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摘要：以職業(yè)勝任能力培養(yǎng)為導向、以創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)為主線是新時代高職院校移動應用開發(fā)課程教學改革的重要方向。在分析當前高職院校移動應用開發(fā)課程教學與移動互聯(lián)網(wǎng)產業(yè)人才能力需求之間的差距的基礎上，設計了以職業(yè)為導向的移動應用開發(fā)課程教學改革方案，開展以高水平移動應用職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的新型課程目標、教學內容、教學方法與手段、校企課程資源共建等方面的改革研究，為高職院校移動應用開發(fā)課程主動適應新時代人才培養(yǎng)的要求提供了新的思路。

關鍵詞：移動應用開發(fā);職業(yè)導向;教學改革;教學方法;教學模式

移動互聯(lián)技術在國民生產各領域的快速普及要求我國各高等院校加快培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求高度契合的移動應用開發(fā)人才。作為高技術應用型人才輸出的主要陣地，我國高職院校的計算機類專業(yè)主動適應移動互聯(lián)網(wǎng)產業(yè)的發(fā)展需求，積極開設移動應用開發(fā)課程，對接行業(yè)人才需求[1]?？傮w來說，各高校移動應用開發(fā)課程的教學研究還處于初級階段，課程教學與企業(yè)的崗位需求還有較大差距，多數(shù)高職院校移動應用開發(fā)課程的教學不符合新時代高等職業(yè)教育的新要求，也難以適應當前移動互聯(lián)網(wǎng)產業(yè)快速發(fā)展的新趨勢[2]。因此，從我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的總體目標出發(fā)，秉承我校“手腦并用、雙手萬能”的辦學理念，以學生的職業(yè)勝任能力培養(yǎng)為導向、以創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)為主線，明確與企業(yè)崗位需求相一致的移動應用開發(fā)課程教學目標、優(yōu)化課程教學內容、創(chuàng)新教學理念與教學方法、提升課程校企共建水平，探索職業(yè)導向下，符合高職院校學生學習規(guī)律、滿足移動互聯(lián)市場人才需求的移動應用開發(fā)教學新模式，這對于高職院校移動應用開發(fā)及類似課程新時代的教學改革具有重要的參考意義。

1移動應用開發(fā)教學與企業(yè)需求的差距分析

通過前期對移動互聯(lián)網(wǎng)產業(yè)高職人才需求的調研，企業(yè)對移動應用開發(fā)人才的能力需求主要包括移動應用開發(fā)項目管理能力、移動應用開發(fā)新技術的工程應用能力、計算機與通信技術的綜合應用能力、團隊溝通與協(xié)作能力等幾個方面?，F(xiàn)階段，高職院校移動應用開發(fā)課程的教學與企業(yè)的職業(yè)要求之間還存在較大的差距[3]。在教學內容方面，學校的移動應用開發(fā)課程普遍存在著授課內容單一、立體性不夠的問題。教學中重程序語言講解輕計算機知識綜合應用的實踐，重驗證性實驗輕探索性實驗，重專業(yè)知識講解輕溝通和協(xié)作能力鍛煉等。教學內容的單一使學生的團隊協(xié)作能力、計算機與通信技術的綜合應用能力與企業(yè)需求差距較大。在教學方法方面，學校在移動應用開發(fā)課程的授課組織形式上不夠靈活，項目化教學、任務驅動教學、翻轉課堂等手段運用不夠深入，工程案例的完整性和真實性水平低。學生的關注點集中在代碼的完成上，對項目完成的各個環(huán)節(jié)、自身承擔的角色、多成員協(xié)作等無真實感體驗，團隊溝通與協(xié)作能力、項目管理能力等缺失。在校企合作方面，課程資源校企共建力度有限，教材合作編寫、教學案例合作開發(fā)等不夠，企業(yè)項目實施過程中用到的新理念、新技術等無法引入課堂，學生掌握的技術與企業(yè)使用的技術存在一定差距，學生移動應用開發(fā)新技術的工程應用能力不能滿足企業(yè)需求。

2職業(yè)導向的移動應用開發(fā)課程教學改革

移動應用開發(fā)課程教學與相關行業(yè)企業(yè)對人才職業(yè)能力要求的不協(xié)調導致該課程的教學開展較困難。因此，本文將針對移動應用開發(fā)課程教學中存在的問題，以職業(yè)能力勝任為導向，以工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，研究基于職業(yè)導向的移動應用開發(fā)課程教學的改革，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，從教學目標的確定、教學內容的革新、教學方法與手段的創(chuàng)新、校企資源共建的增強等方面入手，構建與企業(yè)崗位需求相一致的高職院校移動應用開發(fā)課程教學新模式。

2.1職業(yè)導向的課程教學目標研究

高職院校移動應用開發(fā)課程主要面向軟件技術專業(yè)高年級學生開設，修課學生已經(jīng)具備了計算機應用開發(fā)的專業(yè)基礎知識和技能，并修完了軟件工程、面向對象程序設計、數(shù)據(jù)庫等專業(yè)課程。以企業(yè)的移動應用開發(fā)項目管理能力、移動應用開發(fā)新技術的工程應用能力、計算機與通信技術的綜合應用能力、團隊溝通與協(xié)作能力為導向，通過移動應用開發(fā)課程的學習，在專業(yè)技能方面應達到以下目標：學生熟悉移動應用開發(fā)技術的基本原理，熟練掌握主流的移動應用開發(fā)技術，掌握常用移動應用開發(fā)平臺的構建方法；能夠在團隊協(xié)作下應用常見程序設計語言和數(shù)據(jù)庫設計開發(fā)中小型的WebAPP，并具有一定的移動應用開發(fā)項目管理能力；能夠綜合利用計算機軟件、硬件、通信、網(wǎng)絡等技術，并結合云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術開發(fā)應用于移動終端設備的移動應用系統(tǒng)。

2.2職業(yè)導向的課程教學內容研究

以企業(yè)對人才的動手能力和創(chuàng)新能力需求為導向，高職院校的移動應用開發(fā)課程的教學將理論知識講解與實際項目開發(fā)結合起來，注重移動應用基礎開發(fā)知識、APP開發(fā)技能、綜合項目開發(fā)技能、移動應用開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)等幾部分內容的學習。移動應用基礎開發(fā)知識主要包括Android等主流移動開發(fā)平臺及開發(fā)工具的基本認知；APP開發(fā)技能主要是結合實際工程項目，學習APP框架的搭建方法與技巧、高級視圖控件的設計開發(fā)及應用、APP項目的重構、網(wǎng)絡請求與數(shù)據(jù)解析技能等知識；綜合項目開發(fā)技能的學習主要是以中小型智能移動終端設備的移動應用系統(tǒng)設計開發(fā)為依托，綜合應用計算機軟硬件、計算機網(wǎng)絡、通信技術等進行完整移動應用系統(tǒng)的實現(xiàn)；移動應用開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)主要是針對項目實施過程中各類文檔的寫作能力、客戶溝通能力、團隊協(xié)作能力、理解能力等的實踐，強化學生專業(yè)技能的同時，提高學生適應環(huán)境、與人交流溝通等專業(yè)素養(yǎng)。

2.3職業(yè)導向的教學方法與手段研究

移動應用開發(fā)課程的教學按照理論教學和工程實踐教學兩個部分，融入建構主義、互動教學等新型教學理念，采用討論式教學、項目化教學、任務驅動教學等方法進行組織實施，讓學生參與到教學過程中來。模擬企業(yè)項目開發(fā)小組組建學習團隊，教師根據(jù)學生的不同特點進行異質分組，并分配給每個小組工程化的課題，在每組中推選一個組長組織該小組的學習活動，小組中的每個成員都要隨時提出自己的觀點和想法，通過交流、協(xié)作共同完成學習目標。在此過程中教師需要隨時捕捉各小組的動態(tài)及時加以指導，并根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)男〗M學習策略，如頭腦風暴等。學生經(jīng)過通過自主討論解決問題、小組間開展協(xié)作探究式活動之后，要將個人及小組的成果進行展示。以此保證移動應用開發(fā)課程教學過程的高效組織和實施。

2.4職業(yè)導向的校企課程資源共建研究

鼓勵本專業(yè)教師和知名企業(yè)工程師進行教材、講義等的合作編寫，精心選擇企業(yè)用于移動應用開發(fā)崗位培訓的內容，經(jīng)提煉加工后融入教材，提高移動應用開發(fā)課程內容的長夜行業(yè)符合度。同時，在課程的實踐環(huán)節(jié)中，實踐內容全部采用企業(yè)的真實項目，為學生工程實踐能力和綜合職業(yè)素質的培養(yǎng)奠定基礎，增強學生的崗位適應度。通過“課程共建、教材共建、資源庫共建”的形式創(chuàng)新校企合作的新模式，促進移動應用開發(fā)課程教學的效果。

3結語

結合南京工業(yè)職業(yè)技術學院移動應用開發(fā)課程的教學實際，實施以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向、以職業(yè)勝任為核心目標的移動應用開發(fā)課程教學模式改革，在教學中注重強化學生工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學生在行業(yè)產業(yè)中的競爭力，主動適應新時代互聯(lián)網(wǎng)產業(yè)發(fā)展對人才的需求。經(jīng)過兩個學期的探索和實踐，驗證了所研究教學改革方案的實施有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，新一屆畢業(yè)學生的就業(yè)競爭力明顯提升。接下來將總結經(jīng)驗，不斷完善并創(chuàng)新基于職業(yè)導向的移動應用開發(fā)課程教學新模式，以便更好地為高職院校移動應用人才培養(yǎng)服務。

參考文獻

[1]駱嘉偉，李瑋，殷櫻.移動應用開發(fā)課程的教學設計與實踐[J].計算機教育，2016（3）：136-138.

[2]鄔改利.基于職業(yè)能力提升導向的高職高專就業(yè)指導課程設計[J].教育教學論壇，2018（11）：242-245.

[3]李偉，郭奇青.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下移動應用開發(fā)專業(yè)教學模式研究[J].微型電腦應用，2018（01）：25-27.

作者:曹曉燕 王辰 郭朝霞 單位:南京工業(yè)職業(yè)技術學院計算機與軟件學院