程，拓寬了學(xué)習(xí)時(shí)空，也讓學(xué)習(xí)經(jīng)歷變得有趣和快樂(lè)了。

三、融通學(xué)科年段，形成縱橫織網(wǎng)的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)模式

各學(xué)科都有內(nèi)在規(guī)律，如語(yǔ)文教學(xué)從文體特點(diǎn)上可分為記敘文教學(xué)、詩(shī)詞教學(xué)、說(shuō)明文教學(xué)、小古文教學(xué)、散文教學(xué)、小說(shuō)教學(xué)等；從教學(xué)內(nèi)容上可分為拼音教學(xué)、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、語(yǔ)文園地教學(xué)、語(yǔ)文綜合活動(dòng)教學(xué)等；從教學(xué)方式上可分為質(zhì)疑答辯、自學(xué)自測(cè)、討論分享、閱讀賞析、表演體悟等。然而每一類每一種教學(xué)都有內(nèi)在聯(lián)系。故縱橫織網(wǎng)，融通學(xué)段全面認(rèn)知更有利于學(xué)科知識(shí)扎根學(xué)生認(rèn)知，形成知識(shí)樹(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)類知識(shí)的建構(gòu)。我們以小學(xué)習(xí)作教學(xué)為例，教材從三年級(jí)開(kāi)始聚焦習(xí)作表達(dá)，專設(shè)“習(xí)作單元”，把小學(xué)中高段習(xí)作課程目標(biāo)有序分解成8個(gè)單元的學(xué)習(xí)。整體梳理后，我們不僅發(fā)現(xiàn)了整個(gè)小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練的縱橫關(guān)系，還清晰了其階段性、連貫性和系統(tǒng)性邏輯，確立了小學(xué)各年段習(xí)作課程目標(biāo)及要求。又如在科學(xué)學(xué)科中，以地球與宇宙科學(xué)為例，我們形成了融通學(xué)科年段知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。再次聚焦“地球每年自西向東圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，形成四季等有規(guī)律的自然現(xiàn)象”，可清晰看見(jiàn)：低段要求是描述一年中季節(jié)變化現(xiàn)象，能舉例說(shuō)出季節(jié)變化對(duì)動(dòng)植物和人類生活的影響；高段要求是：知道正午時(shí)物體影子在不同季節(jié)有規(guī)律的變化；知道四季形成與地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)有關(guān)。后一項(xiàng)要求主要以模擬實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行探究。因此，我們不僅要審視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，還要遵循模擬實(shí)驗(yàn)課型的一般規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷“回憶舊知、生活現(xiàn)象———猜想，給出理由———模擬實(shí)驗(yàn)———歸納總結(jié)”的探究過(guò)程，從而找到這類科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的有效路徑。

四、融通差異資源，形成多維多元的合作交流學(xué)習(xí)模式

課堂上，學(xué)生的每一點(diǎn)表現(xiàn)、每一句表達(dá)、每一個(gè)念頭、每一份需求，以及每一個(gè)錯(cuò)誤，都有可能是學(xué)習(xí)頓悟的靈泉。因此，課堂上關(guān)注共性、珍視個(gè)性，從學(xué)生身上尋覓差異性資源，極有可能找到貼合學(xué)生生命發(fā)展需求的生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)積極、主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)。課堂合作學(xué)習(xí)、交流分享，能在較短時(shí)間內(nèi)高效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的全面收集、歸類整理。在合作學(xué)習(xí)中，如何激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與呢？我們認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)與形成尊重文化是關(guān)鍵。于是我們對(duì)低中高不同階段學(xué)生的性格成長(zhǎng)、合作學(xué)習(xí)、能力發(fā)展等特征進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)查研究。低段：學(xué)生年齡小，充滿好奇心，合作學(xué)習(xí)自制力差，注意力易分散，尚未養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，不能積極主動(dòng)思考問(wèn)題和準(zhǔn)確地表達(dá)想法。中段：學(xué)生出現(xiàn)分化性的學(xué)習(xí)興趣，也是自信心形成的關(guān)鍵期。在合作學(xué)習(xí)中對(duì)感興趣的內(nèi)容更專注，能在別人贊揚(yáng)中找到成就感、自豪感。合作學(xué)習(xí)自控能力增強(qiáng)，能將形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維。高段：學(xué)生個(gè)體思維能力發(fā)展到成熟階段，在合作學(xué)習(xí)中能夠完成假設(shè)演繹推理、命題推理、組合推理，邏輯思維能力增強(qiáng)，但情緒多變，在合作學(xué)習(xí)中不愿意交流溝通。目前我校就多維多元的合作交流學(xué)習(xí)模式展開(kāi)了全學(xué)科實(shí)踐探索，期待通過(guò)有效的教學(xué)策略，全面實(shí)現(xiàn)差異性資源捕捉的最大教育價(jià)值。

五、融通全科領(lǐng)域，形成多位多體的課程學(xué)習(xí)空間模式

人類學(xué)習(xí)成果是一切習(xí)得性行為的綜合結(jié)果。作用于學(xué)生感知、認(rèn)識(shí)、情感、思維等各種內(nèi)外因素，會(huì)悄然沉浸在人成長(zhǎng)發(fā)展的每一次學(xué)習(xí)行為中。于是我們嘗試多師同堂、多位多體的全學(xué)科融通策略。如美術(shù)與語(yǔ)文融通。人美版三年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)分別要求孩子們認(rèn)識(shí)色彩中的三原色和三間色。學(xué)習(xí)這一內(nèi)容最后一課“綠色和紫色的畫(huà)”時(shí)，我們嘗試學(xué)科融通的多位多體教學(xué)。語(yǔ)文教師先引導(dǎo)孩子們經(jīng)歷繪本《小藍(lán)和小黃》閱讀活動(dòng)，孩子們?cè)诟惺艿皆嘟恍纬砷g色綠色后，突然發(fā)現(xiàn)色彩變化不僅神奇，似乎有了生命，充滿了童趣。接著，美術(shù)老師帶著孩子們嘗試用盒裝紙巾進(jìn)行原色交融變間色的實(shí)踐探索，并在探索中發(fā)現(xiàn)間色———紫色的小秘密。隨后，孩子們又在語(yǔ)文老師引導(dǎo)下集體口頭創(chuàng)作繪本故事《小紅與小藍(lán)》。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索、創(chuàng)編故事，孩子們不僅清晰地認(rèn)知了三間色的形成，還對(duì)色彩規(guī)律有了深刻記憶。課末，名為《繽紛紙巾》的美術(shù)作品在孩子們的巧手中誕生了。學(xué)科融通是學(xué)習(xí)資源的融通。它讓各類學(xué)科教學(xué)在相互作用中展現(xiàn)獨(dú)特魅力，讓學(xué)習(xí)過(guò)程豐富而充滿生氣，促進(jìn)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空中形成創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科融通而誕生的STEM課程也意在于此。“五融通”課堂教學(xué)范例的實(shí)踐研究，是打造生命課堂的原石。這一探索不僅旨在推進(jìn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)方式變革，更是為學(xué)生裝上學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程豐富而充滿生氣，促進(jìn)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空中全面發(fā)展，形成創(chuàng)造力。

作者：唐輝 何俊 單位：綿陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)