前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的崗位需求中公共計(jì)算機(jī)教學(xué)研究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)研究的意義

公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不僅僅是傳授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，也不是一味的追求考證定級(jí)，而是把計(jì)算機(jī)作為一種工具，來(lái)提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)他們用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的各種能力，包括崗位能力的提升。因此，通過(guò)對(duì)我院公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的研究，探索公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段，使教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法和主要的課堂活動(dòng)，始終貫穿職業(yè)崗位能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)和實(shí)際工作流程，以此改造課程的內(nèi)容和順序，從“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)崗位活動(dòng)的工作過(guò)程”為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、提升學(xué)生實(shí)際處理問(wèn)題的能力，這對(duì)我院公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)改革有著一定的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、目前計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀分析

美國(guó)的麻省理工學(xué)院開設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)課程是《InformationTech-nologyⅠ》課程詳細(xì)介紹了計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和概念，包括軟硬件基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)等，著重介紹了目前信息技術(shù)的熱點(diǎn)問(wèn)題：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和分布式計(jì)算。目的是幫助學(xué)生深入理解當(dāng)前和未來(lái)的信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問(wèn)題的能力。對(duì)于學(xué)時(shí)的分配也和我國(guó)有所不同，lecture：2講/周，1.5小時(shí)/講，共21講，相當(dāng)于42學(xué)時(shí)，recitation：1小時(shí)/周，共12講，相當(dāng)于16學(xué)時(shí)。所使用的教材大多采用教授的講義，沒講都會(huì)提供大量的參考書籍、文獻(xiàn)和網(wǎng)站資源。考核方式主要是作業(yè)（35%）、期中考試（20%）、期終考試（20%）、學(xué)期項(xiàng)目（20%）、課堂參與度（5%）共同構(gòu)成。我國(guó)一直很重視計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教育，教育部還成立了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，并把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程正式納入大學(xué)的基礎(chǔ)課體系，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)已經(jīng)成為各個(gè)高校設(shè)置的一門公共必修課。目前各高校也在對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革嘗試，如石油大學(xué)將多媒體教室講授和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合，在線參加基礎(chǔ)知識(shí)試題考核，其他應(yīng)用軟件考試由學(xué)生通過(guò)E-mail提交個(gè)性化作業(yè)實(shí)現(xiàn)。

三、獨(dú)立學(xué)院在公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程中面臨的現(xiàn)狀

（一）大一新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異大

公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要的受眾群體是大一的新生，我們學(xué)校主要的生源地是遼寧，其中大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，還有其他省市的同學(xué)。但是各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，中小學(xué)信息技術(shù)普及的程度不同，造成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異很大。有的同學(xué)在初高中就學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，有的同學(xué)連辦公軟件都沒聽說(shuō)過(guò)。

（二）教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，無(wú)法引起學(xué)生興趣

在本科的教學(xué)過(guò)程中，通常采用“先基礎(chǔ)，后應(yīng)用”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)先學(xué)好基本理論知識(shí)，然后在對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。但在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用這樣的知識(shí)時(shí)，可以采用“先應(yīng)用，后基礎(chǔ)”的模式。先從應(yīng)用的效果入手，將使用軟件制作后的案例效果和功能展示給同學(xué)們，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，然后再講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和制作的具體步驟，這樣的教學(xué)效果更好。學(xué)生處在“被聽課”的狀態(tài)，只教會(huì)了學(xué)生如何操作，未能更好地利用計(jì)算機(jī)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，不能為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供廣闊的空間。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一，沒有專業(yè)針對(duì)性

很多高校對(duì)于開設(shè)的公共計(jì)算機(jī)課程，采用的都是大班授課，多個(gè)專業(yè)混合在一起，這樣教師的教學(xué)內(nèi)容只能按照教材菜單式的展開，缺少針對(duì)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求。這樣就造成基礎(chǔ)好的同學(xué)沒有學(xué)到新知識(shí)，基礎(chǔ)差的同學(xué)接觸的都是新內(nèi)容又“消化不良”。

（四）教學(xué)內(nèi)容存在滯后性

目前各高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育還處于基礎(chǔ)知識(shí)和技能的普及層次上，教學(xué)所使用的軟件是office2003，操作平臺(tái)還是windowsXP。我們不可否認(rèn)計(jì)算機(jī)的更新日新月異，軟件版本推陳出新，會(huì)存在一定的滯后性。不單單是計(jì)算機(jī)知識(shí)，很多學(xué)科的教學(xué)都是在用昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生做明天的事。

四、對(duì)于如何結(jié)合崗位需求進(jìn)行教學(xué)改革的思考

為了進(jìn)一步提高教學(xué)針對(duì)性，應(yīng)當(dāng)采取以下措施：

（一）突出職業(yè)崗位特色教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，模擬職場(chǎng)的真實(shí)環(huán)境，布置完成具有職業(yè)崗位特色的工作任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有職業(yè)人的感覺，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

（二）構(gòu)建不同專業(yè)的特色教學(xué)。

根據(jù)我院設(shè)置的不同專業(yè)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中加入具有專業(yè)特色的教學(xué)案例、教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以體會(huì)到和他們所學(xué)的專業(yè)更貼切，體會(huì)到學(xué)有所用。

（三）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，重視實(shí)踐上機(jī)練習(xí)，進(jìn)行模塊化教學(xué)與實(shí)踐。

將公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容分為五大基礎(chǔ)模塊：計(jì)算機(jī)基本組成模塊、Word文字處理模塊、Excel表格處理模塊、PowerPoint演示文稿模塊、Internet模塊。

（四）采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)法。

在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)體現(xiàn)任務(wù)式驅(qū)動(dòng)的思想，全過(guò)程貫穿了任務(wù)式驅(qū)動(dòng)的思想，建立了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生在任務(wù)前提下掌握知識(shí)。始終以完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程作為教學(xué)活動(dòng)的中心,學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,通過(guò)參與任務(wù)解決的過(guò)程,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從而由傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”、“索學(xué)”。該方法始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí),將書本上抽象的理論變成實(shí)際的應(yīng)用。教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥更多的是把知識(shí)加以延伸和拓展,使學(xué)生能夠觸類旁通。

（五）采用多種形式的考核辦法。

取得全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)證書可以免試，并取得相應(yīng)學(xué)分（正常參與課堂學(xué)習(xí)）；參加相關(guān)的office辦公軟件大賽取得榮譽(yù)證書的可以免試取得學(xué)分；也可以通過(guò)正常的考試取得學(xué)分。

作者：柴功昊 高晶 單位：遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院