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一、縣域教師培訓(xùn)資源現(xiàn)狀調(diào)查

（一）培訓(xùn)教師資源貧乏

一是起點低。教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初始學(xué)歷為中專或大專的比例高達56%，本科44%，研究生學(xué)歷為0，最終學(xué)歷達本科及以上的比例為75%，研究生學(xué)歷占2.5%，專科以下比例占22.5%。與普通中小學(xué)的教師結(jié)構(gòu)相比，學(xué)歷水平高于普通小學(xué)，低于重點中學(xué)。二是培訓(xùn)的專業(yè)化水平低。由于培訓(xùn)教師一般都從普通中小學(xué)調(diào)入，既無教師培訓(xùn)的專業(yè)化訓(xùn)練，也無教師培訓(xùn)師的專業(yè)認證，與普通中小學(xué)教師并無顯著差異，因此培訓(xùn)的專業(yè)化水平無從談起。三是進修學(xué)習(xí)機會少，專業(yè)發(fā)展緩慢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師培訓(xùn)者隊伍中，參加過國家級培訓(xùn)的占8%，參加過省級培訓(xùn)的占56%，從未參加過省級以上培訓(xùn)的占36%，每年都有機會參加培訓(xùn)的占12%。四是業(yè)務(wù)骨干少，專業(yè)引領(lǐng)乏力。由于教師培訓(xùn)工作既無升學(xué)壓力，也無規(guī)范的考評標準，被許多人認為是工作輕松的地方。有資歷、沒實力或不愿出力的人多，真正因工作需要考聘的業(yè)務(wù)骨干少。

（二）教師培訓(xùn)經(jīng)費投入沒有保障

我國的教育經(jīng)費投入向來低于經(jīng)濟增長的發(fā)展速度，邊遠地區(qū)農(nóng)村的教育經(jīng)費投入都是入不敷出。尤其是對教師培訓(xùn)經(jīng)費的投入更是缺乏保障機制。據(jù)調(diào)查，從2010年到2014年，教師培訓(xùn)撥款最多的區(qū)縣累計撥款180萬元，最少的僅有20萬元。教師培訓(xùn)人均年撥款不足10元。有的地方政府不出錢，只出政策，通過培訓(xùn)收費以“培”養(yǎng)“培”。這不僅難以激發(fā)培訓(xùn)機構(gòu)的熱情，同時也不能激發(fā)參訓(xùn)教師或送培學(xué)校的積極性，因為政策性收費的負擔要么轉(zhuǎn)嫁到送培學(xué)校，要么轉(zhuǎn)嫁到了參訓(xùn)教師頭上。

（三）培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)滯后

培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)表現(xiàn)在多個方面：如隊伍建設(shè)、制度建設(shè)、文化建設(shè)、課程建設(shè)、硬件建設(shè)。僅就硬件建設(shè)而言，教師進修校常常不及普通中學(xué)。不僅因為它沒有全日制在校學(xué)生，活動場地狹小，圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備等也捉襟見肘，不僅難以適應(yīng)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求，也難以滿足培訓(xùn)教師自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅就圖書資源建設(shè)而言，圖書室藏書最多的約有8萬冊，最少的約有2萬冊。近五年添置圖書最多的縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)共添置圖書約1.5萬本，最少的添置圖書不足1000本。

（四）課程資源貧乏，教師培訓(xùn)隨意性強

《教師教育課程標準》出臺以前，縣級教師培訓(xùn)往往都是政策主導(dǎo)型或任務(wù)驅(qū)動型。要么像課程改革那樣全面動員，全員參與，要么根據(jù)教育主管部門的指令完成一定的培訓(xùn)任務(wù)，要么根據(jù)培訓(xùn)機構(gòu)的設(shè)想隨意設(shè)計培訓(xùn)項目。教師培訓(xùn)沒有建立一個完整的課程體系，對教師專業(yè)發(fā)展缺乏一個長遠的、整體的規(guī)劃。每一次培訓(xùn)工作培訓(xùn)機構(gòu)感到最困難的就是編制培訓(xùn)方案，如何滿足不同層次、不同類型教師的培訓(xùn)需求，避免培訓(xùn)雷同或重復(fù)培訓(xùn)成為培訓(xùn)規(guī)劃的最大難題。縣域教師培訓(xùn)資源貧乏，分配不均，使用效率不高，開發(fā)利用不夠等問題，成為制約縣域教師培訓(xùn)水平提升的頸瓶。合理開發(fā)利用培訓(xùn)資源是走出縣域教師培訓(xùn)困境的重要舉措。

二、縣域教師培訓(xùn)資源的開發(fā)與利用

教師培訓(xùn)資源內(nèi)涵極其豐富，凡是與教師培訓(xùn)相關(guān)的人力、物力、財力、時間、空間、信息等都是培訓(xùn)必不可少的資源。目前，縣域教師培訓(xùn)中下列培訓(xùn)資源極具開發(fā)價值。

（一）培訓(xùn)人力資源的開發(fā)與利用

教育部前師范司司長管培俊說：“在某種意義上說,教育的差距就是教師的差距。”決定教師培訓(xùn)質(zhì)量的因素多種多樣，但人的因素是第一位的。培訓(xùn)人力資源開發(fā)包括培訓(xùn)教師資源、培訓(xùn)管理資源與參訓(xùn)教師資源的開發(fā)。

1.培訓(xùn)教師資源的開發(fā)

教師培訓(xùn)是加強教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍質(zhì)量的重要途徑。第一，必須加強縣級教師培訓(xùn)中心自身隊伍建設(shè)，打造一支一流的教師培訓(xùn)專職隊伍。為此，地方人事部門、教育主管部門、教師進修學(xué)校必須深化人事制度改革,通過競爭上崗、擇優(yōu)聘任的辦法,選拔留用優(yōu)秀的培訓(xùn)教師，對觀念陳舊、知識老化,不適應(yīng)新形勢下教師繼續(xù)教育工作的教師進行妥善安置、合理分流。第二，通過嚴格考核、公開招聘的辦法,從高等師范院校選拔優(yōu)秀畢業(yè)生補充到培訓(xùn)教師隊伍。第三，到基層中小學(xué)選拔一批師德好、素質(zhì)高、能力強并有志于繼續(xù)教育事業(yè)的優(yōu)秀教師到教師進修學(xué)校來工作。第四,與高等院校、中小學(xué)基地學(xué)校建立培訓(xùn)者培訓(xùn)的長效機制，通過高校中心模式、基地學(xué)校模式等加強對培訓(xùn)者的專業(yè)提升培訓(xùn)，提升培訓(xùn)教師的教育理論水平與教育實踐能力。第五,通過上掛下聯(lián)、外請內(nèi)聘的辦法,聘請高等學(xué)校和科研院所的專家、教授、基層中小學(xué)的學(xué)科帶頭人和骨干教師以及兄弟區(qū)縣教師進修學(xué)校的優(yōu)秀教師做兼職教師,組建起一支結(jié)構(gòu)完善、學(xué)科齊全、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的專兼職培訓(xùn)教師隊伍，使教育專家的專業(yè)引領(lǐng)與一線教師的實踐示范有機統(tǒng)一，有效地促進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展。

2.培訓(xùn)管理資源開發(fā)

縣域教師培訓(xùn)管理歷來是一個難題。教師作為培訓(xùn)對象本身有豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，有的教師的專業(yè)素養(yǎng)與縣級進修學(xué)校的培訓(xùn)教師相比，有過之而無不及。另外，培訓(xùn)對象的教師角色短期內(nèi)難以轉(zhuǎn)換。同時，教師培訓(xùn)工學(xué)矛盾突出，也增加了管理的難度。開發(fā)管理資源，一是應(yīng)加強培訓(xùn)內(nèi)部管理。建立健全教師培訓(xùn)管理的各項規(guī)章制度，只有敢于管理、善于管理，才能夠在參訓(xùn)教師中建立威信。二是倡導(dǎo)學(xué)員自主管理，增強學(xué)員的自主意識。有學(xué)者認為“有意建立共同愿景的組織，必須持續(xù)不斷地鼓勵成員發(fā)展自己的個人愿景。”教師培訓(xùn)應(yīng)充分利用教師的已有經(jīng)驗，發(fā)揮參訓(xùn)教師的主觀能動性，激發(fā)教師的參訓(xùn)熱情與自我管理的能力。三是聯(lián)合送培學(xué)校與主管部門參與管理。教師培訓(xùn)不單是培訓(xùn)機構(gòu)獨立進行的工作，送培學(xué)校與主管部門都是教師培訓(xùn)的利益相關(guān)方。促進地方教育均衡發(fā)展與學(xué)校教育質(zhì)量提高，需要主管部門和學(xué)校共同關(guān)注。與相關(guān)各方及時通報教師參訓(xùn)情況，把教師培訓(xùn)納入對教師的常規(guī)管理工作，建立教師培訓(xùn)、進修、評優(yōu)、晉級考核管理的長效機制，必有利于在教師培訓(xùn)管理中凝聚共識，形成合力，促進教師培訓(xùn)工作有序進行。

3.參訓(xùn)教師資源開發(fā)

隨著教師培訓(xùn)制度的不斷變革，參訓(xùn)教師在教師培訓(xùn)中的選擇權(quán)、自主權(quán)不斷擴大，參訓(xùn)教師參與培訓(xùn)的愿望與熱情將直接影響縣域教師培訓(xùn)的規(guī)模與質(zhì)量。第一，應(yīng)積極宣傳、認真貫徹國家的方針政策，增強教師的參訓(xùn)意識。《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）明確要求：“建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。實行五年一周期不少于360學(xué)時的教師全員培訓(xùn)制度，推行教師培訓(xùn)學(xué)分制度”，使教師把參與繼續(xù)教育培訓(xùn)作為自己的必選項目。第二，應(yīng)不斷提升教師培訓(xùn)質(zhì)量，激勵教師的參訓(xùn)熱情。調(diào)查表明，教師其實并不反感參與繼續(xù)教育培訓(xùn)，反感的是參與低水平的繼續(xù)教育培訓(xùn)。第三，協(xié)調(diào)教師培訓(xùn)管理，營造良好的參訓(xùn)環(huán)境。爭取主管部門及送培學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師培訓(xùn)工作的支持，為參訓(xùn)教師營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，必有助于正確處理工學(xué)矛盾，提高參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)熱情。第四，加強學(xué)習(xí)需求引導(dǎo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教師面臨的職業(yè)競爭與生存壓力越來越大，調(diào)查發(fā)現(xiàn)78%的教師感覺壓力很大或較大；47%的教師認為壓力主要來自職業(yè)的競爭。參與教師培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)，是中小學(xué)教師參與職業(yè)競爭，改變生存環(huán)境的有效途徑。

（二）培訓(xùn)財力、物力資源的開發(fā)與利用

教師培訓(xùn)要正常進行，離不開必要的物質(zhì)保障，但縣域教師培訓(xùn)機構(gòu)多年來受財力、物力資源的困擾，使培訓(xùn)工作不能正常開展，培訓(xùn)水平難以提升。培訓(xùn)物質(zhì)資源開發(fā)，應(yīng)著重做好三項開發(fā)工作：

1.培訓(xùn)財力資源開發(fā)

2012年，《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）明確要求“教師培訓(xùn)經(jīng)費要列入財政預(yù)算。幼兒園、中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校按照年度公用經(jīng)費預(yù)算總額的5%安排教師培訓(xùn)經(jīng)費。”保證教師培訓(xùn)的經(jīng)費投入，本是地方政府的應(yīng)盡之責，但各地對教師培訓(xùn)投入政策的執(zhí)行不盡相同。一些地方仍然通過培訓(xùn)收費的方式，把教師參訓(xùn)的經(jīng)費負擔轉(zhuǎn)嫁到參訓(xùn)教師或送培學(xué)校。開發(fā)培訓(xùn)財力資源，一方面應(yīng)積極宣傳有關(guān)政策，爭取地方政府的財政支持，切實保障培訓(xùn)經(jīng)費按比例撥付到位；另一方面爭取地方政府的政策支持，提高培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)的水平。同時，開發(fā)財力資源，還要善于吸納社會財力資源，爭取社會資金對教師培訓(xùn)的投入與支持。

2.培訓(xùn)平臺資源的開發(fā)與利用

教師進修校是教師培訓(xùn)的一個重要平臺，但不是唯一的平臺。開發(fā)利用平臺資源，應(yīng)突破教師培訓(xùn)的進修校中心模式，發(fā)揮多種培訓(xùn)手段的作用，最大限度地開發(fā)利用域外教師培訓(xùn)資源。一是發(fā)揮教師培訓(xùn)多層次網(wǎng)絡(luò)資源的作用，早在2004年,教育部頒發(fā)的《關(guān)于實施全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃的指導(dǎo)意見》中就明確提出要通過建設(shè)三網(wǎng)(“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”、“人網(wǎng)”)協(xié)同促進教師隊伍提升的建議，“國培計劃”也加大了遠程培訓(xùn)的支持力度。時至今日，網(wǎng)絡(luò)資源已遍及中小學(xué)校，但調(diào)查表明，教師參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的效果并不理想。開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)盡可能為教師提供喜聞樂見的學(xué)習(xí)資源。二是建立教師培訓(xùn)的基地學(xué)校。與高等院校合作，建立地方性的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。這一模式早在20世紀中期，在美國等西方國家得到成功驗證。三是發(fā)揮校本研訓(xùn)的作用，通過到中小學(xué)進行校本研訓(xùn)指導(dǎo)，使參訓(xùn)教師在學(xué)校中、基于學(xué)校、為了學(xué)校，在教學(xué)實踐中與同行相互學(xué)習(xí)，引進校外教育資源加強對校本教師培訓(xùn)，提高教師的參與度，促進全校教師共同發(fā)展。培訓(xùn)平臺資源的開發(fā)與利用，使教師進修學(xué)校拓寬了培訓(xùn)空間，擴大了施教范圍，培訓(xùn)效果與影響也必然隨之升級。四是與培訓(xùn)機構(gòu)附近的中小學(xué)合作，就培訓(xùn)場地、設(shè)備、圖書資料等資源的利用達成協(xié)議，實現(xiàn)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)資源共享。

（三）培訓(xùn)課程資源的開發(fā)與利用

課程是實現(xiàn)教育目標的重要依據(jù)，對教師培訓(xùn)課程資源的科學(xué)開發(fā)和合理利用，是教師培訓(xùn)成功的重要保證。開發(fā)利用課程資源，應(yīng)著重做好下列幾項工作：依據(jù)《教師專業(yè)標準》和《教師教育課程標準》，選擇開發(fā)課程資源。20世紀80年代以來，世界范圍內(nèi)掀起了新一次課程改革的浪潮，教師教育也順應(yīng)時展的潮流加入了這一行列。2011年，為深化教師教育改革，規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，我國頒布了《教師教育課程標準》，秉持“育人為本，實踐取向，終身學(xué)習(xí)”的教育理念，從“信念與責任”、“知識與能力”、“實踐與體驗”幾個維度明確了教師教育的具體要求。2012年，我國頒布了《中小學(xué)教師專業(yè)標準》提出了對合格教師在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與能力等方面的基本要求，成為引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。2012年5月，為規(guī)范“國培計劃”項目管理，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，教育部依據(jù)《教師專業(yè)標準》與中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求實際，研究制訂了“國培計劃課程標準”，對教師培訓(xùn)的目標、內(nèi)容、課程安排、實施建議提出了明確而具體的要求，這些《標準》的出臺，為規(guī)范我國教師培訓(xùn)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展起到了統(tǒng)帥作用。縣域教師培訓(xùn)應(yīng)在深入解讀《標準》的基礎(chǔ)上，樹立“遵循教師成長規(guī)律，注重培訓(xùn)實踐取向，針對問題解決，突出專業(yè)能力提升，服務(wù)教師終身發(fā)展”的培訓(xùn)理念，選擇或設(shè)計培訓(xùn)課程，真正體現(xiàn)教師培訓(xùn)的專業(yè)性。

1.根據(jù)各類教師培訓(xùn)需求，精心設(shè)計課程資源

無論“國培計劃”還是普通的教師培訓(xùn)項目，人們都逐漸認識到需求調(diào)研的重要性。英國的教師培訓(xùn)非常注重教師的談判權(quán)、參與計劃權(quán)和選擇權(quán)。德國的教師進修學(xué)院也常常和州文教部、教育科學(xué)研究所合作制訂教師培訓(xùn)計劃，并且在培訓(xùn)方案制訂前還要深入中小學(xué)校做廣泛的調(diào)研，了解教師的培訓(xùn)需求。我國的“國培計劃”采用競標的方式落實培訓(xùn)項目，方案申報中歷來重視需求調(diào)研這一重要環(huán)節(jié)。從目標的確立、內(nèi)容的選擇到方法的運用、時間的安排都得考慮參訓(xùn)教師的實際需求。縣域教師培訓(xùn)，只有按需施培，因勢利導(dǎo)，注重對教師的觀念引領(lǐng)與能力提升，提高培訓(xùn)的針對性，才能最大限度地滿足縣域教師的培訓(xùn)需要。

2.根據(jù)培訓(xùn)目標要求，靈活組織課程資源

每一次教師培訓(xùn)都必須有明確具體的培訓(xùn)目標。培訓(xùn)目標不同，課程的選擇、設(shè)計、組織、實施必然會有所不同。以提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)為目的，以學(xué)科課程為主；以提升教師教育教學(xué)技能為目的，則以活動課程為主；提高教師參與度，注重教學(xué)交流與對話學(xué)習(xí)，以現(xiàn)場培訓(xùn)為主；超越時間限制，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，則體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢。縣域教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)不同的培訓(xùn)目標，選擇靈活多樣的課程內(nèi)容與課程組織方式。學(xué)科課程與活動課程結(jié)合，隱性課程與顯性課程結(jié)合，現(xiàn)場培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合，基地培訓(xùn)與流動培訓(xùn)結(jié)合，提高課程實施的效果，保障教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

3.根據(jù)培訓(xùn)教師的優(yōu)勢與特長，合理安排課程資源

教師培訓(xùn)的課程不象職前教育一樣有統(tǒng)一的標準，規(guī)范的教材，它是在教師職業(yè)成長的過程中，針對教育教學(xué)的現(xiàn)實難題與教師專業(yè)發(fā)展的需要而隨機生成的。進修學(xué)校有限的師資必然難以滿足各種類型參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需要，在培訓(xùn)課程資源的設(shè)計上除了參考培訓(xùn)課程標準與教師的培訓(xùn)需求，培訓(xùn)教師的因素也是不能忽視的。再優(yōu)秀的教師不可能每次培訓(xùn)都講同樣的內(nèi)容，應(yīng)考慮不同培訓(xùn)教師的不同的優(yōu)勢與特長，以適應(yīng)不同參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需要，充分發(fā)揮現(xiàn)有的培訓(xùn)資源的作用，不僅避免資源浪費，有時也能收到意想不到的效果。通過變換教師、變換培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式，可以增強培訓(xùn)活力，消除教師培訓(xùn)倦怠。

三、縣域教師培訓(xùn)資源開發(fā)利用的策略

縣域教師培訓(xùn)資源的開發(fā)利用，是一個長期的過程，它將伴隨教師培訓(xùn)始終。有效開發(fā)培訓(xùn)資源必須做好以下幾方面的工作。

（一）擴大宣傳，良性互動，積極爭取政府投入

政府是資源配置的主體。培訓(xùn)機構(gòu)保持與地方政府的良性互動，讓地方政府認識到，教師培訓(xùn)是縣域教師專業(yè)發(fā)展的重要保證，加強教師隊伍建設(shè)是推進地方教育均衡發(fā)展與社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，爭取政府在人力、物力、財力等方面的大力支持。

（二）挖潛革新，充分利用、合理搭配現(xiàn)有資源

縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)本身存在資源短缺的問題，但由于管理不善，使用不合理，資源浪費的現(xiàn)象依然存在。合理搭配現(xiàn)有資源應(yīng)當強化內(nèi)部管理，做到合理分工、職責分明、人盡其才、物盡其用。比如，讓不能勝任教師培訓(xùn)工作的教師到附近中小學(xué)代課或換崗，一方面可獲得教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗，提升教師培訓(xùn)能力。另一方面，也可換出一線優(yōu)秀教師擔負教師培訓(xùn)任務(wù)。

（三）與高等院校、中小學(xué)校等合作開發(fā)培訓(xùn)資源

與高等院校、研究機構(gòu)、域外教師培訓(xùn)機構(gòu)及中小學(xué)合作，引進培訓(xùn)教師資源，建立一支高質(zhì)量的教師培訓(xùn)專兼職教師隊伍。充分發(fā)揮高校專家的引領(lǐng)作用，一線教師的示范作用與培訓(xùn)基地的陣地作用，實現(xiàn)培訓(xùn)資源共享，優(yōu)勢互補。

（四）提煉總結(jié)，生成積累培訓(xùn)資源

首先，培訓(xùn)最寶貴的資源是教師隊伍，加強培訓(xùn)教師隊伍建設(shè)，增強進修學(xué)校的造血機能，是培訓(xùn)資源積累的重要途徑。其次，應(yīng)注重課程資源的收集整理。建立縣域教師培訓(xùn)的課程資源庫，必將有助于增強教師培訓(xùn)的選擇性與靈活性，使培訓(xùn)適應(yīng)各類教師不同的培訓(xùn)需求。再次，注重培訓(xùn)成果的收集整理。教師培訓(xùn)成果最主要的表現(xiàn)是促進教師的專業(yè)發(fā)展。同時伴隨培訓(xùn)過程，必然會生成系列成果，無論是培訓(xùn)教師的研究成果，優(yōu)秀課件，還是參訓(xùn)教師的經(jīng)驗文章，經(jīng)典案例都是培訓(xùn)的寶貴資源。經(jīng)過提煉總結(jié)歸納整理，可成為教師持續(xù)學(xué)習(xí)的財富。培訓(xùn)資源的開發(fā)與利用，既是培訓(xùn)者提升的重要法寶，也是促進縣域教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。開發(fā)培訓(xùn)資源,不是培訓(xùn)機構(gòu)一個人的事，而應(yīng)該是政府、主管部門、培訓(xùn)機構(gòu)、中小學(xué)校等利益相關(guān)方的共同關(guān)切。縣域教師培訓(xùn)資源的合理開發(fā)與利用不僅有利縣域教師培訓(xùn)質(zhì)量的提升，對地方教育均衡發(fā)展與縣域社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展也不無裨益。

作者：馮光偉 單位：西華師范大學(xué)教師教育學(xué)院