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軟件技術(shù)方案范文1
關(guān)鍵詞：CDIO模式；培養(yǎng)方案；課程體系；項(xiàng)目教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-4
CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate） ，是由麻省理工大學(xué)、瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)組成的跨國(guó)研究團(tuán)隊(duì)獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2000萬(wàn)美元巨額資助，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國(guó)際合作組織。CDIO教學(xué)模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來(lái)的工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[1]。
1 軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
為適應(yīng)我國(guó)信息化產(chǎn)業(yè)的需求、促進(jìn)IT行業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，從上世紀(jì)90年代末到本世紀(jì)初，教育部出臺(tái)了一系列關(guān)于加快IT人才培養(yǎng)的政策性文件。在文件中指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開(kāi)發(fā)，實(shí)施國(guó)家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為IT職業(yè)教育的重要組成專(zhuān)業(yè)，其目標(biāo)主要致力于培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的需要，適應(yīng)軟件企業(yè)開(kāi)發(fā)需求和高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。
2 CDIO模式下軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的構(gòu)建
2.1 總體構(gòu)思
為實(shí)現(xiàn)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我院自創(chuàng)辦以來(lái)便與微軟、ATA、安博等公司合作辦學(xué)，深化校企合作辦學(xué)理念，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)辦學(xué)方向。經(jīng)過(guò)多次對(duì)企業(yè)的調(diào)研，我們認(rèn)識(shí)到要使學(xué)生畢業(yè)后能正常的與企業(yè)接軌，必須大力加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)中掌握專(zhuān)業(yè)技能，體會(huì)到企業(yè)的氛圍。為此，我們?cè)谡n程體系建設(shè)過(guò)程中，根據(jù)企業(yè)對(duì)軟件人才的需求變化，不斷地改進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，以CDIO教學(xué)模式為指導(dǎo)，按照理論教學(xué)與實(shí)踐并重、相互滲透的原則，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的比例[2]，重新構(gòu)建了培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在培養(yǎng)方案中充分體現(xiàn)了以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的項(xiàng)目教學(xué)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。該模式下，實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為教學(xué)活動(dòng)的重心[3]，教學(xué)模式從以教師為中心的教授法轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的教、學(xué)、做一體的項(xiàng)目教學(xué)法。除教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變外，在培養(yǎng)方案的建設(shè)中，還解決以下幾個(gè)問(wèn)題：1、合理規(guī)劃課程體系，施行分方向教學(xué)；2、進(jìn)一步修訂實(shí)驗(yàn)大綱，增設(shè)課程綜合實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐項(xiàng)目；3、調(diào)整課程實(shí)踐，充分營(yíng)造企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)氛圍。使學(xué)生具備對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作能力，具備項(xiàng)目的管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，掌握實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的工作流程。這也正是CDIO教學(xué)模式下，軟件人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.2 規(guī)劃課程體系
軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格中包括知識(shí)、素質(zhì)、能力的培養(yǎng)要求，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置決定學(xué)生所必須掌握的知識(shí)和能力，同時(shí)也決定著學(xué)生能否勝任將來(lái)的工作崗位，因此它是CDIO教學(xué)模式中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為使教師能夠更好地認(rèn)識(shí)所授課程的性質(zhì)和學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)，我們?cè)谧裱瓕?zhuān)業(yè)培養(yǎng)大綱的前提下，充分考慮課程在專(zhuān)業(yè)中的地位和作用，將專(zhuān)業(yè)課程劃分成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)選修課、常規(guī)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)平臺(tái)綜合項(xiàng)目實(shí)踐（也稱(chēng)：畢業(yè)實(shí)訓(xùn)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。在3年培養(yǎng)計(jì)劃中，前3個(gè)學(xué)期主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)方向課程，并穿插課程綜合實(shí)驗(yàn)，后3個(gè)學(xué)期則以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為主，穿插專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課時(shí)從395調(diào)整為705，并在最后一個(gè)學(xué)期設(shè)置企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，著重突出實(shí)踐技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。
新生在入學(xué)第一學(xué)期里，主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和WEB編程基礎(chǔ)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)與SQL語(yǔ)言等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生初步掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、代碼編寫(xiě)能力和編寫(xiě)規(guī)范以及對(duì)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的部署和規(guī)劃能力，為后序?qū)I(yè)課程的開(kāi)設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
根據(jù)企業(yè)崗位的定向和要求，我們?cè)趯W(xué)生進(jìn)入第二學(xué)期后，施行分方向教學(xué)，將專(zhuān)業(yè)劃分為.NET技術(shù)方向和JAVA技術(shù)方向，并根據(jù)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的需要分別開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)核心課程。以.NET技術(shù)方向?yàn)槔?，其核心課程包括：C#程序設(shè)計(jì)、SQL Server 開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)、WEB程序應(yīng)用開(kāi)發(fā)、.NET FRAMEWOR程序設(shè)計(jì)、XML Web Service開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試與文檔寫(xiě)作、.NET設(shè)計(jì)模式等。我們根據(jù)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則和能力訓(xùn)練不斷線原則，將課程散列分布在第二到第五學(xué)期中。核心課程的開(kāi)設(shè)直接服務(wù)于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，不同課程之間緊密銜接，形成一個(gè)前后相關(guān)的有機(jī)的專(zhuān)業(yè)核心課程體系。
2.3 分方向教學(xué)的必要性
在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)方向的教學(xué)中，課程體系的設(shè)置沒(méi)有方向性，側(cè)重于理論知識(shí)面的拓展，而減少了專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。學(xué)生畢業(yè)后，什么技術(shù)都會(huì)一點(diǎn)，卻都是淺嘗輒止，不夠深入，無(wú)法符合“職業(yè)技能型人才”的要求。與傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)方向教學(xué)相比，分方向教學(xué)具有以下3點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：（1）確定專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)方向，專(zhuān)業(yè)知識(shí)在空間上得到的延伸和拓展，學(xué)生可以深入的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，主觀能動(dòng)性強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力。（3）所培養(yǎng)的學(xué)生符合企業(yè)對(duì)人才的招聘規(guī)格，提高就業(yè)的專(zhuān)業(yè)對(duì)口率。
3 項(xiàng)目實(shí)踐
項(xiàng)目實(shí)踐是檢驗(yàn)知識(shí)與技能是否達(dá)標(biāo)的唯一途徑，項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展是CDIO大綱從構(gòu)思、設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的綜合體現(xiàn)。
3.1 課程綜合實(shí)驗(yàn)
我們將CDIO教學(xué)模式融入課程教學(xué)中，在核心課程中分別選取3～4門(mén)作為專(zhuān)業(yè)主干課程，并設(shè)置課程綜合實(shí)驗(yàn)，以“WEB程序應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程為例，其課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是“電子商城的界面設(shè)計(jì)與登錄功能的實(shí)現(xiàn)”。主干課程的理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比例一般為1：1～1：2，并在學(xué)期末設(shè)置一至二周課時(shí)來(lái)完成課程綜合實(shí)驗(yàn)，任課教師在完成基本的教學(xué)計(jì)劃外，還必須指導(dǎo)學(xué)生完成該課程的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，綜合實(shí)驗(yàn)的考核作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否掌握該門(mén)課程的主要依據(jù)之一。
3.2 綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課是在專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的綜合項(xiàng)目課程模塊，是對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的綜合性應(yīng)用，包括基礎(chǔ)層次和高級(jí)層次的項(xiàng)目制作[4]。軟件常規(guī)實(shí)訓(xùn)開(kāi)設(shè)于第四學(xué)期，屬于基礎(chǔ)層次的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容以模塊功能的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)為主，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的技能做進(jìn)一步的強(qiáng)化和綜合性的訓(xùn)練，為下一階段的綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
為更好地開(kāi)展高層次的綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)院采取了以下措施：（1）積極推進(jìn)校企合作，分別與微軟、安博教育、中軟國(guó)際和廈門(mén)迪傲等軟件公司合作開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)；（2）組織專(zhuān)業(yè)骨干教師參加企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐和軟件前沿技術(shù)的培訓(xùn)，著力打造一支具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力的教師團(tuán)隊(duì)；（3）組織教師根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)方向，制定《綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)手冊(cè)》。
在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們以項(xiàng)目小組（每組4-5人，并推舉一人作為項(xiàng)目經(jīng)理）的形式進(jìn)行項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)[5]，學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)和愛(ài)好分別擔(dān)任不同的項(xiàng)目角色，分別完成從項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)到模塊功能的實(shí)現(xiàn)、測(cè)試以及文檔的撰寫(xiě)等工作，在小組成員共同協(xié)作下完成整個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。
為了給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自身的特長(zhǎng)的平臺(tái)，增進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，我們?cè)陧?xiàng)目開(kāi)發(fā)的里程碑階段組織項(xiàng)目的評(píng)審。第一階段針對(duì)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的分析與設(shè)計(jì)。第二階段針對(duì)代碼的編寫(xiě)與文檔的規(guī)范；第三個(gè)階段是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的綜合評(píng)審，也是項(xiàng)目的驗(yàn)收評(píng)估。評(píng)審過(guò)程以項(xiàng)目演講的形式進(jìn)行，并即興回答評(píng)審老師的提問(wèn)。
整個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)以“學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)了C-D-I-O四個(gè)階段技能的綜合訓(xùn)練。
3.3 營(yíng)造企業(yè)氛圍
在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)階段，我們采用了企業(yè)化的開(kāi)發(fā)平臺(tái)與架構(gòu)（如java實(shí)訓(xùn)采用SSH框架結(jié)合MVC模式實(shí)現(xiàn)輕量級(jí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)），使用模塊化的開(kāi)發(fā)方式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與集成；結(jié)合企業(yè)管理模式制定實(shí)訓(xùn)日常管理?xiàng)l例，學(xué)生以一名公司職員的角色參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)；企業(yè)指派軟件技術(shù)人員參與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生參加企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)，體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)開(kāi)發(fā)環(huán)境。
4 教學(xué)效果
通過(guò)對(duì)培養(yǎng)方案的改革和建設(shè)，CDIO工程教育理念在我院得到了貫徹和實(shí)施，教學(xué)效果有了顯著的提高，具體表現(xiàn)為：
（1）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)實(shí)施過(guò)程通常是圍繞某一項(xiàng)目任務(wù)展開(kāi)，教師采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式開(kāi)展課堂教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與解決的能力，有效的調(diào)動(dòng)課堂氣氛。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有了顯著的提高。
（2）提高了學(xué)生的職業(yè)技能。教學(xué)模式從傳統(tǒng)的理論講授法逐步轉(zhuǎn)變成以項(xiàng)目為主線的項(xiàng)目教學(xué)模式，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了切實(shí)的提升，能較好完成對(duì)項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，初步掌握了軟件開(kāi)發(fā)的一般流程。
（3）提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在采用小組分工的綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，小組成員之間在進(jìn)行有效的溝通和交流后，制定出項(xiàng)目的需求和開(kāi)發(fā)計(jì)劃，并在整個(gè)小組的默契配合下，完成整個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。
（4）軟件大賽捷報(bào)頻傳。軟件設(shè)計(jì)大賽是在校生將所學(xué)知識(shí)付之于實(shí)踐的過(guò)程。為更好地踐行“以賽促教，以賽促學(xué)”的思想，學(xué)院積極組織學(xué)生參加社會(huì)各類(lèi)軟件設(shè)計(jì)比賽，學(xué)生都能在比賽中嶄露頭角，更在2012年囊括了微軟“校園之星”軟件設(shè)計(jì)大賽全國(guó)總決賽的第一名和第二名。參賽學(xué)生憑借良好的職業(yè)素養(yǎng)，被選為微軟公司實(shí)習(xí)生，現(xiàn)已轉(zhuǎn)為微軟正式員工。
5 結(jié)束語(yǔ)
我院在軟件專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中注入了CDIO工程教育理念，對(duì)培養(yǎng)方案中的課程體系和教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理規(guī)劃，進(jìn)一步增設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，調(diào)整課時(shí)分配比例，同時(shí)改革教學(xué)模式和方法等，使學(xué)生初步具備工程項(xiàng)目實(shí)踐能力，取得了較好的教學(xué)效果。然而，軟件技術(shù)行業(yè)日新月異，因此，工程教育更應(yīng)該與社會(huì)的大發(fā)展緊密聯(lián)系，真正做到“實(shí)境耦合，工學(xué)結(jié)合”，方能實(shí)現(xiàn)“改革創(chuàng)新，服務(wù)社會(huì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陶勇芳，商存慧.CDIO大綱對(duì)高等工科教育創(chuàng)新的啟示[J].中國(guó)高教研究，2006（11）.
[2]國(guó)外三種職業(yè)教育模式比較及對(duì)我國(guó)職教的啟示[J].西北職教，2011（10）.
[3]花秋玲.大學(xué)生素質(zhì)教育的三大要素[J].科教創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008（7）.
軟件技術(shù)方案范文2
[關(guān)鍵詞] 計(jì)算機(jī) 軟件安全 檢測(cè)方法
1.前言
安全性是軟件質(zhì)量的一個(gè)重要屬性。對(duì)軟件安全的測(cè)試就是采用各種方法來(lái)驗(yàn)證或發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)安全方面的問(wèn)題。從計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)軟件安全檢測(cè)的目的是避免由于軟件應(yīng)用所帶來(lái)的潛在風(fēng)險(xiǎn)。計(jì)算機(jī)軟件安全檢測(cè)方法的研究對(duì)軟件安全檢測(cè)工作來(lái)說(shuō)有著不可低估的作用，是保障計(jì)算機(jī)軟件安全必不可少的手段之一。
2. 軟件的安全性分類(lèi)
軟件的安全性，可以劃分為失效安全性和保密安全性。
所謂失效安全性，即軟件運(yùn)行不引起系統(tǒng)事故的能力，強(qiáng)調(diào)的是一類(lèi)安全關(guān)鍵軟件的安全性失效可能造成重大人員傷亡、財(cái)產(chǎn)損失、環(huán)境污染等危險(xiǎn)事故。對(duì)失效安全性的度量主要有建立在可靠性理論基礎(chǔ)上的安全度、失效度、平均事故間隔時(shí)間、軟件事故率等。對(duì)于失效安全性測(cè)試，常用的測(cè)試方法目前有基于故障樹(shù)的測(cè)試和基于最小割集的測(cè)試。[1]
所謂保密安全性，即與防止對(duì)程序和數(shù)據(jù)進(jìn)行非法存取的預(yù)防能力有關(guān)的質(zhì)量屬性。軟件安全性是軟件在受到惡意攻擊時(shí)仍提供所需功能的能力。對(duì)于保密安全性測(cè)試，目前主要有代碼走讀與審查、靜態(tài)分析、形式化方法、故障注入、基于模型的測(cè)試、基于屬性的測(cè)試、語(yǔ)法測(cè)試、模糊測(cè)試等測(cè)試方法。
3. 計(jì)算機(jī)軟件安全檢測(cè)是應(yīng)注意的問(wèn)題
從計(jì)算機(jī)軟件安全檢測(cè)來(lái)看，其是一個(gè)動(dòng)態(tài)的檢測(cè)過(guò)程。在進(jìn)行軟件安全檢測(cè)是需要關(guān)注到的問(wèn)題有：
① 針對(duì)所檢測(cè)的計(jì)算機(jī)軟件所特有特點(diǎn)與涉及要求，在綜合分析的基礎(chǔ)上通過(guò)選擇適合軟件的檢測(cè)技術(shù)手段，并從實(shí)際出發(fā)的角度制定合理的安全檢測(cè)方案。同時(shí)，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件安全檢測(cè)時(shí)要關(guān)注檢測(cè)人員的多元化，在計(jì)算機(jī)軟件安全檢測(cè)過(guò)程中不僅僅要配備軟件安全分析員，還要需要配備對(duì)該軟件系統(tǒng)熟悉同時(shí)是還是該系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)人員參加，只有多領(lǐng)域的配合才能更好的對(duì)軟件安全進(jìn)行檢測(cè)。
② 在進(jìn)行計(jì)算軟件安全檢測(cè)時(shí)，系統(tǒng)級(jí)、需求級(jí)與代碼級(jí)的分析是必須的。如果該軟件的規(guī)模比較大，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面的分析。在具體的分析過(guò)程中從實(shí)際工作需要選擇合理的分析技術(shù)，必要時(shí)可以進(jìn)行仿真環(huán)境與分析工具來(lái)協(xié)助檢測(cè)工作。從計(jì)算機(jī)安全檢測(cè)的角度來(lái)看，其過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的方法來(lái)解決一個(gè)系統(tǒng)的所有安全檢測(cè)問(wèn)題，因而在具體的家算計(jì)安全檢測(cè)過(guò)程中，需要選擇合理的安全檢測(cè)方法。
4 計(jì)算機(jī)軟件安全檢測(cè)的主要方法
4.1靜態(tài)分析安全測(cè)試
靜態(tài)分析安全測(cè)試主要通過(guò)對(duì)源代碼進(jìn)行安全掃描，根據(jù)程序中數(shù)據(jù)流、控制流、語(yǔ)義等信息與其特有軟件安全規(guī)則庫(kù)進(jìn)行匹對(duì)，從中找出代碼中潛在的安全漏洞。它可以在編碼階段找出所有可能存在安全風(fēng)險(xiǎn)的代碼，開(kāi)發(fā)人員可以在早期解決潛在的安全問(wèn)題。[2]
4.2形式化安全測(cè)試。
該安全檢測(cè)方法是確立軟件的數(shù)學(xué)模型，通過(guò)形式規(guī)格說(shuō)明語(yǔ)言的支持提供形式化的規(guī)格說(shuō)明。比較常用的形式規(guī)格語(yǔ)言有基于模型的語(yǔ)言、基于有限狀態(tài)的語(yǔ)言及基于行為的語(yǔ)言。有定理證明與模型檢測(cè)兩種形式化安全檢測(cè)的方法。
4.3基于模型的安全功能測(cè)試。該方法是對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的行為與結(jié)構(gòu)通過(guò)建模的方式生成測(cè)試模型，以測(cè)試模型為基礎(chǔ)生成檢測(cè)用例，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)軟件安全檢測(cè)。比較常用的模型安全功能測(cè)試方法有有限狀態(tài)機(jī)與馬爾可夫鏈等等。
4.4語(yǔ)法測(cè)試。
該測(cè)試方法是以被檢測(cè)軟件的功能接口的語(yǔ)法生成軟件的測(cè)試輸入，通過(guò)這種方式檢測(cè)軟件對(duì)不同種類(lèi)輸入的反映情況。用該方法進(jìn)行測(cè)試的通常程序是對(duì)軟件接口的語(yǔ)言進(jìn)行識(shí)別，定義語(yǔ)言的語(yǔ)法，在以語(yǔ)法為基礎(chǔ)生產(chǎn)測(cè)試用例同時(shí)執(zhí)行安全檢測(cè)。
4.5基于故障注入的安全性測(cè)試。
該安全檢測(cè)方法是應(yīng)用故障分析樹(shù)與故障數(shù)的最小割集來(lái)生產(chǎn)檢測(cè)用命。故障樹(shù)分析法用系統(tǒng)最不該發(fā)生的時(shí)間作為頂事件，在尋找導(dǎo)致事故發(fā)生可能的中間事件與底事件，通過(guò)合理的邏輯門(mén)符號(hào)將頂事件、中間事件與底事件進(jìn)行連接，形成故障樹(shù)。該方法可以顯著提高檢測(cè)的自動(dòng)化程度，是比較充分的安全檢測(cè)方法。
4.6模糊測(cè)試。
目前所用的是基于白盒的模糊測(cè)試，是對(duì)傳統(tǒng)模糊測(cè)試技術(shù)的進(jìn)步。該檢測(cè)方法有效的結(jié)合傳統(tǒng)的模糊測(cè)試技術(shù)與動(dòng)態(tài)測(cè)試用例。
5. 計(jì)算機(jī)軟件安全檢測(cè)的主要技術(shù)
5.1功能驗(yàn)證
功能驗(yàn)證就是對(duì)軟件需求中確定的有關(guān)安全模塊的功能進(jìn)行測(cè)試驗(yàn)證。作為網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)自身安全建設(shè)的需要，設(shè)計(jì)者會(huì)在軟件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中增加一些必要的安全防護(hù)措施：如權(quán)限管理模塊，數(shù)據(jù)加密模塊，傳輸加密模塊， 數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)模塊等， 對(duì)安全的功能驗(yàn)證可以采用與一般的程序功能測(cè)試相似的方法，如黑盒測(cè)試方法， 白盒測(cè)試方法或灰盒測(cè)試方法等用例來(lái)進(jìn)行測(cè)試。
5.2 漏洞掃描
漏洞是指硬件、軟件或策略上的缺陷，這種缺陷導(dǎo)致非法用戶(hù)未經(jīng)授權(quán)而獲得訪問(wèn)系統(tǒng)的權(quán)限或者擴(kuò)大訪問(wèn)權(quán)限。在計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)中，沒(méi)有絕對(duì)安全的組件，各種操作系統(tǒng)存在安全漏洞， 各種數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)也存在安全漏洞，漏洞掃描軟件可以有針對(duì)性地對(duì)信息系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的有關(guān)漏洞進(jìn)行掃描，再對(duì)發(fā)現(xiàn)漏洞進(jìn)行有效的防范或補(bǔ)救措施，也可以對(duì)采取保護(hù)措施防止非法者利用已知的漏洞進(jìn)行攻擊。常見(jiàn)的漏洞有拒絕服務(wù)漏洞，本地用戶(hù)擴(kuò)權(quán)漏洞和遠(yuǎn)程用戶(hù)擴(kuò)權(quán)漏洞等。
5.3 模擬攻擊
模擬攻擊，就是假設(shè)自己是一個(gè)非法入侵的攻擊者（如黑客），利用目前存在的系統(tǒng)漏洞和常用的攻擊手段，對(duì)提交評(píng)測(cè)的系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)環(huán)境或使用環(huán)境里進(jìn)行攻擊，以發(fā)現(xiàn)安全問(wèn)題。主要的攻擊技術(shù)分為以下三類(lèi)：服務(wù)拒絕型攻擊，漏洞木馬型攻擊，偽裝欺騙型攻擊。
5.4 偵聽(tīng)技術(shù)
偵聽(tīng)技術(shù)，也稱(chēng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)聽(tīng)，可以獲取網(wǎng)絡(luò)上傳輸?shù)男畔ⅲ@些信息并不是發(fā)給自己的，網(wǎng)絡(luò)偵聽(tīng)技術(shù)是一個(gè)常用的手段，可以有效地管理網(wǎng)絡(luò)，診斷網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，檢查網(wǎng)絡(luò)的安全威脅。目前網(wǎng)絡(luò)偵聽(tīng)工具有多種， 有硬件，也有軟件的。測(cè)評(píng)人員為了評(píng)測(cè)信息系統(tǒng)的安全環(huán)境，熟悉網(wǎng)絡(luò)偵聽(tīng)技術(shù)，使用偵聽(tīng)技術(shù)是一種有效地安全測(cè)試方法。[3]
6.結(jié)束語(yǔ)
近年來(lái)基于Web 服務(wù)的分布式軟件快速發(fā)展，如何對(duì)Web 服務(wù)開(kāi)展安全性測(cè)試是分布式軟件安全性測(cè)試面臨的嶄新課題[4]。而軟件安全檢測(cè)方法的存在其主要作用就是檢測(cè)、分析軟件或軟件設(shè)計(jì)中存在的這些安全問(wèn)題，從而指導(dǎo)軟件進(jìn)行安全性能改善[5]。另外，我們還要將軟件安全測(cè)試貫穿于整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，并采用國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的技術(shù)和方法，定能保證軟件質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
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軟件技術(shù)方案范文3
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)方法；案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法；軟件建模技術(shù)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著教育科技水平的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式方法對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代下的優(yōu)秀人才已經(jīng)出現(xiàn)了很多弊端，已經(jīng)不能適應(yīng)知識(shí)的發(fā)展速度和應(yīng)用范圍的擴(kuò)大。高校培養(yǎng)的人才不符合企業(yè)的實(shí)際用人要求，往往要花費(fèi)很多人力和物力再次進(jìn)行培訓(xùn)。這說(shuō)明高校的教學(xué)與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生了嚴(yán)重脫節(jié)，提高教學(xué)的效率和學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用水平已經(jīng)迫在眉睫。本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式提出一些改革建議，結(jié)合具體的課程探索一些有效的教學(xué)方法。
一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)和弊端
傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要以教師的講授為主，這種方式往往出現(xiàn)“教”大于“學(xué)”，即教師教的知識(shí)學(xué)生無(wú)法全部吸收，只能掌握其中的一部分。這種片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、自主性，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。造成師生負(fù)擔(dān)過(guò)重，課堂教學(xué)效率不高。使一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)教學(xué)往往是一種師生之間的雙邊活動(dòng)，但現(xiàn)代教育實(shí)踐表明并非如此，教學(xué)還存在多種互動(dòng)形式，如師生之間、生生之間、師生與多媒體之間等，因此，將教學(xué)活動(dòng)界定為師生雙邊活動(dòng)，難以反映教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，也就難以從根本上解決提高課堂效率的問(wèn)題。
二、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法
案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)理念的弊端，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的多種互動(dòng)形式，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生的厭學(xué)情緒。案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)本質(zhì)就是創(chuàng)建生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，這里的學(xué)習(xí)情景將聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)案例的分析與設(shè)計(jì)，通過(guò)自我思考，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
三、教學(xué)案例設(shè)計(jì)方法
案例的選擇必須貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這樣學(xué)生就能較快的進(jìn)入情景中的角色，明確自己的任務(wù)，對(duì)即將出現(xiàn)的各種問(wèn)題能夠準(zhǔn)確的把握。如何進(jìn)行案例的設(shè)計(jì)，本文將結(jié)合軟件建模技術(shù)課程的特點(diǎn)，探索出一些案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容。軟件建模技術(shù)是軟件工程專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的主干課程，熟練掌握軟件建模技術(shù)是未來(lái)從事軟件行業(yè)的不可或缺的核心技能。本課程詳細(xì)介紹UML的用例圖、類(lèi)圖和對(duì)象圖、包圖、狀態(tài)圖、活動(dòng)圖、時(shí)序圖、協(xié)作圖、組件圖和配置圖等模型的語(yǔ)法和語(yǔ)義，以及相關(guān)模型的建模技術(shù)和理論，重點(diǎn)是基于UML的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程和系統(tǒng)建模方法。由此可見(jiàn)，本課程實(shí)踐操作性很強(qiáng)，傳統(tǒng)以老師為主的教學(xué)方式很難讓學(xué)生掌握實(shí)踐的精髓。為了讓學(xué)生能真實(shí)的體驗(yàn)到今后實(shí)際工作當(dāng)中對(duì)軟件建模技術(shù)的真實(shí)應(yīng)用，提前具備在參加工作后才能積累的進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的相關(guān)寶貴經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)將是本課程的一大亮點(diǎn)，能很好的培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)。下面是以圖書(shū)管理系統(tǒng)為案例的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。
四、圖書(shū)館管理系統(tǒng)案例描述
本案例主要包含“圖書(shū)館管理系統(tǒng)”的用例圖，類(lèi)圖（對(duì)象圖），包圖，狀態(tài)圖，活動(dòng)圖，時(shí)序圖，協(xié)作圖，組件圖和配置圖，共9種軟件模型的建立?！皥D書(shū)館管理系統(tǒng)”的所有軟件模型將按照內(nèi)容進(jìn)行劃分，不同章節(jié)結(jié)合不同的軟件模型設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行講解，讓學(xué)生全面掌握一個(gè)真實(shí)系統(tǒng)的完整的建模設(shè)計(jì)過(guò)程。最后，生成實(shí)際案例所有相關(guān)的軟件模型，構(gòu)成一個(gè)完整的應(yīng)用系統(tǒng)，并進(jìn)行必要的審核，該審核可以通過(guò)小組討論，課堂競(jìng)賽的方式進(jìn)行，提高學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中理解和掌握復(fù)雜的軟件設(shè)計(jì)理論和方法。
下面給出用例圖、狀態(tài)圖、時(shí)序圖、組件圖等主要模型的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）用例圖
1. 確定系統(tǒng)涉及的總體信息
讀者：借書(shū)、還書(shū)、書(shū)籍預(yù)定；圖書(shū)館管理員：書(shū)籍借出處理、書(shū)籍歸還處理、預(yù)定信息處理；系統(tǒng)管理員：增加書(shū)目、刪除或更新書(shū)目、增加書(shū)籍、減少書(shū)籍、增加讀者帳戶(hù)信息、刪除或更新讀者帳戶(hù)信息、書(shū)籍信息查詢(xún)、讀者信息查詢(xún)。
2. 確定系統(tǒng)的參與者
首先分析系統(tǒng)所涉及的問(wèn)題領(lǐng)域和系統(tǒng)運(yùn)行的主要任務(wù)：分析使用該系統(tǒng)主要功能部分的是哪些人；誰(shuí)將需要該系統(tǒng)的支持以完成其工作；系統(tǒng)的管理者與維護(hù)者。 圖書(shū)館管理系統(tǒng)的參與者包括讀者（借閱者），圖書(shū)館管理員和圖書(shū)館管理系統(tǒng)維護(hù)者。
3. 確定系統(tǒng)的用例
1）借閱者請(qǐng)求服務(wù)的用例
2）圖書(shū)館管理員處理借書(shū)、還書(shū)的用例
軟件技術(shù)方案范文4
關(guān)鍵詞：大件運(yùn)輸 配車(chē)裝載 運(yùn)行參數(shù)
中圖分類(lèi)號(hào)：F542 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）05（a）-0008-02
大件運(yùn)輸時(shí)必須考慮到運(yùn)輸?shù)陌踩?、?jīng)濟(jì)性和時(shí)效性。通常每次運(yùn)輸?shù)呢浳锿庑纬叽绾椭亓烤幌嗤?，在招?biāo)前需要進(jìn)行大量的初步方案設(shè)計(jì)對(duì)比分析工作。這樣快速而準(zhǔn)確獲取車(chē)組的運(yùn)行參數(shù)就顯得十分重要了[1-2]。
傳統(tǒng)繪圖和人工計(jì)算車(chē)組的各項(xiàng)運(yùn)行參數(shù)，是很浪費(fèi)時(shí)間的。使用該公司開(kāi)發(fā)完成的大件運(yùn)輸輔助設(shè)計(jì)軟件配車(chē)裝載模塊后，能夠快速獲得準(zhǔn)確的運(yùn)行參數(shù)和配車(chē)裝載圖形，設(shè)計(jì)人員的工作效率明顯提高了。
1 貨物的輸入
1.1 數(shù)值輸入
設(shè)計(jì)人員只要將貨物的重量、外形尺寸和形狀信息輸入到相應(yīng)的欄內(nèi)即可完成貨物輸入。
1.2 圖形輸入
對(duì)于特殊形狀的貨物，該軟件設(shè)有將貨物的CAD圖形直接導(dǎo)入功能。軟件可識(shí)別并轉(zhuǎn)化CAD圖形數(shù)據(jù)，并能夠識(shí)別貨物的長(zhǎng)寬高等外形尺寸數(shù)據(jù)。
2 車(chē)型輸入
軟件內(nèi)置了尼古拉MDE型液壓平板車(chē)的部件庫(kù)，通過(guò)簡(jiǎn)單選取操作，即可快速生成各式車(chē)型。該軟件同時(shí)預(yù)設(shè)并支持場(chǎng)地自行板的輸入。
公路運(yùn)輸車(chē)型是該軟件重點(diǎn)，其涵蓋了半掛、全掛兩種牽引方式。半掛牽引車(chē)只允許輸入2縱列車(chē)型，可配置出全軸線、凹心、模塊梁和落下孔不同裝載車(chē)型。全掛牽引車(chē)允許輸入2、3、4縱列不同的車(chē)型，可配置全軸線、凹心、橋式、模塊梁和長(zhǎng)貨轉(zhuǎn)盤(pán)等裝載車(chē)型。在牽引車(chē)的配置方面，允許前端加掛和后端頂推牽引車(chē)的輸入，見(jiàn)圖1。
對(duì)于場(chǎng)地倒運(yùn)自行板車(chē)型，該軟件除允許縱列數(shù)不同外，也可以輸入不同縱列數(shù)的橫向和縱向軟連接的車(chē)型組。
3 設(shè)計(jì)輸出
3.1 運(yùn)行參數(shù)的輸出
當(dāng)貨物和車(chē)型配置完成后，軟件即可計(jì)算出該次配車(chē)裝載相關(guān)的十余項(xiàng)重要運(yùn)行參數(shù)，圖2是12軸2縱列全掛車(chē)組裝運(yùn)送200 t貨物的大件運(yùn)輸運(yùn)行參數(shù)。
3.2 配車(chē)裝載圖的輸出
除過(guò)得到以上的車(chē)組運(yùn)行參數(shù)，軟件還自動(dòng)顯示車(chē)組的三視圖。
3.3 圖形輸出功能
圖3為配置完成的載貨車(chē)組，圖形可以以CAD圖形文件輸出，方便設(shè)計(jì)人員在后續(xù)實(shí)施方案中的應(yīng)用。
4 其他特殊功能
4.1 添加鞍座和抬梁功能
軟件具有鞍座、抬梁設(shè)置和添加功能，通過(guò)簡(jiǎn)單設(shè)置鞍座的直徑、凈高度、長(zhǎng)、寬、重量，抬梁的長(zhǎng)、寬、高、重量，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊添加即可，同時(shí)允許移動(dòng)位置。
4.2 車(chē)身?yè)隙扔?jì)算
液壓平板車(chē)在承受貨物的壓力時(shí)，會(huì)導(dǎo)致車(chē)架的變形，軟件中可用車(chē)身?yè)隙惹€展示車(chē)身的變形程度。對(duì)于多支點(diǎn)的大件貨物，通過(guò)移動(dòng)支點(diǎn)位置，車(chē)身的撓度曲線也將實(shí)時(shí)變化顯示，此功能可幫助設(shè)計(jì)人員尋找合理的支墊放置位置。
4.3 支撐方式選取功能
軟件支持常用的三點(diǎn)支撐和四點(diǎn)支撐方式。
圖4分別為三點(diǎn)支撐和四點(diǎn)支撐方式，相同顏色的懸掛共同組成一個(gè)支撐區(qū)域，每個(gè)支撐區(qū)域的軸壓實(shí)時(shí)顯示。
4.4 貨物移動(dòng)功能
軟件允許貨物前后左右移動(dòng)。貨物移動(dòng)后各點(diǎn)支撐軸壓會(huì)實(shí)時(shí)顯示。設(shè)計(jì)人員可根據(jù)軟件實(shí)時(shí)顯示的軸壓數(shù)據(jù)，調(diào)整貨物位置，確定最合理的貨物裝載位置。
4.5 關(guān)軸
大件運(yùn)輸過(guò)程中液壓平板車(chē)可能出現(xiàn)爆胎的情況，這種意外情況發(fā)生后，通常采取關(guān)軸措施，將爆胎輪胎所在懸掛吊起以便更換輪胎[3]。因此，其懸掛所在承壓區(qū)域的軸壓將發(fā)生變化，在方案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)予以考慮，防止輪胎爆胎后整個(gè)承壓區(qū)域的軸壓過(guò)大，導(dǎo)致風(fēng)險(xiǎn)增加。軟件可模擬關(guān)軸狀態(tài)，計(jì)算出關(guān)軸后承壓區(qū)域的軸壓數(shù)據(jù)變化。
5 結(jié)語(yǔ)
該配車(chē)裝載輔助設(shè)計(jì)軟件已經(jīng)在該公司得到實(shí)際應(yīng)用，使得車(chē)組各項(xiàng)運(yùn)行參數(shù)準(zhǔn)確快速計(jì)算，給方案制作人員提供了準(zhǔn)確，科學(xué)的設(shè)計(jì)依據(jù)，大大提高了設(shè)計(jì)人員在招投標(biāo)階段的工作效率。
參考文獻(xiàn)
[1] 周彭滔，單奇，葉運(yùn)廣.大件運(yùn)輸車(chē)-橋耦合動(dòng)力學(xué)分析[J].中國(guó)測(cè)試，2017（1）：127-131.
軟件技術(shù)方案范文5
關(guān)鍵詞：高職；軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)；.NET方向；課程鏈建設(shè)的研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）27-0113-02
Abstract： This paper analyzes the current problems of software technology specialty in vocational school education. With the talent training program， curriculum system，.NET direction curriculum chain and curriculum chain teaching material development as the research content， explore the construction direction curriculum chain research， promote and refine the professional construction.
Key words：vocational school；software technology major；.NET direction；research on the construction of curriculum chain
1 研究背景
當(dāng)前世界正進(jìn)入以信息產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期，軟件新技術(shù)、新產(chǎn)品、新服務(wù)日益融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域。無(wú)論是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)化、平臺(tái)化、智能化現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，還是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)，都需要依靠軟件來(lái)推動(dòng)變革。目前許多城市都建立了自己的軟件產(chǎn)業(yè)園，隨著地方軟件產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求也越來(lái)越大。大多數(shù)軟件企業(yè)急需“即插即用”型員工，強(qiáng)調(diào)軟件開(kāi)發(fā)的“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”。各高職院校對(duì)如何培養(yǎng)軟件專(zhuān)業(yè)技能型專(zhuān)門(mén)人才也做了許多有益的探索，辦出了自己的特色，但還是存在諸多問(wèn)題：
1）人才培養(yǎng)方案中專(zhuān)門(mén)化方向不明確
目前許多學(xué)校的人才培養(yǎng)方案是廣泛方向的。所謂“廣泛方向”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是無(wú)方向，即盡可能多地開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，雖然面面俱到，但學(xué)而不精，進(jìn)行的是“通才”而不是“專(zhuān)才”的培養(yǎng)?？瓷先ギ厴I(yè)生的擇業(yè)范圍很廣，但到企業(yè)什么都不能做。雖然學(xué)習(xí)了各種不同的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，但學(xué)生畢業(yè)后，依然不會(huì)“編碼”，老師教了很多，但對(duì)學(xué)生而言，真正有實(shí)用價(jià)值的不多，針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)法做到“即插即用”。
2）課程體系崗位針對(duì)性不強(qiáng)
很多高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系是“微縮化”的本科教育課程體系，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，課程體系的崗位針對(duì)性不強(qiáng)。課程安排廣而泛，多數(shù)課程是獨(dú)立于其他課程而進(jìn)行的，忽略了與其他課程之間的聯(lián)系，沒(méi)有將多門(mén)課程融入到一個(gè)主題，許多學(xué)生自身的能力無(wú)法做到將幾門(mén)課程的零碎的，不成體系的知識(shí)點(diǎn)串接起來(lái)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不適合市場(chǎng)需求，就業(yè)率不高。
3）教材缺乏銜接性
目前市場(chǎng)上的軟件專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的教材很多，但是它們之間缺乏相關(guān)性。沒(méi)有根據(jù)市場(chǎng)需求、課程體系、學(xué)生情況等方面進(jìn)行編寫(xiě)，一本教材就是一個(gè)孤立的內(nèi)容，雖然教材中的案例或項(xiàng)目?jī)?nèi)容比較好，但是在整個(gè)課程鏈中使用就不一定合適，要掌握軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)化方向的整體知識(shí)，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏連貫性和實(shí)用性。
我校創(chuàng)建軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，一直致力于專(zhuān)業(yè)教學(xué)與改革，先后被評(píng)為市級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，市級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程資源建設(shè)穩(wěn)步跟進(jìn)。通過(guò)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研結(jié)合高職人才培養(yǎng)以實(shí)用性技術(shù)人才的特點(diǎn)以及近幾年來(lái)我校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的情況，學(xué)生比較適合.NET方向的開(kāi)發(fā)，以此為依據(jù)，我們摒棄原先廣泛方向的軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式，并在2015年9月份提出“軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè).NET方向課程鏈建設(shè)的研究”這一課題，通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程體系，課程鏈及課程鏈教材開(kāi)發(fā)等內(nèi)容的加以研究，努力找出一個(gè)方法，使教學(xué)更符合市場(chǎng)對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)需求、符合學(xué)生理解和接受的教學(xué)模式、符合專(zhuān)業(yè)教育和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)課程，促進(jìn)和細(xì)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)。
2 研究?jī)?nèi)容
1）人才培養(yǎng)方案的研究
高職的辦學(xué)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型高技能人才為要根本任務(wù)。人才培養(yǎng)方案既是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)理念的體現(xiàn)，要想在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，就必須設(shè)計(jì)有自己特色的人才培養(yǎng)方案，在設(shè)計(jì)時(shí)，要充分了解畢業(yè)生所面向的職業(yè)崗位，明確職業(yè)崗位所需要的知識(shí)和技能，從而培養(yǎng)出適銷(xiāo)對(duì)路的“人才”，滿足社會(huì)的需要。
目前，軟件人才的需求呈多樣化的態(tài)勢(shì)。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課題組對(duì)本地軟件產(chǎn)業(yè)園進(jìn)行了人才需求調(diào)研，調(diào)研的主要目的是了解本地區(qū)軟件產(chǎn)業(yè)相關(guān)崗位設(shè)置情況（工作任務(wù)、崗位職責(zé)、職業(yè)資格證書(shū)等），并根據(jù)崗位設(shè)置情況進(jìn)行能力需求分析，進(jìn)而制訂和調(diào)整現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案及課程體系，以求最大程度與企業(yè)的人才需求接軌。調(diào)研結(jié)果顯示：高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位主要屬于軟件技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)降闹?、下游，即軟件程序員、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師或網(wǎng)站管理員、軟件測(cè)試員、軟件維護(hù)/技術(shù)支持、軟件銷(xiāo)售等技術(shù)類(lèi)崗位，并且軟件企業(yè)當(dāng)前使用的主流技術(shù).NET和JAVA，也有不少企業(yè)采用PHP。在此基礎(chǔ)上，課題組以職業(yè)崗位的任務(wù)和能力要求為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)查閱、企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生訪談及相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，確定各崗位的工作任務(wù)、主要能力及相關(guān)的支撐課程如表1，構(gòu)建以“職業(yè)崗位能力”為核心的人才培養(yǎng)方案總目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有與本專(zhuān)業(yè)崗位工作相適應(yīng)的軟件行業(yè)相關(guān)知識(shí)和職業(yè)技能，在企事業(yè)單位從事軟件設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、維護(hù)及計(jì)算機(jī)軟件銷(xiāo)售、咨詢(xún)與技術(shù)支持等一線工作的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。主要職業(yè)（崗位）面向是：程序員、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師或網(wǎng)站管理員，其他就業(yè)崗位：軟件測(cè)員、軟件維護(hù)與技術(shù)支持等。同時(shí)，要求學(xué)生取得以下職業(yè)資格證書(shū)：計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)員（高級(jí)）或同等級(jí)技術(shù)證書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生選考以下職業(yè)資格證書(shū)：CEAC程序設(shè)計(jì)師（信息產(chǎn)業(yè)部）、微軟的MCTS認(rèn)證、Oracle公司的JAVA程序員認(rèn)證、印度NIIT認(rèn)證等。
2）課程體系的研究
（1）課程體系的構(gòu)建
課程體系的靈魂是“核心課程”，在兼顧職業(yè)素質(zhì)教育和專(zhuān)業(yè)通用知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)設(shè)計(jì)方向核心課程。即首先按主要崗位和次要崗位所需的崗位技能和必備知識(shí)進(jìn)行能力分解，確定專(zhuān)業(yè)通用知識(shí)與技能和核心崗位所需的核心知識(shí)與技能。通過(guò)本地區(qū)軟件行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位的調(diào)查及其崗位能力分析，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建了“職業(yè)素質(zhì)課程―專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程―方向核心課程”的課程體系，如圖1所示。
（2）課程體系的實(shí)施
高質(zhì)量的課程體系是一個(gè)具有關(guān)聯(lián)關(guān)系的課程組合，在涉及課程序列的安排上，關(guān)鍵是要找到時(shí)序上的銜接點(diǎn)，即根據(jù)學(xué)時(shí)的配比度與開(kāi)課時(shí)序，各門(mén)課程在整體中的位置、地位和作用，從整體優(yōu)化的觀點(diǎn)出發(fā)來(lái)安排課程。.NET方向的課程主要包括：PHOTOSHOP圖形處理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)及高級(jí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)（DIV+CSS+JS）、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、C#程序設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、軟件工程、C#項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等，這些課程的開(kāi)設(shè)的時(shí)間、課時(shí)數(shù)都需要科學(xué)合理地進(jìn)行安排。
3）課程鏈的研究
課程鏈?zhǔn)墙鼛啄曷殬I(yè)教育課程改革的新方向、新內(nèi)容。目前各大院校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)都在進(jìn)行課程研究，研究如何將知識(shí)、技能和其他教學(xué)要素整合在一起，形成最有效能的課程體系，那么課程鏈的研究具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值，目前在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè).NET方向進(jìn)行課程鏈研究的并不多。所謂課程鏈，是以一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線，構(gòu)建一個(gè)將理論知識(shí)、基本技能和應(yīng)用技能融為一體的專(zhuān)業(yè)課程鏈條，并在課程鏈的基礎(chǔ)上填充其他課程，形成完整的課程體系。課程作為課程鏈的環(huán)，起著人才培養(yǎng)的基因作用，由環(huán)形成鏈，涵蓋了人才培養(yǎng)的整個(gè)教育過(guò)程。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程鏈?zhǔn)且攒浖a(chǎn)品的開(kāi)發(fā)工作過(guò)程為依據(jù)，以職業(yè)崗位需求確定能力，以能力確定典型項(xiàng)目，作為貫穿專(zhuān)業(yè)課程和應(yīng)用技能的鏈條 ，通過(guò)項(xiàng)目分解形成若干個(gè)獨(dú)立的子項(xiàng)目，線性成序列形成課程，圍繞子項(xiàng)目所需的知識(shí)和技能融進(jìn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中并擴(kuò)充課程，這樣得來(lái)的課程既考慮到知識(shí)整體性，又解決了知識(shí)的連貫性和銜接性的問(wèn)題，最終形成完整的課程體系。教學(xué)必須尊重教學(xué)規(guī)律， 把握知識(shí)與技能的邏輯性、嚴(yán)密性和科學(xué)性。由于課程之間存在著“先修課程”和“后續(xù)課程”的供求關(guān)系，課程作為課程鏈中的鏈點(diǎn)，合理排列各主次鏈點(diǎn)，形成軟件技術(shù).NET方向的課程體系。
4）課程鏈教材開(kāi)發(fā)
課程作為一種教育資源，它需要教師運(yùn)用一定的教材來(lái)體現(xiàn)其價(jià)值，目前軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè).NET方向的專(zhuān)業(yè)教材相關(guān)性不大，有些不符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)，這就需要專(zhuān)業(yè)課教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，廣泛收集教學(xué)資料，學(xué)習(xí)教法學(xué)法，開(kāi)發(fā)適合高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課程鏈校本教材。在這個(gè)過(guò)程中，必須發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作與協(xié)作，群策群力，共同研究和開(kāi)發(fā)課程鏈教材。課題組成員運(yùn)用反向推導(dǎo)法，通過(guò)對(duì)典型項(xiàng)目分解，對(duì)原有的教學(xué)資源進(jìn)行收集、分類(lèi)、整理，為開(kāi)發(fā).NET方向的校本教材提供第一手資料，形成將相關(guān)的理論知識(shí)，基本技能和應(yīng)用技術(shù)為一體的專(zhuān)業(yè)課程鏈條。在課程鏈教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，圍繞典型項(xiàng)目進(jìn)行，將項(xiàng)目中的用到的各功能模塊、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、樣式等分散到課程體系的各相關(guān)課程中。如項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)課程中，設(shè)計(jì)一個(gè)“多肉大本營(yíng)”動(dòng)態(tài)網(wǎng)站如下圖2，主要實(shí)現(xiàn)用戶(hù)登錄、注冊(cè)、文章、論壇、圖鑒、美圖、商城等功能。
那么在設(shè)計(jì)《程序設(shè)計(jì)》這本教材時(shí)，在介紹常用服務(wù)器控件時(shí)，可以圍繞“多肉大本營(yíng)”項(xiàng)目中用戶(hù)的登錄和注冊(cè)模塊來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)內(nèi)容。同樣，在《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》教材中，要圍繞“多肉大本營(yíng)”中用到的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，從表設(shè)計(jì)到開(kāi)始到最后的觸發(fā)器、存儲(chǔ)過(guò)程等圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行，這樣學(xué)生獲得知識(shí)是具備相關(guān)性、銜接性，適合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使用學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)地掌握應(yīng)用開(kāi)發(fā)技能，提高他們的應(yīng)用能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
軟件技術(shù)方案范文6
關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)；人才培養(yǎng)；資源庫(kù)建設(shè)
隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，課堂教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展形勢(shì)。互聯(lián)網(wǎng)+教育是教育發(fā)展的必由之路。在這樣的背景下，我們把課程做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)尤其顯得重要。而教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)又是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的重要組成部分。本文將以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例來(lái)講述軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。
1軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義
1.1有利于促進(jìn)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展
軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究培養(yǎng)怎樣的軟件技術(shù)人才和怎樣培養(yǎng)軟件技術(shù)人才，建立什么樣的教學(xué)資源和如何建立教學(xué)資源。這些研究過(guò)程集中了最優(yōu)秀的教師和科研人員的智慧，有利于軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。研究的成果勢(shì)必使我們要對(duì)現(xiàn)有的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源、傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行重新審視和改革，必將大力促進(jìn)現(xiàn)有的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，IT技術(shù)飛速發(fā)展、日新月異，作為軟件技術(shù)更應(yīng)該緊跟技術(shù)潮流不斷發(fā)展。而軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)則是本專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展的助推器和引擎。
1.2有利于促進(jìn)軟件技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升
軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)要求本專(zhuān)業(yè)的教師無(wú)論從教師角度還是專(zhuān)業(yè)技術(shù)角度都必須站在最高點(diǎn)和最前沿對(duì)本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行重新審視。只有這樣才能建設(shè)優(yōu)質(zhì)的符合當(dāng)今技術(shù)發(fā)展需要的課程資源。作為主持人和課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)首先要選定優(yōu)質(zhì)的研究團(tuán)隊(duì)，其次還要對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的研究成果和建設(shè)成果進(jìn)行高質(zhì)量的要求，使得軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師只有不斷地學(xué)習(xí)才能勝任課程研究的任務(wù)，而該專(zhuān)業(yè)的教師只有不斷地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能才能勝任互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的授課任務(wù)。這樣大大地提升了軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（包括研究課題的能力和教學(xué)能力）。
1.3有利于發(fā)揮集體智慧創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程
專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)之一是課程建設(shè)。建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程則是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)的核心。為了創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程，課題組將根據(jù)每位教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和研究特長(zhǎng)分配研究任務(wù)，根據(jù)每位教師的專(zhuān)業(yè)能力和特長(zhǎng)分配教學(xué)任務(wù)。這些研究任務(wù)包括不同課程的教學(xué)方法研究、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、題庫(kù)建設(shè)、課程資源平臺(tái)建設(shè)，等等。并對(duì)這些課程資源進(jìn)行最優(yōu)化的整合。最好的教師、最優(yōu)的課程標(biāo)準(zhǔn)、最完整和最合適的課程資源造就最優(yōu)質(zhì)的課程。
2軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究目標(biāo)
2.1旨在提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
教師不斷從網(wǎng)上海選資源、在理論與實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)提煉和消化這一系列過(guò)程本身就是提高教師自身專(zhuān)業(yè)水平的一個(gè)重要途徑。教師通過(guò)教學(xué)資源的建設(shè)開(kāi)闊了專(zhuān)業(yè)眼界，通過(guò)視頻課程的錄制提升了語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)組織能力。通過(guò)教學(xué)資源平臺(tái)的開(kāi)發(fā)提高了網(wǎng)站制作和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的動(dòng)手能力。
2.2旨在讓學(xué)生全面了解本專(zhuān)業(yè)
通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)使得學(xué)生提前了解了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系、核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，為下一步的學(xué)習(xí)提前做好預(yù)期準(zhǔn)備。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的目的之一是：讓學(xué)生全面了解本專(zhuān)業(yè)課程體系以及課程與課程之間的關(guān)系、全面了解各個(gè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能在學(xué)習(xí)中做到有的放矢、提前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，等等。大大地提高了學(xué)習(xí)效率。
2.3旨在建設(shè)適合教師教學(xué)的資源庫(kù)
教師可以通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行課程教學(xué)和備課、學(xué)習(xí)。同時(shí)教師通過(guò)教學(xué)資源的積累和更新，為教師備課和教學(xué)實(shí)施提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高了教學(xué)質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)教師在積累和更新資源的過(guò)程中，也鍛煉了資源開(kāi)發(fā)能力，學(xué)會(huì)做資源，用資源。
2.4旨在建設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)資源庫(kù)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源的建設(shè)旨在建設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)資源庫(kù)。學(xué)生通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)來(lái)解決學(xué)習(xí)中的難題、通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)來(lái)選擇適合自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)可持續(xù)發(fā)展奠定了基石。
3軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究?jī)?nèi)容
教學(xué)資源并非狹義的教學(xué)素材。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究?jī)?nèi)容主要包括：素材庫(kù)建設(shè)、試題庫(kù)建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，等等；此外還要將這些資源在教學(xué)資源平臺(tái)上以網(wǎng)絡(luò)課程等多種形式呈現(xiàn)出來(lái)。因此本課題研究的具體內(nèi)容還包括：教學(xué)方法研究、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)等等。
3.1素材庫(kù)建設(shè)
素材庫(kù)建設(shè)主要包括一些科技類(lèi)論文、網(wǎng)站前端核心代碼、PHP程序設(shè)計(jì)核心代碼、CSS/DIV樣式代碼、JavaScript代碼、網(wǎng)站特效、各種網(wǎng)絡(luò)考證資料，等等。字體、文字、圖片、聲音、圖像等各種素材。還包括最流行、最新的相關(guān)的軟件，各種技術(shù)手冊(cè)。
3.2試題庫(kù)建設(shè)
根據(jù)不同課程對(duì)題庫(kù)進(jìn)行分類(lèi)，針對(duì)有些課程的一些知識(shí)性、概念性比較強(qiáng)的內(nèi)容，采用標(biāo)準(zhǔn)化單選題、多選題和判斷題。這樣的題庫(kù)需要一定的量，才能確保在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中發(fā)揮一定的作用。將標(biāo)準(zhǔn)化題庫(kù)導(dǎo)入在線測(cè)試系統(tǒng)或者課程資源平臺(tái)用于課程章節(jié)目標(biāo)測(cè)試之用。
3.3課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)
首先要精準(zhǔn)地界定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程，核心課程在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著關(guān)鍵作用，是人才培養(yǎng)方案的主線和核心。再根據(jù)每門(mén)核心課程之間的關(guān)系以及與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系來(lái)確定各門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)又是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心。項(xiàng)目組將通過(guò)課程目標(biāo)（包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)）來(lái)嚴(yán)格制定核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中力求定位準(zhǔn)確、目標(biāo)具體、設(shè)計(jì)科學(xué)、考核有效。
4結(jié)語(yǔ)
武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)資源庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等方面具有一定的特色。我們將乘國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的東風(fēng)，打造一流的武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁海霞.高職院校共享教學(xué)資源建設(shè)研究[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2016(07).
