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摘要：

在總結微傳播環境下學生學習特點的基礎上，分析當前《現代教育技術》課程教學現狀，系統闡述了“陌生化”理論在《現代教育技術》課程改革中的實踐應用。

關鍵詞：

微傳播；“陌生化”理論；現代教育技術

基于新媒體的微傳播已成為當前主流傳播形式，微傳播不僅拓展了信息傳播領域，而且對傳統教育形式提出了新的挑戰。傳統課程教學如何適應微傳播環境下的信息傳播特點，成為急需解決的問題。陌生化理論為《現代教育技術》課程教學提供了新的思路，運用陌生化理論指導教與學，能帶給學生鮮活的學習體驗，從而感受到學習的快樂。

1微傳播環境下大學生的學習特征

1．1依靠網絡，喜歡自由輕松的學習氛圍

大學生是數字化時代的“原住民”。他們不習慣于傳統的教學方式，而是更傾向于能充分發揮個人主觀能動性的寬松、自由的學習方式。

1．2注意力難以長時間集中，更傾向于“微學習”

信息碎片化時代，手機、平板等各種移動設備已成為人們在“微時間”開展“微學習”的主要途徑。“微學習”使得學生的學習時間和場所不受限制，而且更注重互動學習、快樂學習，更易于被大學生所接受。

1．3教學形式上喜歡“寓教于樂”

數字土著從小就接觸各種新媒體，豐富的試聽經驗、游戲經歷使他們體驗到了在探索中學習的樂趣。同時他們善于發現問題并提出問題，喜歡與他人平等交流與溝通，并樂于把自己的想法與他人分享，表現出更積極、大膽的個性。

1．4學習內容上喜歡視覺化的表達與呈現

大學生更習慣可視化的、圖表化表達。他們習慣于用圖形、圖像表達觀點，喜歡視覺的沖擊和多重感官的刺激，如各種視覺符號、表情包已經成為他們語言交流的一部分。

1．5學習目標更加務實

大學生的學習目標更傾向于與當前社會發展實際相結合。他們希望通過學習完善自我，以適應社會需求。因此，他們對課程體系及教師要教授的教學內容都很關心，更希望學習結合現實需求的知識，更喜歡有操作性的教學知識。

2高校《現代教育技術》課程現狀

自1978年開設“電化教育”公共課以來，我國在高等學校開設現代教育技術公共課，迄今已有30多年歷史［1］。但由于該課程是公共課，因此在課程安排以及學生的認識方面、學習投入等方面存在諸多不足。

2．1大班級授課，學生對《現代教育技術》課重要性認識不足

《現代教育技術》是師范專業的公共必修課，學生對公共課本身存在刻板印象，因此他們對該課程的重要性并沒有從心里認同。另外，由于學校不夠重視或師資緊缺等原因，絕大多數高校對該課程的排課都是采取合班上大課的形式，這就給教師的教學效率打了不少折扣，教師很難有效管理課堂秩序，調動學生的積極性。

2．2教學方法陳舊影響課程目標實現

《現代教育技術》是教師職前教育的核心課程，在整個師范類課程中具有引領性作用，因此教學內容及方法應具很強針對性。然而在實際授課過程中，由于大班級授課，教師所教的班級、專業眾多，教學任務繁重，無法結合各專業的特點來針對性教學，于是在課堂上仍然沿襲“填鴨”式教學方法，限制了學生的創新思維。

2．3課堂教學語言了無新意

生動流暢、詼諧幽默的教學語言更有利于激發學生興趣，促進學生理解。然而，在實際的課堂教學中《現代教育技術》老師多數以傳統講授為主，平鋪直敘，教學語言單調乏味、了無新意。學生在這種單調的氣氛中，也逐漸失去了該課程的學習樂趣。

2．4表面多元化的評價形式未發揮應有的作用

目前，《現代教育技術》公共課的評價形式多為“期末成績＋實驗成績＋課堂表現”。表面看來，這種結構化的評價形式已經多元化、多角度，但這種評價多停留于淺顯的層面。并且評價多側重老師對學生的評價，側重知識與技能方面的評價，缺乏對學習態度、學習方法等方面的評價，評價沒有發揮應有的作用。

3“陌生化”理論在《現代教育技術》課程教學中的運用

3．1“陌生化”理論概述

陌生化（Defamiliarization）理論是20世紀初俄國形式主義運動的核心概念。什克洛夫斯基提出“陌生化的實質是不斷更新對世界的陳舊感覺［2］。即“陌生化”的本質就是要打破傳統思維，推陳出新。作為一條通用的藝術準則，“陌生化”被遷移到許多不同的領域，比如電影、設計等領域，并逐漸被教育領域所借鑒。“陌生化”理論對教學設計、教學內容、教學模式、學科危機等有重要啟示。

3．2“陌生化”對《現代教育技術》教學的啟示

（1）教材內容陌生化，豐富教學資源。新穎且陌生的事物容易引發學生注意，激發學生感知的欲望。因此在教學過程中，適當運用陌生化效應，向學生提供盡可能多的相關資源，可使學生獲得更全面而深刻的認識和體驗。微傳播時代，人們更傾向于“移動化、微型化”學習，微課應運而生。微課滿足了碎片化時代學生的學習需求，學生可自由選擇學習時間、地點、知識點、自我管理學習進程，自我檢驗學習效果。因此，《現代教育技術》應以實際運用為導向，構建系列化、專題化、結構化、完整性的微課視頻群，優化《現代教育技術》教學資源建設，課程內容應多考慮專業性質和學生的信息技術水平。例如，對于美術專業來說，課堂上離不開具體的、可視化的想象，教學內容相對復雜多樣，單一的電腦軟件不能滿足制作教學課件的需求。因此課程中可以多講解Flash和Photoshop的應用。

（2）教學方式陌生化，激發學生學習興趣。《現代教育技術》是一門理論指導下的實踐應用課程，強調培養學生的信息意識、信息技術能力和解決現實問題的能力，因此教學中可多應用以探究式為主的靈活多樣的教學方式，比如任務驅動教學法、問題討論式教學法、實驗探究法等。另外，有了微課視頻群和MOOC資源的支持，教師還可開展翻轉課堂教學實踐，轉變高校教師對課堂教學的傳統思維。傳統教學理念認為高校課堂由復習、導入、講授、練習、總結等環節組成，而微課只是短短的幾分鐘，通過各種多媒體教學手段來講述某一個知識點，從而激發學生的興趣。這種快餐式學習形式更切合年輕人的生活學習節奏。

（3）課堂教學語言陌生化，維持學習動機。教學語言的組織與運用是課堂教學的重要方面，也是教師教學藝術的主要組成部分。藝術化的教學語言總能給人耳目一新的感覺。因此，教師應注重對教學語言的加工與表達，進而通過語言制造一種輕松愉快的學習氣氛。教師可依據知識內容適當地運用大量的藝術語言、科學語言，這不但不影響交流，反而會引起“陌生化”效應，教學的實效性立刻就顯現了。

（4）課堂生態陌生化，促進教學相長。從生態學視角來看，課堂是一個多維的生態體系。①建立良好的師生關系。對教師來說，要不斷“陌生化”學生熟知的教學內容、教學語言及教學模式，給學生一種新鮮感。對學生來說，要敢于“陌生化”被動接受知識的地位，真正成為生態課堂的主人；②創設有效的教學情境。傳統的復習導入、教師展示、學生觀看、提問、答題模式，師生很容易產生倦怠情緒。因此有必要“陌生化”創立有效的教學情境，以不斷激活師生意識和感知。比如翻轉課堂、分組討論等教學形式，就能給師生耳目一新的感覺，形成和諧的生態課堂；③建立以學生為中心的課堂。教師應建立“以學定教”的教學新思路，將現代信息技術整合于課堂教學中，與時俱進地改進教學模式，使學生成為主動的參與者。另外，教師應根據學生知識基礎、理解水平的差異，合理有效地對學生進行學習理論指導，提高學生的自主學習能力。

4結語

“陌生化”為我們的教學設計、實施和評價等提供了一種新的視角，它足以成為改革課程教學的新思路、新方法。但“陌生化”僅僅是一種手段，它不是為了形式上的陌生而陌生。因此，老師在應用“陌生化”效應改進教學時必須適度，要善于把握學生的心態并適時調整，以使學生可以從教學“陌生化”效應中發現學習樂趣，激發創新意識，進而實現能力的獲得和素養的提升。

作者：周靜 趙志靖 單位：揚州大學新聞與傳媒學院

參考文獻：

［1］周靜，趙志靖．公共課“現代教育技術”教材建設的現狀及思考［J］．中國教育技術裝備，2009（2）．

［2］什克洛夫斯基．俄國形式主義文論選［M］．北京：三聯書店，1989．