前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的文學(xué)概論教學(xué)方法探索，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
對(duì)本科高校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)《文學(xué)概論》讓人感到頭疼，對(duì)新建本科高校來說，教與學(xué)困難更大。要想提出切實(shí)可行的教改手段，先要理清教學(xué)中所要面對(duì)的矛盾。
1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程性質(zhì)矛盾
新建應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:初步具備從事教育、文秘、宣傳、管理等相關(guān)職業(yè)所需要的基本素養(yǎng)和基本能力，特別是能說會(huì)寫與交際能力，能夠主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，并富有創(chuàng)新精神。這一目標(biāo)看似簡(jiǎn)單，可要實(shí)現(xiàn)起來還是有一定難度的。從課程性質(zhì)來說，《文學(xué)概論》是一門理論課程，重點(diǎn)在于傳授給學(xué)生具有邏輯體系性的文學(xué)基本概念、原理及規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理論意識(shí)、理論思維能力。劉安海、孫文憲等認(rèn)為:“與文學(xué)史、文學(xué)批評(píng)和其他文學(xué)課程不一樣，文學(xué)理論是一門基礎(chǔ)理論課程，理論課程由于其自身的理論性，而理論又都是來自實(shí)踐的，其表述的概念、范疇、命題、框架又都是抽象的、概括的、系統(tǒng)的，其論證又都是歸納的、演繹的、論證的、推理的。”如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將理論品格的課程性質(zhì)和注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的目標(biāo)結(jié)合起來，避免出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐或重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)理論化實(shí)踐，確實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，這是非常棘手的問題。
1.2教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排矛盾
《文學(xué)概論》課程選用的是國(guó)內(nèi)很多高校使用的童慶炳主編的《文學(xué)理論教程》(高等教育出版社)。該教材主要按照艾布拉姆斯“世界、作品、作者、讀者”四要素建構(gòu)理論體系，共有十六章，體系完整、內(nèi)容龐多。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下的該課程教學(xué)時(shí)數(shù)一再壓縮。原先是一學(xué)年每周4學(xué)時(shí)，共為144學(xué)時(shí)，后來壓縮一半，一學(xué)期每周4學(xué)時(shí)，共77學(xué)時(shí)，現(xiàn)在減少到一學(xué)期每周3學(xué)時(shí)，共54學(xué)時(shí)，幾乎為原來的零頭課時(shí)了。在這么有限的教學(xué)時(shí)數(shù)里如何講解這么多的內(nèi)容，還要保證學(xué)生學(xué)有所懂、學(xué)有所悟，還能運(yùn)用理論分析、解決實(shí)際文學(xué)現(xiàn)象和問題，不進(jìn)行大刀闊斧的改革，消除臃腫、消化精髓，是沒辦法有效開展教學(xué)的。
1.3學(xué)生的認(rèn)知狀況與課程要求矛盾
在近幾年所教授的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生中，女生所占比例基本保持在80%左右。根據(jù)某高校認(rèn)知方式的測(cè)定，通過棒框測(cè)驗(yàn)和鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)，表明男女在場(chǎng)依存上存在差異性，男生更傾向于場(chǎng)獨(dú)立性，女生傾向于場(chǎng)依存性，而場(chǎng)依存者偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式。也就是說，女生占多的學(xué)生對(duì)零星的片段式的理論內(nèi)容接受效果較好，但對(duì)邏輯性和思辨性強(qiáng)的文學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)理論知識(shí)把握起來很吃力。此時(shí)，《文學(xué)概論》在傳授理論方面已很吃力了，需要結(jié)合大量的文本和文學(xué)現(xiàn)象幫助學(xué)生消化理論知識(shí)，但該課程是在大一下學(xué)期開設(shè)的，學(xué)生缺乏一定的閱讀積累，對(duì)經(jīng)典文本閱讀得更是不多。正如陳學(xué)廣教授所說:“文學(xué)理論在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，因?qū)W術(shù)含量高、學(xué)生缺乏相應(yīng)的接受基礎(chǔ)而導(dǎo)致這門課程成了學(xué)生最不受歡迎的課程。”教學(xué)是教與學(xué)兩方面的任務(wù)，作為教師，面對(duì)學(xué)生這樣的認(rèn)知特點(diǎn)以及課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求，要重新思考、重新定位，以期達(dá)到更好地教學(xué)效果。
2改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐品格養(yǎng)成
針對(duì)以上分析的新建應(yīng)用型本科高校《文學(xué)概論》教學(xué)存在的問題與矛盾，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
2.1注意文本解讀的生動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生閱讀實(shí)踐品格的養(yǎng)成
據(jù)不完全調(diào)查，目前的學(xué)生不讀外國(guó)作品的很多，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選上的很多作品也不讀，以前在課堂上探討作品學(xué)生反應(yīng)積極，現(xiàn)在不提前布置，根本在課堂上交流不起來。所以針對(duì)目前這種現(xiàn)狀，不是理論講解得深不深，透不透，而是如何促使學(xué)生閱讀，以期更好地積淀文化素養(yǎng)，更好地理解來自于文學(xué)實(shí)踐的理論內(nèi)容。在文本的選擇上，大家都說要選擇經(jīng)典文本，這是理想化的，對(duì)于不愿多讀書的學(xué)生來說，再經(jīng)典的文本也是廢紙。但一味地降低標(biāo)準(zhǔn)無原則地去遷就學(xué)生也是不負(fù)責(zé)任的，只能采取泛文本選講辦法。一些經(jīng)典作品提前布置學(xué)生閱讀，然后再在課堂上講解。或者一些經(jīng)典文本惟妙惟肖地解讀，誘發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促使他們更進(jìn)一步地深入閱讀原作。比如《茶花女》，沒有讀過原著的同學(xué)看到這樣一部小說，會(huì)有什么樣的猜測(cè)和期待?讀過原著的同學(xué)，對(duì)這部小說從內(nèi)容到敘事技巧有什么樣的看法?有人說，這是一部很頹廢的小說，你怎么看?諸如此類，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，能有意識(shí)地結(jié)合作品消化所學(xué)的理論知識(shí)。另外，要注意文本選擇的當(dāng)下性。經(jīng)典文本總是經(jīng)過一定時(shí)間的考驗(yàn)和積淀的，內(nèi)容和形式都是極好的，但往往超出了現(xiàn)在學(xué)生的接受范圍和審美視域。如何增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，提升講解的領(lǐng)悟力，也要考慮選擇一些學(xué)生喜歡閱讀的郭敬明的《小時(shí)代》、韓寒的《三重門》、電影《杜拉拉升職記》、《致我們終將逝去的青春》等。在文本的講解上，不能簡(jiǎn)單的用文本印證理論知識(shí)，那樣，學(xué)生既聽得沒興趣也很煩。這就要求教師自身要下功夫，弄清楚文本跟所講理論知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，慢慢啟發(fā)，循序漸進(jìn)，用生動(dòng)的口頭語言加上惟妙惟肖的肢體語言誘使學(xué)生進(jìn)入情境，通過文本主動(dòng)思考理論的由來和結(jié)論，提升理論思考能力和實(shí)踐認(rèn)知能力。
2.2采用專題講授、課堂討論等方法，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)實(shí)踐品格的養(yǎng)成
理論的講解充滿枯燥和玄深，如果教師一人獨(dú)霸話語權(quán)，即使說得天花亂墜，時(shí)間長(zhǎng)了，聽的學(xué)生也會(huì)昏昏欲睡的。54個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)，那么多內(nèi)容，要求每一節(jié)課都要精心準(zhǔn)備，不僅教師準(zhǔn)備，學(xué)生也要準(zhǔn)備，只有課上和課下相結(jié)合，教師教和學(xué)生想相結(jié)合，學(xué)生表達(dá)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，才能向課堂教學(xué)要質(zhì)量。要根據(jù)所講授的內(nèi)容特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式，目的在于活躍課堂氛圍，提升學(xué)生表達(dá)能力。比如文學(xué)是什么?這一塊內(nèi)容要精講，教師作引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合以前的閱讀經(jīng)驗(yàn)探討文學(xué)應(yīng)該具有哪些品質(zhì)，然后再共同探討理論，結(jié)合具體作品理解。比如，梨花體、羊羔體、一些先鋒作品等，文學(xué)與非文學(xué)之間的區(qū)別到底有哪些，最后概括出文學(xué)應(yīng)該要具備的一些特質(zhì)。關(guān)于文學(xué)作品體裁這一章節(jié)內(nèi)容，提前讓學(xué)生分為四組，每一組課下就四種體裁各選代表性作品研讀探討，課堂上交流每一種體裁作品的特點(diǎn)以及閱讀時(shí)要把握的重點(diǎn)，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀。文學(xué)接受方面，可以讓同學(xué)們結(jié)合各自的閱讀實(shí)踐談個(gè)人的感受，該如何理解“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，自己在閱讀時(shí)有沒有再創(chuàng)造?究竟達(dá)到哪一種接受狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)帶著問題閱讀，帶著思考追問，并適時(shí)布置作業(yè)讓他們練筆，提高口語和文字表達(dá)能力。
2.3樹立授人以漁意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐品格的養(yǎng)成
創(chuàng)造是文學(xué)的生命力，創(chuàng)新能力也是當(dāng)代大學(xué)生的重要能力之一。經(jīng)歷過中學(xué)時(shí)代教育的學(xué)生接受的都是應(yīng)試教育，如何符合規(guī)范，如何得高分是首要考慮的，而豐富的想象力和創(chuàng)新能力被扼殺在搖籃中。沒有想象力的文學(xué)世界是蒼白的，沒有感悟力的文學(xué)閱讀是乏味的，沒有質(zhì)疑的聲音、沒有理論轉(zhuǎn)換的文學(xué)概論的教學(xué)也是空洞的。大學(xué)時(shí)代的課堂要讓學(xué)生有充分平等、民主交流的機(jī)會(huì)。對(duì)文學(xué)作品如此，對(duì)文學(xué)理論也如此，理越辨越明。教師要充分意識(shí)到“授人以魚不如授人以漁”，要引導(dǎo)學(xué)生把教材當(dāng)成參考，不存在金科玉律，絕對(duì)的真理。要調(diào)動(dòng)學(xué)生努力去思考，努力去探索文學(xué)世界。特別是當(dāng)下的一些文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)問題，要引導(dǎo)學(xué)生追問，讓灰色的理論發(fā)出生命的綠色。比如，在后現(xiàn)代思潮的推動(dòng)下，解構(gòu)文學(xué)經(jīng)典成為一種傾向。一些經(jīng)典著作的改編你認(rèn)為怎么樣?影視文學(xué)和小說之間的區(qū)別?在全球經(jīng)濟(jì)化時(shí)代，有人認(rèn)為文學(xué)陷入商業(yè)危機(jī)，文學(xué)的審美性該如何堅(jiān)守等該怎么看?漢語言文學(xué)學(xué)生中女生占據(jù)大多數(shù)，對(duì)于女權(quán)主義、女性身體寫作等問題該如何理性認(rèn)識(shí)等等。要讓學(xué)生在理性思考的過程中提高分析問題、解析問題的能力，有自己獨(dú)到的見解，保有求索的精神。
2.4采用多種形式的考核方式，促進(jìn)學(xué)生寫作實(shí)踐能力的提升
“不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”。理論品格是《文學(xué)理論》的固有性質(zhì)，但更需要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。所以，傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲硎遣荒芎芎玫臋z驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要有效地和平時(shí)考核相結(jié)合。把課堂回答問題的和課下完成一定作業(yè)的成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，這樣可以啟發(fā)學(xué)生在課堂上多思考。課下的作業(yè)不是簡(jiǎn)單地做習(xí)題，而要結(jié)合文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)熱點(diǎn)問題和文本賞析以小論文和習(xí)作的形式練筆，加強(qiáng)學(xué)生寫作鍛煉。期末試卷要改變?cè)燃兝碚撛囶}的狀況，增加實(shí)踐性試題比例，用活生生的文學(xué)現(xiàn)象來考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況。比如說結(jié)合網(wǎng)上流行的趙麗華的梨花體詩，讓學(xué)生思考她的是否是詩，并闡釋文學(xué)的本質(zhì)屬性。關(guān)于文學(xué)創(chuàng)作過程和共鳴現(xiàn)象等，讓學(xué)生根據(jù)提供的材料結(jié)合自己的寫作和閱讀經(jīng)驗(yàn)加以分析，結(jié)合一部經(jīng)典作品，讓學(xué)生采用批評(píng)方法闡析，讓學(xué)生用動(dòng)筆寫作的方式來展現(xiàn)其解決現(xiàn)實(shí)文學(xué)問題的能力，提升理性思維能力。
3結(jié)語
在應(yīng)用型的教學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)下，課程教學(xué)只能走下神圣的廟宇殿堂，方能促進(jìn)學(xué)生高素質(zhì)的提升。課堂教學(xué)藝術(shù)追求無止境。作為理論性強(qiáng)的《文學(xué)概論》的教學(xué)既要建立在學(xué)生擁有一定的閱讀實(shí)踐基礎(chǔ)上，又要提升學(xué)生的理論高度、反觀文學(xué)實(shí)踐，在如今的流行新媒體、圖像盛宴時(shí)代，舉步維艱。這需要我們不斷探索、不斷實(shí)踐。
作者：李正紅 單位：滁州學(xué)院文學(xué)院
