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【摘要】在教師教育一體化的背景下，幼兒教師職業群體的師德建設要始于職業培育階段，對學前師范生開展師德養成教育應成為師范教育的重要任務之一。多年來，國家不斷強化教師隊伍師德建設，然后學前師范生師德養成教育仍面臨著如師德養成教育的系統性不強，模式缺乏創新性，評價錯位帶來的改革困難等許多問題。創新學前師范生師德養成教育模式，利用信息技術催生師德養成教育教學方法的改革及學習新形態的產生，無疑是解決當前困境的新思路。

【關鍵詞】學前師范生；師德；新思路；

自《中共中央國務院關注全面深化新時期教師隊伍建設改革的意見》以來，教師教育中的師德建設倍受社會關注。該《意見》指出，“突出師德”是新時期教師隊伍建設改革的基本原則之一。為推進《意見》的實施，教育部又相繼印發了《新時代高校教師職業行為十項準則》《新時代中小學教師職業行為十項準則》《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》3個文件，分類提出教師職業行為倡導標準和禁行底線。教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，肩負著培育國家建設者和接班人的重要使命。因此，教師職業的特殊意義決定了教師群體應該成為以德施教、以德立身的楷模。正如2018年5月與北京大學師生座談時指出的“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風”。近日，教育部又曝光了6起違反師德的典型案例，嚴重損害師道尊嚴。可見，個別教師仍然“不學習、不守紀、不收斂”，做出了有違師德準則，踐踏師德底線的行為。在幼教行業中，虐童事件、歧視辱罵幼兒現象仍然屢見不鮮，而且許多教師不同程度地存在著敷衍教學、言行失范、無愛心、無耐心的情況，致使社會對幼兒教師群體的不信任、不尊重。[1]因此，探索一條新的學前師范生師德養成教育的新思路，對深化新時期幼兒教師隊伍建設，提升教育質量具有重要意義。在教師教育一體化的背景下，幼兒教師職業群體的師德建設要始于職業培育階段，對學前師范生開展師德養成教育應成為師范教育的重要任務之一。

一、學前師范生師德養成教育面臨的困境

在師范教育當中，學前師范生師德養成教育存在著課程欠缺、內容模塊陳舊、脫離實踐、途徑單一、師德評價錯位等問題。學前師范生普遍對幼教職業缺乏情感，對相關的法律法規、師德理想、師德原則、師德規則理解不深入、不全面、不正確。

1、師德教育缺乏系統性

《幼兒園教師專業標準》的結構框架中第一個維度就是“專業理念與師德”，該維度在幼兒教師的專業素養中處于核心地位，已成為幼教領域的普遍共識，也是幼兒教師職前培養的重要組成部分。然而，一直以來，學前師范教育都存在著“重技能輕理論”的問題，在課程設置中師德教育類課程就更顯不足，且缺乏系統性。有學者對我國七所師范院校或設有師范專業的綜合性大學進行了調查，發現明確設有師范生修養課的只有華南師范大學一所，而其他學校則未單獨開設專門進行師德教育的課程，僅將相關師德內容納入大學生就業指導課（如陜西師范大學）、思想道德修養課程（如寧夏大學師范專業）之中且其所占比例不多。”[2]在《教育學》、《學前教育原理》等課程的部分章節中涉及到“教師職業素養”的內容時，教師會籠統地講授一些，學生即無法獲得系統的師德理論知識的理解，也缺乏相應的師德體驗，并且無后續的指導和引領。許多高校缺乏專業的師德素養培育教師，課程教學之外忽視系統的引領和指導，一定程度上也制約了學前師范生師德素養的形成和發展。

2、師德教育模式缺乏創新性

目前，學前師范生師德養成教育仍在走老路子，普遍缺乏創新。師德內容停留在如關愛幼兒、為人師表、自尊自律等職業規范的宣講上，缺乏對師德內容范疇的研究和解讀，忽視如教師豐富感、教師歸屬感、教育情緒等方面的關注。師德教育途徑、方法單一，單純依托課程、課堂，忽視與社會實踐、社會調查的結合。即使課堂中也不注重采用以體驗、感悟、反思、探討交流為主的創新性教學方法，如智慧課堂、翻轉課堂、情景體驗課堂、智能實訓課堂等。由于學前教育的學生需要接觸學習多項技能，如美術、舞蹈、音樂劇編排表演、環創、手工等，所以該專業的校園文化活動相比于其他專業更加豐富多彩，然而針對師德教育競賽類、體驗類的實踐活動，如演講比賽、征文、舞臺劇、社宣等活動很少開展。

3、用人單位對學前師范生的評價錯位

無論是教師招聘考試，還是教師資格考試，雖然在理論筆試環節會涉及幼兒教師師德的考核,但是在實際招聘考試和面試中重點依然放在對教師的專業知識和專業技能的考核上，特別是說、唱、彈、跳、手工等技能考核。[3]據了解，在教師資格面試中部分主考官甚至僅依據技能展示來給面試分數。教育實習中，實習基地判定實習成績時，往往是技能好的學生得分很高。以上這些現象從某種程度上影響著高校學前教育專業人才培養方案的修訂和人才培養的方向及側重點，即忽視理論知識教學和師德養成教育，重視專業技能。

二、學前師范生師德養成教育的新思路

1、開發學前師范生師德教學平臺

隨著教育信息化在高等教育與教學的各個領域的滲透，在未來的教育中利用信息技術催生師德養成教育教學方法的改革及學習新形態的產生，對破除傳統教學下師德養成教育面臨的困境具有較高的應用前景。[4]目前，在線開放課程、線上線下混合式教學已成為推動教育創新和教學改革的重要抓手，國內的在線開發課程建設工作也取得顯著的成績，已涌現出了“愛課程”、“中國大學MOOC”等學生熟知的學習平臺。開發學前師范生師德教學平臺，整合高校的師德教育資源，精心打造師德教育類的慕課、精品課程、微課，對師德教育進行全教學過程管理是當前的一種新思路。課前，給學生推送課程資源及課中將要討論的話題，讓學生自主學習。為保證課前學習的有效性，平臺設置學習監控、在線互動、闖關學習等環節。課中，通過平臺“翻轉課堂”，組織師德案例討論、引領學生體悟師德規范，并實時錄制課堂教學片段，作為微課留存或分享，教師通過平臺記錄學生的單節課堂表現。課后，通過平臺布置課后作業，主要包括案例分析、師德體會、師德類文章的閱讀、師德類話題的討論，加深對課堂教學內容的理解。開發學前師范生師德教學平臺，可以有效拓展延伸教學空間，豐富教學內容，增強師德課程學習的背景知識，增強課程的吸引力。

2、建設學前師范生師德在線開放課程

在線開放課程作為一種新興的在線教育形式，其在課程學習方式和學分認證方式上的特點將完善現有教育體制，推動教育行業向前發展。師德教育類在線開放課程的設計有別于其他課程，如《學前教育原理》需要按照學分或課時要求、課程體系、教學大綱等進行設計。學前師范生師德教育課程可以按照知識單元進行設計，每個知識單位都是一類獨立的師德規范，需要提供豐富的案例、視頻資料、授課視頻、課堂議題、課堂討論實錄、閱讀材料、學生的案例分析等。每個單位可設置單元測試，作業、討論區等。但是，設計的過程中要防止師德教育的內容過程零散，導致碎片化。

3、創新學前師范生師德養成教育模式

高校是培養幼兒園教師的第一站，也是幼兒教師師德養成的第一站，因此高校要回歸師德養成教育的主體地位。首先，培養研究師德教育，能夠勝任師德教學的教師。高校師德養成教育是一個長期的、系統化的過程，需要專任教師來研究師德教育內容，完善師德課程體系，設計師德教育途徑，開展師德教育評價的工作。其次，豐富課堂教學，注重課堂之外的引領和輔導。充分利用信息技術成果，建設在線開放課程，開發線上教學平臺，通過線上線下相結合的方式開展教學活動。組織相關的活動，如師德演講比賽、師德征文、以師德為主題的音樂劇表演等，每項活動教師均應參與輔導。第三，注重實踐體驗，引導社會評價。《學前教育專業認證標準》中提出，“教育見習、教育實習、教育研習貫通，涵蓋師德體驗、保教實踐……教育實踐時間累積不少于一學期。”在師德養成教育中要切實以實踐教學為抓手，教育見習、實習中引導學生觀摩教師的仁愛之行為，體驗教師的職業情感和仁愛之心。在見習、實習結束后，引導學生圍繞幼兒教師的職業理念與師德展開討論與反思。除了培養方案中要求的專業實踐活動，教師要帶領學生多參與社會服務的實踐活動，例如幼兒園志愿服務、福利院志愿服務、社區服務、師德主題的暑期社會實踐、支教等。依托實踐教學體系，形成一套完善的以師德為主題的實踐體系，將師德養成貫通于課內和課外、校內和校外、線上和線下。

參考文獻：

[1]周小雪.地方高校師范生師德教育中存在的問題及對策研究[D].重慶：重慶師范大學,2017.

[2]肖平,張國仲.加強高校職業道德教育迫在眉睫——高校職業道德教育狀況調查[J].西南交通大學學報(社會科學版),2004(06):14-18.

[3]王蕊,金玲.幼兒教師職前師德養成機制研究[J].學前教育研究,2019,35(7):102-106.

[4]汪基德,朱書慧,張瓊.學前教育信息化的內涵解讀[J].電化教育研究,2013(4):27-32.

作者:秦寧 單位:信陽學院