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【摘要】在小學(xué)音樂(lè)課堂中，唱歌教學(xué)課往往是我們最常見(jiàn)、也是最基本的一種教學(xué)形式。很多教師，尤其是新教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)遇到以下幾個(gè)問(wèn)題:學(xué)生對(duì)音符時(shí)值的把握，尤其是休止符，往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的困擾;在識(shí)譜學(xué)習(xí)時(shí)，遇到難點(diǎn)旋律，教師不知如何用簡(jiǎn)單的方法傳授給學(xué)生，枯燥無(wú)味的反復(fù)教唱會(huì)使學(xué)生失去興趣;歌曲中出現(xiàn)音樂(lè)記號(hào)時(shí)能夠幫助學(xué)生更好的演唱，但學(xué)生往往無(wú)法理解，更無(wú)法演繹［1］;當(dāng)歌曲出現(xiàn)不同情緒時(shí)，學(xué)生通常只會(huì)用一種情緒來(lái)演唱;當(dāng)旋律出現(xiàn)一字多音時(shí)，學(xué)生往往會(huì)少音，就形成了錯(cuò)誤的演唱等等。這些教學(xué)問(wèn)題在低、中、高三個(gè)階段都會(huì)出現(xiàn)不同層次的難點(diǎn)，這些難點(diǎn)如果不能有效的方法策略來(lái)突破，會(huì)導(dǎo)致歌唱教學(xué)得不到預(yù)期效果，不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)失去興趣，而且還會(huì)讓學(xué)生形成不好的歌唱習(xí)慣［2］。那么，如何在唱歌教學(xué)中突破難點(diǎn)，找到有效策略達(dá)到理想的演唱效果，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣。針對(duì)不同學(xué)年段出現(xiàn)的問(wèn)題難點(diǎn)、不同教學(xué)內(nèi)容，采用不同的策略來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)生快樂(lè)歌唱。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn);突破;實(shí)踐;聆聽(tīng)

一、借助身體樂(lè)器，突破難點(diǎn)節(jié)奏

在歌曲教學(xué)過(guò)程中，一些貌似簡(jiǎn)單的節(jié)奏，尤其對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，其實(shí)一點(diǎn)都不簡(jiǎn)單，哪怕是簡(jiǎn)單的四分音符和二八節(jié)奏型，如果采用模仿教師讀節(jié)奏的方法，學(xué)生依然不會(huì)掌握。一節(jié)課學(xué)習(xí)之后，難點(diǎn)節(jié)奏沒(méi)有好好得到解決的情況比比皆是。其最主要的原因是學(xué)生還沒(méi)有真正懂得其音符時(shí)值或者其節(jié)奏型的時(shí)值，教師很難用專業(yè)術(shù)語(yǔ)說(shuō)清楚，只能一遍又一遍的來(lái)教，反復(fù)的練習(xí);因此，教師在教節(jié)奏時(shí)，往往把一些好玩的歌曲、節(jié)奏變得無(wú)趣乏味。這時(shí)，教師可以借助“身體樂(lè)器”來(lái)教學(xué)節(jié)奏。案例1:如進(jìn)行XXX前八后十六這個(gè)節(jié)奏型教學(xué)時(shí)，首先學(xué)生應(yīng)具備了邊打穩(wěn)定拍邊聽(tīng)辨、識(shí)讀四分音符ta、八分音符titi、二分音符ta～a、四分休止符Z等幾個(gè)節(jié)奏型的能力，并能夠準(zhǔn)確聽(tīng)出一拍里有幾個(gè)聲音。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)出音樂(lè)中其中有一拍是沒(méi)有學(xué)過(guò)的三個(gè)聲音時(shí)，教師用音符符干標(biāo)記在對(duì)應(yīng)拍下，然后引導(dǎo)學(xué)生用拍手來(lái)表示前半部分的八分音符，用捏指來(lái)表示后半部分的兩個(gè)十六分音符。從聲音音響上來(lái)說(shuō)，用拍手的動(dòng)作可以表現(xiàn)出八分音符作為該節(jié)奏型的重拍、時(shí)值較長(zhǎng)，用響指則可以更好地表示十六分音符為弱拍、時(shí)值較短，這樣帶有具體身體動(dòng)作的節(jié)奏教學(xué)使學(xué)生很容易就掌握了該節(jié)奏型。在學(xué)生初步掌握了該節(jié)奏型之后，我會(huì)采用不同形式來(lái)鞏固復(fù)習(xí)這個(gè)節(jié)奏型，如卡農(nóng)、接龍、節(jié)奏多聲部等形式，增加學(xué)生的興趣，提升學(xué)習(xí)力。尤其是對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生，活潑好動(dòng)是他們的天性，同時(shí)，也可以增加課堂的趣味性。案例2:學(xué)習(xí)《土風(fēng)舞》時(shí)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)節(jié)奏XXX，我示范兩種節(jié)奏，讓學(xué)生來(lái)辨別哪一種才是正確的。并讓學(xué)生說(shuō)出與之不同，這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)比，就能夠找出正確的節(jié)奏。X用右手捏指，X用擊掌，X用左手捏指;X為重拍，無(wú)論怎樣變化速度，學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地拍打出節(jié)奏，掌握了這個(gè)切分節(jié)奏型的演唱。并且加入旋律后能夠準(zhǔn)確地演唱出來(lái)。

二、分解難度，突破旋律難點(diǎn)

教科書中一些教師唱起來(lái)很容易的旋律對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是充滿著層層關(guān)卡，學(xué)習(xí)過(guò)程中常常因?yàn)槟承╇y點(diǎn)無(wú)法解決和突破而失去了學(xué)習(xí)的耐心和樂(lè)趣。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，分句模仿學(xué)唱時(shí)貌似順利學(xué)成的旋律，待失去老師幫助獨(dú)立唱譜就容易出現(xiàn)無(wú)法演唱的現(xiàn)象。

(一)生歌變熟歌、熟歌學(xué)本領(lǐng)

按著傳統(tǒng)的教法，我們的教學(xué)循序就是先唱旋律，唱好旋律再來(lái)唱歌詞。可是這樣的教法教下來(lái)學(xué)生并沒(méi)有掌握任何的音樂(lè)能力，旋律唱不好，歌詞背不下來(lái)。近幾年來(lái)，柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法逐漸進(jìn)入到我們的視野，從柯達(dá)伊教學(xué)法中我受到的啟發(fā)是要想唱好一首歌的旋律，首先應(yīng)是生歌變熟歌，其次再到熟歌學(xué)本領(lǐng)。那么我們就得打破我們的教學(xué)常規(guī)，先讓學(xué)生從聆聽(tīng)教師的范唱中初步感受音樂(lè)，再到學(xué)唱歌曲，把歌曲唱會(huì)了，生歌變熟歌了之后才能進(jìn)入到熟歌學(xué)本領(lǐng)，要把旋律變成學(xué)生內(nèi)在的音樂(lè)能力，從不斷地演唱熟悉歌曲旋律中走向內(nèi)化聽(tīng)覺(jué)能力，從而對(duì)歌曲旋律做出反應(yīng)。這樣在教學(xué)中才能使學(xué)生真正掌握歌曲的旋律，從而對(duì)歌曲做到準(zhǔn)確地歌唱。案例:在上《我們大家跳起來(lái)》一課時(shí)，我先通過(guò)多次的親身范唱讓學(xué)生初步感受歌曲，在通過(guò)逐句的回聲教學(xué)讓學(xué)生學(xué)唱歌曲，多次歌曲教唱之后通過(guò)全班的演唱檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)歌曲的掌握情況。待確定學(xué)生已將生歌變成了熟歌之后，我再進(jìn)入樂(lè)句結(jié)構(gòu)的教學(xué)，此步驟已進(jìn)入到熟歌學(xué)本領(lǐng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。我先唱出前第一小節(jié)的旋律唱名后用哼鳴哼出第二小節(jié)的旋律音高，讓學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)唱出第二小節(jié)旋律的唱名，第二樂(lè)句教學(xué)如上。當(dāng)學(xué)生能唱出第一樂(lè)句的旋律時(shí)，后面遇到相同樂(lè)句旋律則不需要教師用哼鳴帶唱，學(xué)生就能夠快速、準(zhǔn)確地唱出該樂(lè)句的旋律。學(xué)生之所以能對(duì)旋律做出反應(yīng)就是因?yàn)榍捌诮處熢诖罅康胤冻约敖坛h(huán)節(jié)中讓學(xué)生熟悉了歌曲，才能讓學(xué)生把內(nèi)在聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)化為外在的旋律反應(yīng)，從而能更加準(zhǔn)確地演唱歌曲。

(二)慢速演唱旋律

教師先解決難點(diǎn)節(jié)奏，學(xué)生再慢速唱譜，慢速唱譜能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確地唱好每一個(gè)音符，隨之循序漸進(jìn)的加快速度后，按照歌曲的速度要求演唱。學(xué)生掌握得也就越多案例:在上《金孔雀輕輕飄》一課時(shí)，我的教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)—唱—創(chuàng)”的教學(xué)順序。無(wú)論是節(jié)奏還是音準(zhǔn)練習(xí)，都由教師示范演唱，這時(shí)候強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶著老師的問(wèn)題在安靜的環(huán)境中認(rèn)真聆聽(tīng)，聽(tīng)完后學(xué)生回答問(wèn)題。這就是聽(tīng)的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要多給學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)確的音響，因此，教師的示范一定要準(zhǔn)確，這樣才有利于學(xué)生獲得準(zhǔn)確的音響、持久又穩(wěn)定的印象和記憶。在充分聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，教師范唱，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)并模仿老師的聲音、情感、表情，這就是“唱的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我加入了慢速演唱旋律環(huán)節(jié)，學(xué)生在前面已經(jīng)聽(tīng)過(guò)兩遍了，對(duì)歌曲有了一定的認(rèn)知度，把難點(diǎn)的節(jié)奏和一字多音的地方提煉出來(lái)進(jìn)行講解，然后再分成4組，每一組慢速演唱自己的部分，然后再加入歌詞演唱，每組進(jìn)行競(jìng)賽，既能夠鍛煉提升學(xué)生的識(shí)譜能力，又能夠提升興趣。“創(chuàng)”這一環(huán)節(jié)是在老師規(guī)定的條件下，把學(xué)生分成小組，對(duì)歌詞、或者表演進(jìn)行創(chuàng)編，然后再按照組別進(jìn)行展示。這個(gè)過(guò)程是使學(xué)生真正融入到實(shí)踐當(dāng)中去，也有利于我們檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

(三)找出難點(diǎn)旋律

要讓學(xué)生從單純模仿音樂(lè)旋律到逐步真正掌握旋律，從而提高識(shí)譜能力，僅靠老師帶唱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在教學(xué)中，教師可以把學(xué)生在唱譜時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的難點(diǎn)進(jìn)行分解，逐個(gè)突破，學(xué)生才能夠真正學(xué)會(huì)。在解決難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，而不是把答案告訴學(xué)生。

三、有趣體驗(yàn)，突破情緒難點(diǎn)

音樂(lè)在很大程度上，只能意會(huì)，不能言傳，僅憑教師的口頭傳授，沒(méi)有學(xué)生親身的體驗(yàn)，是無(wú)法達(dá)到目的的。對(duì)于歌曲中的情緒，大部分學(xué)生還是很難做到的，因此，唱會(huì)容易，唱好就難。無(wú)法讓學(xué)生真正理解音樂(lè)的情緒，這時(shí)就需要老師通過(guò)不同的音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)展體驗(yàn)，在一次次活動(dòng)中感受不同音樂(lè)的形象。

(一)音樂(lè)記號(hào)的體驗(yàn)

音樂(lè)記號(hào)對(duì)歌曲的情感處理有著至關(guān)重要的作用。它是推動(dòng)音樂(lè)情緒的重要因素。很多教師在歌唱教學(xué)課堂中，往往忽略了音樂(lè)記號(hào)。而這不僅僅是學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)記號(hào)，更重要的是讓學(xué)生去體驗(yàn)音樂(lè)記號(hào)給我們帶來(lái)的演唱效果。案例:如:我在上《西風(fēng)的話》一課時(shí)，出現(xiàn)了很多mp(中弱)、f(強(qiáng))、＞(漸弱)、＜(漸強(qiáng))等音樂(lè)記號(hào)。比如，中弱———我讓學(xué)生模仿下小雨的聲音;強(qiáng)———模仿下大雨的聲音;漸弱———模仿風(fēng)吹過(guò)來(lái)，然后離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)的聲音;漸強(qiáng)———模仿風(fēng)離我們?cè)絹?lái)越近的聲音。通過(guò)模仿，加入歌詞，學(xué)生基本能夠按照歌曲的情緒來(lái)完成。

(二)教師的范唱體驗(yàn)

學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，尤其是低學(xué)段。因此，教師范唱的正確與否，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)歌曲的理解和演唱。因此，我們?cè)诮o學(xué)生示范時(shí)，一定要注意自身的音準(zhǔn)、節(jié)奏、情緒、表演、咬字吐字，聲音的美感等因素。尤其是出現(xiàn)音樂(lè)記號(hào)的歌譜時(shí)，教師可以稍微夸張一點(diǎn)來(lái)演繹音樂(lè)記號(hào)。這樣學(xué)生才能夠更形象的體驗(yàn)聆聽(tīng)到音響效果。

(三)歌詞朗誦的體驗(yàn)

歌曲的情緒往往是通過(guò)歌詞來(lái)展現(xiàn)它所要表達(dá)的情感，因此，朗讀歌詞，怎么讀才能夠正確表達(dá)音樂(lè)的情緒呢?教師對(duì)教材的理解，對(duì)歌曲的理解是事關(guān)重要的。教師帶領(lǐng)學(xué)生朗誦時(shí)，可以通過(guò)畫簡(jiǎn)易旋律線的方式讓學(xué)生理解旋律的走向，教師帶領(lǐng)朗誦通過(guò)自身的情緒來(lái)感染學(xué)生，用同樣的情緒來(lái)演唱歌曲，老師加以旋律線手勢(shì)的引導(dǎo)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的情緒。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌詞的理解。

(四)塑造形象表演的體驗(yàn)

每一首歌曲就是一個(gè)童話故事，教師可以通過(guò)歌詞創(chuàng)編一個(gè)故事情節(jié)，用簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，夸張的表情讓學(xué)生來(lái)塑造歌曲中的形象，感受歌曲的情緒。比如:在上《采菱》一課時(shí)，我把學(xué)生圍成一個(gè)圈，想象中間就是一個(gè)美麗的湖，用肢體表現(xiàn)自己仿佛在湖中劃船，湖邊有柳樹(shù)、有鮮花、我們一路欣賞著美景，用肢體表演一路在湖邊采菱角的情景，我也參與其中，邊表演邊演唱。最后讓學(xué)生自己來(lái)講解這首歌曲的情緒是什么?應(yīng)該是什么樣的聲音來(lái)演唱。小學(xué)課堂教學(xué)中的兒歌篇幅比較簡(jiǎn)短，讓孩子們嘗試去把不同的音樂(lè)情緒唱出來(lái)還是有一定難度的，所以教師在教學(xué)中要通過(guò)自身示范演唱，注意在教唱中是通過(guò)夸張的動(dòng)作、表情來(lái)向?qū)W生展示不同的情緒變化，進(jìn)而學(xué)生通過(guò)模仿感受、理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還要注意通過(guò)多種教學(xué)方式的引導(dǎo)，比如接力唱、表演唱、小合唱、男生女生分組唱等形式，激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)，有效解決準(zhǔn)確表演歌曲情緒變化的這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。總之，唱歌教學(xué)重點(diǎn)在于“唱”，怎樣唱?唱得怎樣?關(guān)鍵在于老師對(duì)于唱歌教學(xué)的正確認(rèn)知。如:唱出和諧、自然、美麗的聲音;節(jié)奏和旋律的準(zhǔn)確性;歌詞咬字、吐字的準(zhǔn)確性;歌曲表達(dá)情感的準(zhǔn)確性等等都是在唱歌教學(xué)中值得我們學(xué)習(xí)和注意的地方。歌唱是孩子的天性，作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，未必所教學(xué)生人人都成為歌唱家，只希望能夠讓孩子在快樂(lè)中歌唱，在歌唱中獲得快樂(lè)!

【參考文獻(xiàn)】

［1］何志梅．讓歌唱引領(lǐng)小學(xué)生走向美好新未來(lái)———小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)策略之我見(jiàn)［J］．考試周刊，2018(77):186．

［2］曹彥敏．小學(xué)唱歌教學(xué)有效性之我見(jiàn)［J］．青少年日記(教育教學(xué)研究)，2018(9):256．

作者：劉云濤 單位：廣東省中山市小欖豐華學(xué)校