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一、公共教育學(xué)實踐性教學(xué)的內(nèi)涵及特點

何謂實踐性教學(xué)？專家學(xué)者從不同的角度進行了探討，并取得了一些成果。揚州大學(xué)陳軍博士認為實踐性教學(xué)有兩個層面的含義:一是將教學(xué)內(nèi)容情景化、生活化；二是強調(diào)師生共同參與，設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)效果。北京師范大學(xué)資深教授顧明遠先生曾對實踐性教學(xué)作過精辟的論述，很有代表性。他認為實踐性教學(xué)是相對于理論性教學(xué)的各種教學(xué)的總稱，其目的是使學(xué)生獲得感性知識,掌握技能、技巧,養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風(fēng)和獨立工作能力，注重和強調(diào)的是學(xué)生在實踐中的親身體驗感受和教師與學(xué)生之間的積極互動，既重視對所學(xué)知識的實際應(yīng)用，又非常重視社會生活和生產(chǎn)實際，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都強調(diào)以實踐性為主?？梢?，實踐性教學(xué)是一種將理論和實際結(jié)合起來，強調(diào)師生直接參與的教學(xué)。對于師范專業(yè)公共教育學(xué)課程來說，實踐性教學(xué)是相對于教育學(xué)基本理論教學(xué)而言的，它要求將教育學(xué)基本理論知識與教育教學(xué)實踐結(jié)合起來進行教學(xué)，強調(diào)主動性、突出參與性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是與教育學(xué)基本理論教學(xué)相結(jié)合而進行的教學(xué)活動，比如公共教育學(xué)典型案例的分析與討論、教育學(xué)文獻資料查閱與分析、學(xué)生試教、組織學(xué)生觀看與討論教育教學(xué)影視作品等；二是為師的教育教學(xué)基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，比如課前演講、三字一話訓(xùn)練、教學(xué)技能展示等；三是教育調(diào)查、教育參觀、教育教學(xué)設(shè)計、教育見習(xí)和教育實習(xí)等。從公共教育學(xué)課程實踐性教學(xué)的內(nèi)涵分析看，它有自己的特點。第一，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力，加強實踐性教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得一些實踐性知識，而且能使學(xué)生的為師技能得到鍛煉和培養(yǎng)。第二，在公共教育學(xué)實踐性教學(xué)中，學(xué)生有較高的熱情，主動性較強，積極參與，直接體驗與感受，有助于學(xué)生對教育學(xué)基本理論知識的消化理解。第三，公共教育學(xué)實踐性教學(xué)不僅在課堂教學(xué)中實施，而且更多地通過課外活動和校外活動等實踐來開展。

二、加強公共教育學(xué)實踐性教學(xué)的價值分析

1.從理論學(xué)習(xí)的角度看,加強實踐性教學(xué),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)理論知識

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)又是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主的。在公共教育學(xué)教學(xué)中,教師傳授和學(xué)生接受的教育學(xué)理論知識，主要是以教育學(xué)教科書為媒介，通過教科書陳述的教育學(xué)理論知識來進行的。由于教育學(xué)理論知識本身具有的抽象性、概括性和間接性以及在實際應(yīng)用中的滯后性等特點,使學(xué)生在學(xué)習(xí)教育學(xué)理論知識時,常感到困惑與困難。在教學(xué)中教師如果只注重教育學(xué)基本理論知識的傳授，而不重視實踐性教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生就會不僅覺得教育學(xué)課程是花架子解決不了實際問題，而且對掌握了的有限的教育學(xué)理論知識也會很快遺忘。因此，為了便于學(xué)生較好地掌握教育學(xué)理論知識，在教學(xué)中，教師應(yīng)該在注重教育學(xué)理論知識傳授的同時，著力加強實踐性教學(xué),為學(xué)生提供直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在可視、可感、可操作的現(xiàn)實環(huán)境中體驗，由外在于學(xué)生的“公共知識”逐漸內(nèi)化為學(xué)生的“個人知識”，達到對教育學(xué)理論知識真正掌握之目的。

2.從能力培養(yǎng)的角度看，加強實踐性教學(xué),有利于學(xué)生習(xí)得教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力是教師為達到教育教學(xué)目標(biāo)，順利從事教育教學(xué)活動所必須的，并且直接影響教育教學(xué)活動效率，它主要包括教育教學(xué)技能、教學(xué)實踐能力和創(chuàng)新能力等。師范專業(yè)學(xué)生未來從師的教育教學(xué)能力的習(xí)得在今天的培養(yǎng)活動中顯得越來越重要，如何習(xí)得？教育教學(xué)技能、教學(xué)實踐能力和創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)，具有很強的直觀性，僅憑公共教育學(xué)課程教師的理論講授和學(xué)生的教育學(xué)理論學(xué)習(xí)是不可能真正獲得與提高的，只有在實踐性教學(xué)中,學(xué)生身臨實際教育教學(xué)情境,通過一系列的實踐性活動,才有可能形成。比如，課堂教學(xué)技能的習(xí)得，就應(yīng)該加強實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，提供給學(xué)生盡可能多的練習(xí)機會，讓學(xué)生在實踐中當(dāng)“教師”，以教師的身份不斷嘗試、體驗?？梢?，學(xué)生將來從師必備的教育教學(xué)能力的獲得與提高是離不開實踐性教學(xué)的。

3.從職業(yè)道德的角度看,加強實踐性教學(xué),有利于學(xué)生增強教育的使命感

2011年12月頒布的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師恪盡職守，甘于奉獻，淡泊名利，志存高遠，樹立崇高職業(yè)理想，對人民的教育事業(yè)要有強烈的使命感。公共教育學(xué)基本理論知識的灌輸雖然也能激發(fā)學(xué)生投身教育工作的熱情和使命感，但是給學(xué)生的感覺較為抽象、空乏，其時間維持也較為有限，熱情會逐漸消退和使命感容易淡化。在公共教育學(xué)課程教學(xué)中注重和加強實踐性教學(xué),通過教育典型案例的剖析、榜樣教師的現(xiàn)場示范、教育見習(xí)和教育實習(xí)等活動形式,可讓學(xué)生了解教育教學(xué)的實際情況、熟悉教師的工作職責(zé)以及課改背景下新型的師生關(guān)系,讓學(xué)生在教育教學(xué)實踐體驗中對教育事業(yè)產(chǎn)生一種深厚的純真的情感，從而增強從事教育工作的使命感。

4.從課程改革的角度看,加強實踐性教學(xué),有利于學(xué)生投身教育改革的積極性

基礎(chǔ)教育課程改革對高校師范專業(yè)公共教育學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。一是要求公共教育學(xué)在內(nèi)容上增加實踐性知識，與中小學(xué)教育教學(xué)改革實踐緊密結(jié)合，與當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革結(jié)合起來；二是要求公共教育學(xué)在教學(xué)過程中加強實踐性環(huán)節(jié)訓(xùn)練，注重學(xué)生為師技能的培養(yǎng)；三是強調(diào)學(xué)以致用。在公共教育學(xué)課程教學(xué)中，加強實踐性教學(xué)，將會使學(xué)生更加清醒地認識到教育改革的必要性和迫切性，認識到新課程改革的重要意義，從而激發(fā)學(xué)生投身教育改革的積極性和自覺性。

5.從學(xué)科發(fā)展的角度來看，加強實踐性教學(xué),有利于教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展

公共教育學(xué)是在理論指導(dǎo)下的實踐性學(xué)科，其最根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的為師意識和能力，增強服務(wù)教育教學(xué)的自覺性，懂得如何做教師，在教育理論的指導(dǎo)下，掌握教育教學(xué)的操作理論和技術(shù)。古今中外的教育學(xué)理論都是為了更好地指導(dǎo)教育實踐，是對教師教育教學(xué)行為的建議和規(guī)范。同時，教育學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展也依賴于教育教學(xué)實踐。教育教學(xué)實踐是教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的基石，沒有教育教學(xué)實踐支撐的教育學(xué)就成了無源之水，其理論會顯得十分蒼白，從某種意義上來說，也就失去了存在的價值與可能。由此可見，加強實踐性教學(xué),在實踐中嘗試、檢驗、淘汰、修正和豐富教育學(xué)有關(guān)理論，有利于教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。

三、公共教育學(xué)實踐性教學(xué)現(xiàn)存的主要問題

當(dāng)下的公共教育學(xué)教學(xué)偏重基本概念和理論的抽象闡述，片面追求教育教學(xué)理論的系統(tǒng)化取向，偏離了教育教學(xué)理論得以生長和發(fā)展的生活根基和人文軌道，缺乏對實踐教學(xué)的關(guān)注，存在嚴(yán)重的實踐乏力。其問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.實踐性教學(xué)組織管理落后

公共教育學(xué)實踐性教學(xué)是以師范專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力發(fā)展為中心,以師范專業(yè)學(xué)生的實踐性活動為主要形式的一種教育教學(xué)模式，其涉及的范圍較廣。比如，典型案例的剖析、學(xué)生試教、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育調(diào)查和教育研討等，組織管理難度較大。長期以來,有人認為公共教育學(xué)是向?qū)W生灌輸為師之理，起引領(lǐng)之作用，在教學(xué)中應(yīng)該注重和加強教育教學(xué)基本理論的解析和為師之道的宣講。受此觀念影響，人們對公共教育學(xué)實踐性教學(xué)的認識出現(xiàn)了偏頗,認為實踐性教學(xué)是雕蟲小技，是缺少技術(shù)含量的低層次的可有可無的花架子活動。即使人們能認識到公共教育學(xué)實踐性教學(xué)的作用,也沒有真正確立其在師范專業(yè)課程體系中的重要地位。由于人們從根本上忽視了公共教育學(xué)實踐性教學(xué)，以至其在組織管理方面問題不斷。比如，有的高校師范專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)雖列入公共教育學(xué)教學(xué)計劃，但課時較少，操作中的隨意性較大；有的高校師范專業(yè)實踐性教學(xué)基地不足,難以滿足學(xué)生教育教學(xué)見習(xí)和實習(xí)的需要；有的高校沒有專門人員負責(zé)實踐性教學(xué)，而由臨時聘用人員或其他教師兼管。盡管有不少高校成立了師范專業(yè)實踐性教學(xué)指導(dǎo)中心之類的組織,但也僅僅限于學(xué)生臨近畢業(yè)而進行的教育實習(xí)這單一任務(wù)的組織和管理。除此之外,在實踐性教學(xué)組織形式、日常管理和考核評價等方面還尚未真正形成具有科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性的運行機制,這就使公共教育學(xué)實踐性教學(xué)大多流于形式，實際效用較低。

2.實踐性教學(xué)主體參與不足

實踐性教學(xué)的主體有兩個，即學(xué)生和教師?，F(xiàn)實中的兩個主體在公共教育學(xué)實踐性教學(xué)中都表現(xiàn)出參與不足。其一，學(xué)生參與積極性的高低是影響公共教育學(xué)實踐性教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素。在實踐性教學(xué)過程中，學(xué)生理應(yīng)唱主角，積極能動地參與到實踐性活動中，在活動中體驗、感受、理解和掌握。現(xiàn)實情況如何？仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，由于對公共教育學(xué)重要性的認識存在偏頗,不少學(xué)生看重并專心于專業(yè)課程，輕視、忽視、放松了教育學(xué)等公共課程，特別看輕其實踐性活動。學(xué)生由于對公共教育學(xué)的不重視,從而在試教、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育調(diào)查和教育研討等實踐性活動中表現(xiàn)出參與意識不強、參與精力不足和參與方式隨意，導(dǎo)致參與效果不佳。其二，教師參與積極性的高低是影響公共教育學(xué)實踐性教學(xué)效果好壞的重要因素。在實踐性教學(xué)過程中，教師負責(zé)組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)等工作，沒有教師的組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)等工作，學(xué)生的實踐，可能是盲目的低效的實踐。現(xiàn)實中一個明顯的不足是作為主體的公共教育學(xué)課程教師參與實踐性教學(xué)的積極性不高，主要是因為“重科研輕教學(xué)”的教師評價制度導(dǎo)致他們把主要精力放在科研上，教學(xué)投入不足。此外，“重理論輕實踐”的導(dǎo)向也使公共教育學(xué)課程教師注重理論知識的教學(xué)，忽視了實踐性教學(xué)。

3.實踐性教學(xué)經(jīng)費保障乏力

經(jīng)費不足是當(dāng)前公共教育學(xué)實踐性教學(xué)難以得到重視和加強的重要原因之一。“提高學(xué)生的實踐能力，是目前人才培養(yǎng)中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是我們今后提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點和突破口”，在實踐性教學(xué)必須加強的新形勢下，為深化實踐性教學(xué)體系改革,很多高校單列了實踐性教學(xué)專項經(jīng)費并逐漸增加經(jīng)費投入。但由于實踐性教學(xué)作為公共教育學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),要求全體師范專業(yè)學(xué)生全員參與,有限的經(jīng)費難以滿足所有學(xué)生進行實踐性活動的需要，這在一定程度上影響了學(xué)生參加教育教學(xué)實踐性活動效果。另外,有限的實踐性教學(xué)經(jīng)費還存在使用效益不高的問題。

4.實踐性教學(xué)理論研究薄弱

目前，關(guān)于公共教育學(xué)實踐性教學(xué)的理論研究還很薄弱：關(guān)注不夠，研究滯后，成果不多，影響不大，作用不顯。究其主要原因，一是由于人們過于強調(diào)公共教育學(xué)的理論作用，忽視了公共教育學(xué)實踐性教學(xué)價值，致使公共教育學(xué)實踐性教學(xué)體系構(gòu)建不清，位置不明，理論與實踐相脫節(jié)。二是公共教育學(xué)實踐性教學(xué)研究引力缺乏,未能較好地調(diào)動教師的積極性,致使公共教育學(xué)課程教師既不愿積極研究,也不愿學(xué)習(xí)借鑒他人的研究成果。三是關(guān)于公共教育學(xué)實踐性教學(xué)的考核評價等方面的研究還很欠缺。

四、提升公共教育學(xué)實踐性教學(xué)效果的路徑

2001年8月,教育部印發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號）,指出高等學(xué)校要進一步加強實踐性教學(xué),注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》頒布，明確提出高校教學(xué)改革要強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把加強實踐性教學(xué)提升到了國家教育戰(zhàn)略的高度。從此實踐性教學(xué)成為高校教學(xué)改革的關(guān)鍵和重點。2012年3月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號），強調(diào)高校要增加實踐性教學(xué)比重，強化實踐育人環(huán)節(jié)，明確了高校實踐性教學(xué)在人才培養(yǎng)、提高高等教育質(zhì)量中的重要意義。公共教育學(xué)作為培養(yǎng)未來教師的重要課程，是研究怎樣做教師的課程，應(yīng)該走在高校教學(xué)改革的前列。針對當(dāng)前高校師范專業(yè)公共教育學(xué)實踐性教學(xué)在組織管理、主體參與、經(jīng)費投入和理論研究等方面的諸多問題，要積極進行改革，注重和加強實踐性教學(xué),努力提高實踐性教學(xué)效果。

1.加強實踐性教學(xué)的組織管理

首先,學(xué)校應(yīng)盡快成立師范專業(yè)實踐性課程教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。分管校領(lǐng)導(dǎo)為組長、教務(wù)處、人事處、學(xué)生處、財務(wù)處和系（部）負責(zé)人為成員。小組成員責(zé)任明確，齊抓共管，努力使公共教育學(xué)實踐性教學(xué)更具吸引力和實效性。其次,健全公共教育學(xué)實踐性教學(xué)規(guī)章制度。強化計劃意識，增加公共教育學(xué)實踐性教學(xué)課時并規(guī)定要達到的基本要求,克服公共教育學(xué)實踐性教學(xué)的隨意性。第三，抓好公共教育學(xué)課堂實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。堅持以啟發(fā)式思想為指導(dǎo)，突出和加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，采用案例教學(xué)、微格教學(xué)、模擬教學(xué)和研究性教學(xué)等，讓學(xué)生在實踐性課堂活動中得到鍛煉，能力得到培養(yǎng)。第四，加強公共教育學(xué)課外實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。充分考慮基礎(chǔ)教育課程改革情況，加強與中小學(xué)的合作與聯(lián)系，增加學(xué)生到中小學(xué)見習(xí)的次數(shù)，強化教育實習(xí)；鼓勵學(xué)生自主拜師學(xué)教，義務(wù)支教，家教實習(xí)。第五，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)資源開展實踐性教學(xué)活動。最后，定期檢測評價公共教育學(xué)實踐性教學(xué)效果。

2.重視實踐性教學(xué)的主體參與

其一，作為實踐性教學(xué)活動主體的學(xué)生要主動積極參與，充分體現(xiàn)自己的主體地位，發(fā)揮主體作用。一要積極參與試教、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育調(diào)查和教育研討等實踐性活動，在活動中唱主角，大膽實踐；二要積極主動參與諸如“課前三分鐘演講”“課堂討論”和“教學(xué)技能競賽”之類的微型實踐性活動。其二，在公共教育學(xué)實踐教學(xué)過程中，教師要主動積極參與。一要轉(zhuǎn)變思想觀念，充分意識到實踐性教學(xué)活動對提高教學(xué)效果的重要性；二要自覺提高自身素質(zhì)，投入較多的精力到實踐性活動中，努力做好實踐性教學(xué)的組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)等工作；三要設(shè)法調(diào)動學(xué)生參與實踐性活動的積極性和主動性，以啟發(fā)式思想為指導(dǎo),克服傳統(tǒng)課堂上填鴨式的灌輸方式，提供給學(xué)生盡可能多的實踐展示與操作機會，對學(xué)生多表揚多鼓勵，不斷深化實踐性教學(xué)改革。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。

3.加大實踐性教學(xué)的經(jīng)費投入

教學(xué)是學(xué)校各項工作的中心，教學(xué)經(jīng)費應(yīng)該首先得到保障，在教學(xué)經(jīng)費的分塊切割中，應(yīng)該加大實踐性教學(xué)經(jīng)費的比例，這是其一。其二，實行?？顚Ｓ?，杜絕將公共教育學(xué)實踐性教學(xué)經(jīng)費挪作它用現(xiàn)象發(fā)生。其三,開源節(jié)流，高校要積極主動爭取財政撥款和引進社會、民間資金投入，壓縮“三公”經(jīng)費支出，把開源節(jié)流出來的資金用到公共教育學(xué)等課程實踐性教學(xué)上。其四，增強公共教育學(xué)實踐性教學(xué)經(jīng)費使用的計劃性,加強監(jiān)督審計，確保有限的實踐性教學(xué)經(jīng)費能產(chǎn)生較大的效益。

4.注重實踐性教學(xué)的理論研究

沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，理論研究落后的實踐是無效或低效的實踐。針對當(dāng)前公共教育學(xué)實踐性教學(xué)理論研究薄弱的現(xiàn)狀，筆者認為在重視教育學(xué)學(xué)科專業(yè)理論研究的同時，要理論聯(lián)系實際加強實踐性教學(xué)理論的研究。首先，營造注重實踐性教學(xué)理論研究的良好氛圍，增強實踐性教學(xué)理論研究的吸引力。其次，作為實踐主體之一的公共教育學(xué)課程教師，不能被動地為現(xiàn)有的教學(xué)實踐性理論所控制，而要創(chuàng)新參與新的教學(xué)實踐性理論的構(gòu)建，要以開放積極的心態(tài)學(xué)習(xí)和合理借鑒他人的實踐性研究成果，以豐富的與時俱進的實踐性教學(xué)理論來指導(dǎo)當(dāng)前的公共教育學(xué)實踐性教學(xué)活動。最后，改革和加強公共教育學(xué)實踐性教學(xué)的考核評價機制等方面的研究。

作者：束仁龍 單位：池州學(xué)院教育系