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摘要：在初中生物課堂上，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)教師必須有目的有針對(duì)性地開(kāi)展生物教學(xué)，使學(xué)生能夠感受到生物知識(shí)及現(xiàn)象的特有認(rèn)知。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的特殊體驗(yàn)，使學(xué)生能夠牢記生物知識(shí)，通過(guò)同學(xué)間的經(jīng)驗(yàn)分享獲取感性認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文簡(jiǎn)要分析了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況，并提出了具體的教學(xué)策略，旨在進(jìn)一步推動(dòng)初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的有效拓展。

關(guān)鍵詞：初中生；生物課堂；學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、引言

學(xué)生是存在差異性的個(gè)體，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)能夠使學(xué)生感受到生物知識(shí)的多樣性。學(xué)生的生活環(huán)境不同，也勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)，例如農(nóng)村的學(xué)生熟悉山區(qū)的農(nóng)作物，親近于自然景觀，而城市的學(xué)生習(xí)慣了車(chē)水馬龍，較為了解服務(wù)行業(yè)。靠近海邊生活的學(xué)生，對(duì)于魚(yú)類(lèi)和水生植物能夠較為明晰。不同的生活環(huán)境，以及生活經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生帶來(lái)了不同的興趣愛(ài)好，所以學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)知也存在著差異。所以在生物課堂上，教師可以針對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供不同的生物知識(shí)，學(xué)生也能夠進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，有效地促進(jìn)了生物課堂的高效發(fā)展。

二、經(jīng)驗(yàn)共享

由于不同生長(zhǎng)環(huán)境的學(xué)生，對(duì)于事物的認(rèn)知有所不同，也會(huì)有不同的生活體驗(yàn)，所以在生物課堂上開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)共享教學(xué)需要教師了解學(xué)生的生活狀況以及學(xué)習(xí)水平。經(jīng)驗(yàn)共享教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所不同，主要以學(xué)生為中心，開(kāi)展開(kāi)放動(dòng)態(tài)類(lèi)教學(xué)。教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)引領(lǐng)者與活動(dòng)組織者，并不是講授者，這也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，有助于學(xué)生積極參與生物課堂，能夠通過(guò)靈活的交流方式體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主體地位，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行積極討論，與學(xué)生增進(jìn)交往和互助。

三、結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)

（一）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以使學(xué)生聯(lián)系生活案例，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，可以運(yùn)用生活中的具體例子來(lái)填補(bǔ)生物教學(xué)中的內(nèi)容。選取學(xué)生生活中容易理解的知識(shí)，進(jìn)行生物知識(shí)結(jié)合。教師可以選取學(xué)生較為熟悉的植物或者是動(dòng)物進(jìn)行分析，再現(xiàn)生活場(chǎng)景使學(xué)生能夠感受到生物知識(shí)與我們的生活密切相關(guān)。例如教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們，蝌蚪與青蛙是兩種生物嗎？為什么蝌蚪在水里生活？而青蛙可以生活在陸地？讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，使學(xué)生了解蝌蚪的發(fā)育過(guò)程，養(yǎng)成保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

（二）構(gòu)建實(shí)踐交流橋梁

教師構(gòu)建交流橋梁時(shí)，學(xué)生能夠進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，通過(guò)學(xué)習(xí)生物圈這節(jié)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生到室外學(xué)習(xí)，感受自然中的綠色植物，例如雙子葉植物與單子葉植物，裸子植物與被子植物間的差異。在講授植物的蒸騰作用時(shí)，可以提問(wèn)，為什么在夏天到樹(shù)下乘涼會(huì)感到?jīng)鏊?？教師先舉出植物蒸騰的作用，使學(xué)生了解到這類(lèi)現(xiàn)象的具體原因，拓展生物適應(yīng)，又增強(qiáng)了生活的體驗(yàn)。使學(xué)生能夠養(yǎng)成在生活中積極探索，不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自然，感受到自然界中的千變?nèi)f化，有助于學(xué)生提高觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

（三）實(shí)現(xiàn)課堂交流互動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開(kāi)展生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持著平等和諧互助式的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)交流與合作，能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成合作探究意識(shí)。學(xué)生在接受生物知識(shí)的同時(shí)，也能夠進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，有效的實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)生也能夠在討論過(guò)程中進(jìn)行思想碰撞，學(xué)生在交流過(guò)程中能夠?qū)π率挛铩⑴f事物進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)情感交流與融合。教師舉出生活案例，在生活中較為常見(jiàn)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，可以讓同學(xué)們自行分組討論。例如：在學(xué)習(xí)到《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的早餐、午餐、晚餐的食物小組進(jìn)行討論并分類(lèi)，學(xué)生能夠與其他小組成員進(jìn)行交流合作、傾聽(tīng)?zhēng)椭?、尊重別人的想法及觀點(diǎn)，能夠平等客觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)建民主和諧的生物課堂

在初中生物課堂上，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，保持健康發(fā)展的心態(tài)，能夠塑造輕松愉悅的課堂氛圍，營(yíng)造學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這也就要求教師應(yīng)當(dāng)做學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者，例如在學(xué)習(xí)到《植物的呼吸作用》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生自由討論植物的呼吸作用與光合作用間的差異性。可以開(kāi)展小組探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)競(jìng)賽的形式讓學(xué)生討論出結(jié)果并進(jìn)行共享，學(xué)生能夠積極踴躍的參加討論，說(shuō)出自己的經(jīng)驗(yàn)及看法。學(xué)生們得出答案后，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)I(lǐng)學(xué)生正確地看待生物知識(shí)。

四、結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行初中生物教學(xué)注意的問(wèn)題

根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行共享式學(xué)習(xí)，教師必須了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)校的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，都有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，所以教師要掌握學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境，以及生活經(jīng)歷，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的發(fā)展有著大致的了解，才能夠做到有的放矢的教學(xué)。教師在重視學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身經(jīng)驗(yàn)水平的積累與培養(yǎng)，通過(guò)完善自己的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，避免學(xué)生提問(wèn)而教師不知的現(xiàn)象發(fā)生。教師應(yīng)當(dāng)采用創(chuàng)新型教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)，將有限的生物課堂拓展為無(wú)限的生活探究，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)周?chē)纳钪写嬖谥魇礁鳂拥纳镏R(shí)，能夠真正的學(xué)以致用。教師也應(yīng)當(dāng)合理的利用實(shí)驗(yàn)室資源以及生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行資源整合，將課堂與生活進(jìn)行結(jié)合，有效的提高課堂教學(xué)效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出開(kāi)展初中生物教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享有助于學(xué)生提起生物學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)生物知識(shí)的理解與認(rèn)知。開(kāi)展生物教學(xué)，注重以學(xué)生為主體，通過(guò)交流共享生活經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生結(jié)合自己的生活認(rèn)知水平開(kāi)展不同程度的生物學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠明晰自己的優(yōu)勢(shì)及不足之處，在與其他同學(xué)的交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

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作者:張婷 單位:江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)