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談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計范文1
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)設(shè)計
一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵和特點(diǎn)
1.小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵
小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計是指小學(xué)語文教師進(jìn)行口語交際課，將有關(guān)口語交際的教學(xué)思想和交際知識，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)的口語交際話題和口語交際內(nèi)容，利用合適的口語交際教學(xué)方法，對口語交際課的整個程序和一個個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)設(shè)計，并對整體的口語交際結(jié)果進(jìn)行預(yù)期評價的有效計劃設(shè)計。
2.小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)
（1）隨著學(xué)生年級的增高，指導(dǎo)性設(shè)計不斷弱化。對于小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計，教師對學(xué)生指導(dǎo)性和規(guī)范化的設(shè)計比重較大，主要培養(yǎng)學(xué)生如何傾聽、如何表達(dá)，掌握表達(dá)的方式和技巧。
（2）交際情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計中的比重較
大。小學(xué)語文口語交際話題多取材于學(xué)生的生活片段，教師將教室設(shè)計為交際情境，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而提高學(xué)生口語交際的興趣。
二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計中存在的不足
1.對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計缺乏明確性
在對具體的口語交際話題進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，由于教師對課程標(biāo)準(zhǔn)口語交際方面目標(biāo)的敘述存在理解上的模糊，使得教師面對具體話題時，缺乏相應(yīng)的課標(biāo)指導(dǎo)，因此在進(jìn)行口語交際教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時總是以模糊的概念和大而空的目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，以至于在實(shí)際的授課過程中教師感到盲目，沒有指
導(dǎo)性。
2.對教學(xué)內(nèi)容的選用缺乏靈活性
教師在進(jìn)行口語交際話題的教學(xué)設(shè)計時，多采用老套的教學(xué)話題和固定的辯論形式，沒有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，而是將固有的教材話題照搬到課堂中，使得該節(jié)課表面上熱火朝天，學(xué)生只顧自己站起來表達(dá)觀點(diǎn)，完全不理會他人講了什么，傾聽的目標(biāo)便沒有
達(dá)到。
3.對教學(xué)評價設(shè)計的單一
（1）缺乏多元主體評價的設(shè)計。教學(xué)評價僅僅依靠教師對學(xué)生做出評價，單一的教師評價不僅加重了課堂上教師的負(fù)擔(dān)，使
學(xué)生喪失了表達(dá)的意愿，也使學(xué)生自身的評價能力得不到開發(fā)和應(yīng)用，進(jìn)而磨掉了學(xué)生評價的積極性。（2）評價設(shè)計缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)。口語交際課中教師對學(xué)生做出的評價，大部分采用鼓勵性和引導(dǎo)性的評價，如“你說得很好，你真棒！”等籠統(tǒng)評價，缺乏具體化、應(yīng)用性的評價。
三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)建議
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，提高口語交際重視程度
課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂為教師進(jìn)行口語交際教學(xué)設(shè)計提供了依據(jù)和方向，但是課程標(biāo)準(zhǔn)對于口語交際方面的闡述不清晰，為教師口語交際教學(xué)設(shè)計帶來了一定的困難。因此在進(jìn)行口語交際課的設(shè)計時，教育部門應(yīng)引導(dǎo)教師結(jié)合自身的實(shí)際，進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。一方面結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于口語交際理論的研究進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行具體化、實(shí)踐性的改進(jìn)。另一方面針對我國口語交際教學(xué)理論嚴(yán)重匱乏的實(shí)際情況，教育部門應(yīng)加強(qiáng)口語交際理論的建設(shè)，提升語文教師在口語交際方面的理論修養(yǎng)，為口語交際教學(xué)設(shè)計的制訂提供堅實(shí)的理論依據(jù)。
2.發(fā)揮學(xué)校對口語交際教學(xué)的監(jiān)管作用
學(xué)校中對于教學(xué)的常規(guī)檢查是學(xué)校督促教學(xué)的一個重要途徑，它能促進(jìn)教師改善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但是對于交際教學(xué)沒有相應(yīng)的常規(guī)檢查要求，使得口語交際的地位更加弱化。因此小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)，需要學(xué)校加強(qiáng)監(jiān)管力度，制訂明確的口語監(jiān)察標(biāo)準(zhǔn)，以提升教師對口語交際的重視程度，對教師進(jìn)行口語交際教學(xué)設(shè)計起到督促的作用。
3.提升教師自身口語交際教學(xué)設(shè)計的能力
教師作為口語交際課中的指導(dǎo)者，自身口語交際能力的高低也會影響著口語交際教學(xué)設(shè)計的好壞。教師要想設(shè)計出好的口語交際教學(xué)設(shè)計，就需要先從自身著手，提高自身口語交際的能力。教師本身應(yīng)當(dāng)廣泛涉獵提升文化修養(yǎng)，并注重自身語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計口語交際教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生的口語交際能力具體能在哪些方面得到提高等方面，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)清晰明確、具體實(shí)用。明確的教學(xué)目標(biāo)是教師順利進(jìn)行口語交際課的前提，在教學(xué)設(shè)計時只有先將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計明確，才能設(shè)計出成功的口語交際課。
口語交際能力作為現(xiàn)代公民基本能力的重要組成部分，它的重要性受到人們越來越多的重視和關(guān)注。特別是對于小學(xué)生來說，口語交際能力在能更好地促進(jìn)學(xué)生交際能力和表達(dá)能力發(fā)展的同時，更能培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力。因此，口語交際課在小學(xué)語文課堂中的地位也越來越突出。小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計的好壞直接關(guān)系到口語交際課能否順利開展，口語交際教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化也有利于學(xué)生口語交際能力的提高。
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一、如何設(shè)計、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)
1.制定科學(xué)、適切的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，不是單純從教師、文本的角度出發(fā)，應(yīng)該以學(xué)生為根本，更多的應(yīng)該是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教師自己對教材的理解與教學(xué)風(fēng)格合而成之。所以，教學(xué)目標(biāo)設(shè)立要科學(xué)、適切，不能求全求大。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須具備正確的目標(biāo)表述要素，必須體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的統(tǒng)一。
2.有效出示目標(biāo)
①為低段學(xué)生展示課時目標(biāo)一定要具體，語言要求簡單，確保學(xué)生聽得懂、記得住。②展示目標(biāo)時，教師要講究藝術(shù)效果，注意感情投入，誘導(dǎo)學(xué)生不要做閑事、說閑話，認(rèn)真聽清要求。如在教《窗前的氣球》第一課時，我設(shè)計的課時目標(biāo)：①認(rèn)識生字，用自己喜歡的方式識記字形;②正確、流利、帶著感情朗讀課文，體會主人公的感受，領(lǐng)會課文中要傳達(dá)的美好友情。
3.目標(biāo)實(shí)施過程中要有所側(cè)重，關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展。一堂有效的語文課，不僅要看優(yōu)等生的收獲情況，更為重要的是那些學(xué)困生是否也有收獲。
二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
常言道： “教學(xué)有法，但教無定法。”至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。在低年級語文教學(xué)中我通常采用“五個結(jié)合”的教學(xué)法：
1.讀與看相結(jié)合
低年級的課文大都配有形象、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用多媒體將課文中的插圖展現(xiàn)出來，這樣圖文并茂一方面使學(xué)生養(yǎng)成了仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，一方面有助于學(xué)生對課文的理解。比如教學(xué)課文《火車的故事》讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。
2.讀與說相結(jié)合
“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的說的態(tài)度和語言習(xí)慣。”在教學(xué)實(shí)踐中我非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。例如教《泉水》一課時，我設(shè)計了“說一說”這個環(huán)節(jié)。假如你是一股清清的、甜甜的泉水，你會流到哪里去？學(xué)生通過想象思考，發(fā)言爭先恐后、滔滔不絕。其中有一個學(xué)生說：“如果我是一股泉水，我會流到小烏鴉的家門口，讓小烏鴉喝個痛快。”學(xué)生的發(fā)言令人驚嘆，學(xué)生愿說、樂說，把課文理解透徹了。
3.讀與演相結(jié)合
情境表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象、化難為易，使其突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、突顯特點(diǎn)。比如，在上《荷葉圓圓》一課時，我提前準(zhǔn)備了小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚兒的頭飾，讓學(xué)生通過角色扮演，親身體會美麗的荷葉帶給小動物們的快樂。整個課堂猶如一個舞臺，學(xué)生在角色扮演中加深了對課文的理解。這不僅鍛煉了學(xué)生的語言能力，也為學(xué)生搭建了交流、合作的橋梁。
4.讀與畫相結(jié)合
這里“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段;二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科要結(jié)合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如課文《畫風(fēng)》《畫家鄉(xiāng)》就是很典型的課例。
5.讀與寫相結(jié)合
寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。低年級也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《我要的是葫蘆》 一課時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，寫寫自己想對種葫蘆的人說的話。
總之，在低年級的語文教學(xué)中我們只要把看、說、讀、寫、畫等相互結(jié)合、相互滲透，就會相得益彰。
三、教學(xué)流程的實(shí)施
下面就以兩個課時最基本的操作流程，簡單介紹如下：
第1課時
第一版塊：趣味導(dǎo)入，引出目標(biāo)。
第二版塊：通過不同形式的讀，確保每一個學(xué)生都能正確、流利地朗讀課文。（學(xué)生自學(xué)）
第三版塊：檢測、了解學(xué)生對生字的把握情況。
第四版塊：有指導(dǎo)性的課堂寫字練習(xí)。
第2課時
第一版塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)。
第二版塊：圍繞目標(biāo)選擇重點(diǎn)，讀中感悟，以讀促悟。
第三版塊：熟讀成誦，形成積累。
第四版塊：通過多種形式的課堂練習(xí)實(shí)現(xiàn)整合。
四、多媒體的運(yùn)用
在小學(xué)低年級語文中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，其優(yōu)越性是顯而易見的。恰當(dāng)巧妙地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)內(nèi)容化難為易，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
1.運(yùn)用多媒體能優(yōu)化漢語拼音教學(xué)。
2.運(yùn)用多媒體使識字、寫字教學(xué)富有趣味性。
3.運(yùn)用多媒體可以指導(dǎo)學(xué)生寫字，展示學(xué)生作品。
4.運(yùn)用多媒體讓語文閱讀更形象直觀。
五、形象、直觀、藝術(shù)的板書設(shè)計
在板書過程中充分利用文字、符號、圖像的組合及色彩的搭配，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。
談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計范文3
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 設(shè)計
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-150-01
一、前言
隨著社會的進(jìn)步，現(xiàn)階段的小學(xué)生思維能力也在不斷的提升，想象力更加豐富，為了適應(yīng)以及順利地跟上他們的發(fā)展節(jié)奏，教師只有先為自己充電。備課就是充電中關(guān)鍵的一步。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，然而，上課過程總有一些預(yù)想不到的情況出現(xiàn)。所以，備好課對提高教學(xué)效率尤為關(guān)鍵。我們必須課前精心準(zhǔn)備，才能做到有“備”無患，心中有數(shù)，才能在課堂上應(yīng)對自如，從容應(yīng)對教學(xué)過程中發(fā)生的一切。所以對于備課，我十分重視，每次課前，我都會花很多時間去去備課，上網(wǎng)查資料，掌握教材重難點(diǎn)。就像準(zhǔn)備上《蒲公英》這篇課文時，我從山間摘來蒲公英，并收集了許多花草不同生長環(huán)境下的圖片，還事先利用課間時間讓學(xué)生去照太陽，感受陽光的溫暖，通過各種方式了解學(xué)生的情況，認(rèn)真研究教學(xué)方法。熟悉了教材，了解了學(xué)生，明確了教法學(xué)法，在講臺上就可以胸有成竹，走上課堂才不會茫然。有了充分的準(zhǔn)備，就算課堂上遇到了“突發(fā)”問題， 我也會應(yīng)對自如，不會手忙腳亂，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧輕松解決。當(dāng)然，這就為生動的課堂教學(xué)設(shè)計打好了基礎(chǔ)，課堂教學(xué)效率也就會在無形中提高了。
二、千方百計，激發(fā)興趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”興趣是最好的老師，而對小學(xué)生尤其是這樣，他們常常把興趣當(dāng)成唯一的老師。興趣是教學(xué)的催化劑，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂教學(xué)才會生動，學(xué)習(xí)效率才能提高。有學(xué)習(xí)興趣喚起的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)效果起著重要的作用。所以在教學(xué)中，我總會想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
三、我的地盤，我做主
在教學(xué)活動中，我們不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，要以學(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。美國著名教育家杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來。” 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。同樣的在《蒲公英》這篇課文教學(xué)時，我就讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感想，暢所欲言，不管學(xué)生說的是對是錯，都給予其充分的發(fā)言權(quán)，而我只是充當(dāng)了課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，學(xué)生才會有主人翁的感覺，才會積極參與到學(xué)習(xí)中來。
四、蹲下來，我們都是朋友
教師的角色不再是知識的占有者和闡釋者，而是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，只有真正蹲下來看學(xué)生，以平常的心態(tài)和學(xué)生交朋友，教學(xué)過程才會更加融洽和諧。教學(xué)過程是教師與學(xué)生交往的平臺，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是十分必要的。所以我們老師要調(diào)整好角色和行為，真正成為學(xué)生的朋友。所謂“親其師才能信其道”，只有融洽和諧的師生關(guān)系才能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。平時上課我都不會直接告訴學(xué)生“是這樣的？ ‘答案應(yīng)該如此”等話語，我更多的是說“我以為？ 你們覺得呢？ 這個問題，我覺得這樣回答會更好”，所以“蹲下來”去看學(xué)生，從學(xué)生的角度去看問題，了解他們，欣賞他們，把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員。與學(xué)生一起“喜怒哀樂”，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所收獲時，和他們一起高興，一起歡呼：當(dāng)他們遭遇困難挫折時，靜下來和他們一起談心，共同尋找失敗的原因。
五、結(jié)語
綜上，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果是一個循序漸進(jìn)的過程，教師們應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣著手，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，通過合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能，并在教學(xué)中逐步做到自我完善，時刻更新自己的知識，與時代同步，讓學(xué)生掌握最前沿的知識，以提高語文課堂教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]高升明.淺談如何提高語文課堂教學(xué)效率[J].新課程學(xué)習(xí)（ 上）.2011-01.
談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計范文4
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)方式
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-142-01
我國自古以來都被賦予文明古國之稱，自身的文化傳承已有幾千年。隨著時代變遷，國家也要不斷地進(jìn)步與發(fā)展，但不變的，是中國幾千年的語言文化。要想使我國的語言文化的斷續(xù)安穩(wěn)地傳承下去，就必須加大對這種文化的教育，尤其是做為母語的語文教學(xué)，更是要從小學(xué)生抓起。
一、小學(xué)語文閱讀現(xiàn)存的問題
語文教學(xué)作為我國的主要學(xué)科，其對我國的民眾的文化素養(yǎng)和整個社會的經(jīng)濟(jì)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展都具有著十分重要的作用。但就目前的小學(xué)語文教學(xué)來看，仍然存在著一些問題。
首先，一方面由于老師本身的專業(yè)水來不足而無法正常的完成教學(xué)任務(wù)。而一方面因?yàn)槔蠋熢谡n堂的教學(xué)過程中，對知識的拓展過深過多，時間的安排是面也不是很合理，這樣就很容易出現(xiàn)正常的教學(xué)任務(wù)沒有辦法完成，而產(chǎn)生拖堂的現(xiàn)象，甚至是為了教學(xué)任務(wù)的完成而對學(xué)生進(jìn)行‘蜻蜓點(diǎn)水’式的教學(xué)現(xiàn)象。而往往對于語文教學(xué)來說，很多教學(xué)都是通過閱讀來完成的，這對孩子能夠快速的掌握課文的內(nèi)容是十分重要的，而一個教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足或是在教學(xué)上的閱讀目標(biāo)掌握不好，時間安排不合理等，都會嚴(yán)重地影響學(xué)生們對課文本身思想概念的理解。
其次，在課堂教學(xué)中，老師所提出的問題過于具體化、死板化，造成了學(xué)生們的對于解答問題時思想的局限性。在語文教學(xué)中，尤其是對于小學(xué)的語文教學(xué)中，孩子們的思維相對都比較狹隘。在課堂上無論采用什么方式進(jìn)行教學(xué)，總會隨應(yīng)著許多問題，而在這一過程中，老師會根據(jù)教學(xué)的目的和要求對學(xué)生們進(jìn)行情景或是假想提問。在這一環(huán)節(jié)中，如果老師將具體的問題具體化，會直接影響到學(xué)生們的思維向更狹隘的方向發(fā)展，從而影響課堂教學(xué)的有效性，甚至?xí)寣W(xué)生們對語文學(xué)習(xí)失去興趣。相對的，如果在課堂教學(xué)中每一個問題都以具體化的形式讓學(xué)生們接受，無疑使學(xué)生們的思想定位在一定的局限空間里，導(dǎo)致學(xué)生們的思路越來越窄，從而影響到語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。
最后，老師在閱讀課教學(xué)中，對學(xué)們生們的評價過于籠統(tǒng)會直接導(dǎo)致學(xué)生們對于語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。對于普遍的小學(xué)語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們回答完問題時，老師總會以‘很好’、‘還不錯’等字眼對學(xué)生的回答進(jìn)行評論，導(dǎo)致了學(xué)生們有一種學(xué)習(xí)的誤區(qū)，認(rèn)為只要在課堂上把問題回來出來，無論對錯，都是好的，都是具有創(chuàng)造性的，從而讓學(xué)生們不僅失去了對問題正確與否的判斷力，對學(xué)生們提高閱讀能力也產(chǎn)生了一定的阻礙力。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計
小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生們學(xué)好語文有著十分得要的作用。因此，要想從根本出發(fā)改變以往語文閱讀教學(xué)中的問題，就要從整體出發(fā)。
三、針對有些老師專業(yè)課水平不足的問題進(jìn)行改革
對于那些小學(xué)專業(yè)性水平不足的語文老師，應(yīng)該要求多向資深的有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有助于更快地提高自己的專業(yè)水平的教學(xué)水平。另外，目標(biāo)對教學(xué)的效率是十分重要的，因此，在課堂教學(xué)中，要先設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)，這樣在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中才會使所教學(xué)的知識更偏重于教學(xué)內(nèi)容，對整體的語文閱讀教學(xué)效果才更好。同時，因?yàn)檎n堂的教學(xué)時間有限，因此，對于教學(xué)的內(nèi)容老師們應(yīng)該學(xué)會如何取舍，這樣才不會使無關(guān)緊要的教學(xué)內(nèi)容占用課堂太多的時間，也有助于課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。
四、遵循啟發(fā)式教學(xué)的原則，提高課堂效率
課堂提問的好與壞直接影響著整個語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也影響著學(xué)生們思維的創(chuàng)造。在課堂上，老師的提問其實(shí)是一種教學(xué)的過程，能過各種問題的提出引導(dǎo)學(xué)生們更好地掌握整堂課的教學(xué)內(nèi)容。如在語文閱讀教學(xué)中的提問過于具體化，問題就會變得很死板，答案也很單一，這樣長此以往的教學(xué)模式會使學(xué)生們對語文閱讀產(chǎn)生厭倦感。因此，老師要提問時要從不同的角度進(jìn)行要求，比如針對一個問題，提問學(xué)生們是從哪個方面得出的結(jié)論，你認(rèn)為什么什么之類的，這樣得出的答案多樣化，同時也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生們的思維能力，提高學(xué)生們的語文閱讀能力。
五、對學(xué)生的評價要從科學(xué)、客觀的角度出發(fā)
在語文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們回答完問題時，同時要說出這位同學(xué)回答的問題正確與否，讓學(xué)生們明白問題答案的對與錯。老師在閱讀教學(xué)中與學(xué)生們的地位是相輔相成的，閱讀是學(xué)生們展現(xiàn)個性化的行為。因此，老師應(yīng)采取積極的主導(dǎo)作用，對學(xué)生們不全面的回答進(jìn)行提示，對學(xué)生們回答的錯誤答案進(jìn)行糾正，并引導(dǎo)學(xué)生們再次回答，以此來提高學(xué)生們的閱讀能力和思維能力。
結(jié)語：由上述論證不難看出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有改變以往的固有的教學(xué)模式，采用變向的閱讀教學(xué)，才能真正地提高學(xué)生們的思維能力和創(chuàng)造力，也才能有助于學(xué)生們更好地進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊照江.小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的策略[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報?在線教育，2012，（7）：8.
談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計范文5
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 設(shè)計指導(dǎo) 方法策略 教學(xué)技能
在開展語文探究性課堂教學(xué)的實(shí)踐中，筆者把研究的重點(diǎn)放在語文探究性課堂教學(xué)的設(shè)計和指導(dǎo)策略上，著重解決兩個問題：如何設(shè)計并確定探究主題？如何指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動？
一、語文探究性課堂教學(xué)的設(shè)計策略
1.與文本對話，開發(fā)探究的內(nèi)容。語文探究性課堂教學(xué)以現(xiàn)行的語文教材為基本探究內(nèi)容，就要求教師在課前對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的篩選，作出創(chuàng)新處理。其關(guān)鍵是要挖掘蘊(yùn)含于教材中能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)可供學(xué)生探究的內(nèi)容。就閱讀教學(xué)而言，可以從以下兩方面著手：
（1）在質(zhì)疑問難處探究。學(xué)生對課文中的內(nèi)容或語言，或多或少會有疑難迷惑，或者表面看似無疑，但經(jīng)教師點(diǎn)撥后又發(fā)現(xiàn)疑竇叢生。課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些疑惑之處，探究文句之間的聯(lián)系，揣摩文本字里行間蘊(yùn)含的意義。
（2）在品味賞析中探究。語文課本中不乏名家名篇，這些文章或用語流暢、文筆精美，或語言樸實(shí)、準(zhǔn)確自然。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對精美得體的語詞加以揣摩、體味，感悟其精妙，領(lǐng)會其訣竅，豐富自己的語言和表達(dá)技巧。如《荷花》一課寫荷花“從這些大圓盤之間冒出來”，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么作者用“冒出來”而不用“鉆出來”、“長出來”，在詞語的辨析中感受這滿池荷花的勃勃生機(jī)，感悟“冒”字的生動傳神。
2.以學(xué)情為依歸，確定探究的主題。探究離不開問題，語文探究型課堂教學(xué)主要圍繞“問題情境”進(jìn)行，在學(xué)生探究問題的過程中解決問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生新的問題。但并不是所有的問題都可以成為課堂教學(xué)探究的主題，只有那些能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境，才能成為探究的主題。因此，作為探究主題的問題，必須注意以下兩個方面：
（1）問題的廣度，是文本中“牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題”。問題是探究性課堂教學(xué)的核心要素，但如果只是在知識的記憶和是非層面上設(shè)問，學(xué)生只是簡單的一問一答，那么，問題再多，也不能激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情。只有覆蓋面大，穿透力強(qiáng)，足以激發(fā)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的問題，才能開啟學(xué)生幽閉的心智，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，極大地調(diào)動學(xué)生探究的熱情，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和情感的升華。
（2）問題的難度，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。小學(xué)語文探究性課堂教學(xué)在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累和情感特征來設(shè)置探究領(lǐng)域。超出相應(yīng)的領(lǐng)域則太難，會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至還會不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；若低于相應(yīng)的領(lǐng)域，則容易流于膚淺，沖淡了學(xué)生探究的欲望，即使勉強(qiáng)開展了探究性學(xué)習(xí)，也只能限于低水平的課文閱讀與理解，不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。
二、語文探究性課堂教學(xué)的指導(dǎo)策略
1.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理環(huán)境，營造探究的氛圍。人本主義教育家羅斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴一種和諧安全的氣氛。”和諧的心理環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證，是探究的最佳情境。只有在這樣的情境中，學(xué)生處于一種放松狀態(tài)，思維極易活躍，敢想，敢問，敢說，敢做。這就要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為“平等中的首席”，在課堂上營造寬松、民主、互動的課堂氛圍，與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系，以合作者的身份參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把讀的自由還給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，把說的機(jī)會讓給學(xué)生，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴。
2.喚起學(xué)生的問題意識，建構(gòu)探究的操作平臺。問題意識是學(xué)生探究的起點(diǎn)，沒有問題意識也就沒有探究性的學(xué)習(xí)活動。因此，在語文探究性課堂教學(xué)中，教師不但要精心設(shè)計探究性問題，更要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，給學(xué)生一片探索的空間。最初學(xué)生的疑問往往是零散的、淺層次的，這就需要教師做好引疑工作，幫助學(xué)生對疑問歸類整理。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的，放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師給以積極的幫助，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問。
3.強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、合作交流，拓展探究的渠道。探究本身是一種富有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)過程，有一定的難度，它既需要每位學(xué)生的獨(dú)立思考，也需要同學(xué)、師生之間的合作交流。而探究的成果則需要通過交流達(dá)到互助互補(bǔ)、互激互促，使得個體對問題的理解更加豐富全面，思維向深度和廣度發(fā)展，才能逐漸形成共識，或達(dá)到成果共享，感受合作共事和分享成果的愉快。
綜上所述，在語文課堂教學(xué)中，只有以教材為基本探究內(nèi)容，營造和諧的探究氛圍，給學(xué)生探究的權(quán)利和機(jī)會，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作討論，親歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，才能激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，才能讓每個學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華，也才能給學(xué)生以最大的發(fā)展空間。
參考文獻(xiàn)
談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計范文6
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)設(shè)計
一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計存在的問題
（一）學(xué)生的主體性不突出
一直以來，我們的教學(xué)注重的是讓學(xué)生掌握語文學(xué)科知識，按照自己的習(xí)慣給學(xué)生統(tǒng)一的解說，不管學(xué)生是否愛聽，是否理解，都是這樣進(jìn)行講解。這樣，教師對知識的理解即為全體學(xué)生的理解。學(xué)生盡可能掌握知識，知識對學(xué)生來講，仍然是外在的，進(jìn)而使學(xué)生只知道讓別人來確定自己知識的正誤，從而缺乏自主判斷需求。因此，教師依然是主體，而學(xué)生只是聽眾。
（二）教學(xué)內(nèi)容時代性不強(qiáng)
當(dāng)今社會處在信息時代，知識更新速度日新月異。然而在語文教學(xué)中，許多教師還是簡單地將課本視為唯一的教材，教學(xué)內(nèi)容只停留在教材中，不重視利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱與時俱進(jìn)的資料。不重視學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的掌握和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、素質(zhì)教育下如何進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計
一個好的教學(xué)設(shè)計，它能精心安排教學(xué)步驟，巧妙設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)使用教學(xué)手段，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，合理分配教學(xué)時間，使教師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰。要設(shè)計好一個號的教學(xué)設(shè)計總體要把握以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)的設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該做到明確、扎實(shí)、具體，既有結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的針對性，又體現(xiàn)縱觀全面、以點(diǎn)馭面的整體性;既有具體描述、便于檢測評定的參照性，又有在教學(xué)中付諸實(shí)踐、謀求達(dá)成的可行性。
（二）精心設(shè)計課堂教學(xué)過程
實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有賴于教學(xué)過程。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，要使教學(xué)過程取得最佳效果，必須要精心設(shè)計課堂教學(xué)過程。
1.以全體學(xué)生為主體
素質(zhì)教育是以人為本的教育，就課堂教學(xué)而言，這個“人”就是全體學(xué)生。因此，作為語文老師，在授課時應(yīng)面向全體學(xué)生，全方位的調(diào)動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使全體學(xué)生參與課堂活動。這就要求教師在課堂上盡可能的創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，采用靈活多變的活動形式，使學(xué)生在愉快中完成知識的學(xué)習(xí)。總之人人都要參與到教學(xué)課堂活動中。
2.以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的
21世紀(jì)需要的是創(chuàng)新型人才。從當(dāng)前社會的發(fā)展形勢看，更是需要這樣的人才。語文課是基礎(chǔ)課、工具課，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。現(xiàn)在的小學(xué)生，他們的思維活躍，容易接受新事物，勇于探索。針對這一特點(diǎn)，老師要加以指點(diǎn)、引導(dǎo)，讓他們學(xué)會多元思維去創(chuàng)造豐富的思想。
（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣會激發(fā)求知欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)效果就越好。如果我們能把學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種心理需要，就可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺、主動學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。學(xué)生只有對語文學(xué)習(xí)有了深厚的興趣，才能提高學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，克服學(xué)習(xí)中的各種困難，在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，這有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。
（四）適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段
現(xiàn)在的學(xué)校大多普及電子白板，這是時代的進(jìn)步及當(dāng)前教育必備硬件。而多媒體的使用可以使學(xué)生置身于一個真實(shí)的故事情節(jié)之中，全方位地感受故事情節(jié)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的激情。在語文課堂教學(xué)中，利用悅耳動聽的音樂、逼真的音響效果、栩栩如生的影視畫面等課件，可大大激發(fā)學(xué)生們的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。
（五）合理采用多種教學(xué)方法
1.設(shè)疑提問法
設(shè)疑與提問是促進(jìn)師生之間信息交流反饋，推動教學(xué)流程向前拓展的重要手段。對于學(xué)生來講，既能集中注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力，還能充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。
2.比賽游戲法
利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)活動中引入競爭機(jī)制、恰當(dāng)運(yùn)用游戲。這樣可以有效的調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，使語文教學(xué)變得更生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑。比賽設(shè)計要突出快速反應(yīng)、角色扮演和聽說訓(xùn)練。總之使學(xué)生們能在愉快的氣氛中不知不覺學(xué)到知識，提高了學(xué)習(xí)效率。
3.角色扮演法
教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，或師生共同表演，把表演帶進(jìn)課堂或經(jīng)常在課堂上的句型、對話、課文編成短句，讓學(xué)生表演。使學(xué)生在合作的交流中，學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會賞識他人和被他人賞識，不再吝嗇自己的感情，積極的給學(xué)習(xí)伙伴以評價、贊美。
