前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的軟件開發基礎課程混合式教育改革，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1.程序類課程教學中存在的問題

“嵌入式軟件開發基礎”課程是我校電子信息工程專業的一門核心專業課，課程主要內容是學習嵌入式系統下的C++程序開發。采用實踐項目+閉卷筆試作為最終考核方式，相對傳統理論式的授課方式來說，更注重提升實踐能力，但仍存在如下問題需要持續改進：

1.1處于“精英式教育”模式

課程設計仍以“教師如何教”為核心理念，所有教學設計及教學文檔，包括教學大綱、教案、日歷、三級項目、期末考試等，都圍繞提升教學方式而制定，并沒有告訴學生該如何學，缺少個性化指導，學生的學習方法還是一樣的，能適應的就是好學生，適應不了的可能會被淘汰，從本質上說，這還屬于“精英式教育”模式。

1.2教學內容重語法，輕設計

大部分程序類課程的授課內容仍以語法知識的循序漸進為主線，即使添加實例或者三級項目，也僅是為講解重難點而設定。實際上，學生并沒有掌握編程思想，語法知識也不成體系，考核方式也只考核語法知識的牢記程度。這樣的教學方式忽略了編程能力的鍛煉，不能提升學生的動手實踐能力。

1.3教學資源不夠全面

沒有充分發揮互聯網及信息化的技術優勢，教學資源不夠全面，不能滿足學生的個性化學習要求。除了課件PPT、實驗指導書、C++開發工具、參照代碼等，缺少關于C++知識點的短視頻（如MOOC等）、在線作業系統、在線測試系統等等。

2.程序類課程的改革

以我系“嵌入式軟件開發基礎”課程為例，講解混合式教育改革的方案。

2.1明確課程定位

從專業培養方案的角度，明確課程定位：嵌入式系統的體系架構中，屬于上層的應用層軟件設計。通過本門課程的學習，使學生掌握嵌入式軟件開發流程，具備嵌入式軟件開發能力。為后續的“圖形用戶界面程序開發”等課程打好軟件開發基礎。

2.2確定預期學習效果

按照CDIO的教學評價角度，分別從知識、能力、素質三方面綜合考察學生的最終學習效果。

2.3教學內容的改革

（1）有關C++教材中，第一章主要介紹C++對C語言的語法擴充、結構化程序設計思想，給學生形成一個誤區：即C++和C本質上都是一樣的，只是語法上的增強而已，也會影響C語言不好學生的學習熱情。本次教學改革，重新編寫相關教材，最開始引入對象實例，講解類的封裝特性。（2）授課思路、考核重點仍偏重于介紹C++語法，導致學生不理解語法存在的意義，強行記憶語法規則，使學生無法理解C和C++的本質區別，結果都是用C++語法寫的C語言程序。改革方式：引入具有趣味性的三級項目，根據各章知識點，分解項目至單元級實驗項目，再講授相關知識點。通過先有應用場景，引出解決問題的語法規則，更易于學生的理解。（3）電子專業C++的授課目的是為后續課程“圖形用戶界面程序設計”打好基礎，由控制臺程序直接過渡到圖形化開發，彎度轉變過大，對于部分同學不容易理解Qt和C++的聯系，增加有關圖形界面開發的內容，作為與后續課程的銜接環節，理解圖形界面程序的運行原理。

2.4基于信息化平臺的教學方式改革

教學依然是采用大班教學方式，學生編程水平、理解能力和學習進度參差不齊，無論以什么樣的進度教學，都只能照顧到部分學生。

2.4.1任務驅動的教學方式

采用CDIO的培養模式，使“項目分解+任務驅動”的教學理念貫穿整個教學過程。本課程設立一個三級項目（即課程項目）——俄羅斯方塊，具有一定的趣味性。按照軟件工程思想分解為四個主要子任務。每個子任務分別對應知識點：類的封裝、繼承、多態、圖形界面開發等。其次，將每個階段細分為兩個模塊，對應六個單元實驗，期末，將六個單元實驗拼裝成三級項目。這樣既可以加深理論知識的掌握，又可以帶動學生進行實踐操作（黎才茂，陳少凡，項目引領與翻轉課堂的JavaEE課程教學模式設計：計算機教育，2019）。

2.4.2以信息化教學資平臺為主線

傳統教學方式，雖然以教學大綱作為教學主線，但個人教學和教學經驗依然是影響教學效果的主要因素。建立以“共享型課程資源庫”為核心的信息化平臺，教學依賴于信息化平臺，教師按照信息化平臺的指引和反饋，監督、指導學生學習，解答學生的疑問（曾德華，從全國一體化在線政務服務平臺建設看“互聯網+教育”大平臺發展方向：中國教育信息化，2019）。這樣的教學方式，以系統為中心，有效彌補新老師的教學經驗不足缺點。基于MOOC的微課授課形式：將知識點錄制成多個短視頻，學生可以隨時在線觀看，根據實際學習情況，動態調整學習進度（王蕾，許春玲，基于MOOC的教學新模式研究：吉林省教育學報，2019）。

2.4.3實時信息反饋

我校從2018年開始啟用線上作業和在線測試系統，教師通過系統布置作業，學生在線答題，系統自動批改，節省人工批作業的時間。學生在在最短時間得到反饋結果，教師根據系統分析結論，調整教學進度和重點。

2.4.4科學的學習評價體系

本課程全程對學生進行監督和考核，分為形成性考核和終結性考核，比重為各占50%。形成性考核重在驗證教學效果，微調教學進度，終結性考核重在考核學習結果。形成性考核通過分解三級項目，設置單元實驗、作業及測試，借助信息化教學資源平臺，分別從素質、知識、能力三方面綜合能力進行考核。

3.結論

課程改革是一個持續改進過程，應終結合本專業對該課程的定位、及后續課程對本課程的要求，不斷修正課程的教學目標、素質、知識和能力所占比重等。并以培養實踐應用型人才為依據，引入五新的思想（新理論、新技術、新工具、新產品、新應用），保持課程與時代的接軌。

作者:鞠爾男 林霞 邢艷麗 孫麗飛 單位:大連東軟信息學院電子信息工程系 大連東軟信息學院通信工程系 大連東軟信息學院電子信息工程系