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摘要:

隨著教師專業(yè)化程度不斷提高，教師專業(yè)化的高要求促使傳統(tǒng)職業(yè)道德逐漸轉(zhuǎn)向教師專業(yè)道德，這成為當(dāng)前教師隊伍建設(shè)的必然趨勢。教師的專業(yè)化呼喚教師職業(yè)道德的專業(yè)化，教師德育的專業(yè)化呼喚教師專業(yè)道德。探索教師專業(yè)道德的淵源和內(nèi)涵，闡述教師教育應(yīng)如何養(yǎng)成教師專業(yè)道德，對提升我國教師的專業(yè)地位以及促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展具有重大意義。

關(guān)鍵詞:

教師;教師專業(yè)化;教師專業(yè)道德

一、前言

道德與教學(xué)在教育活動中是不可分割的一個整體，教師的道德品質(zhì)和教學(xué)能力一直是人們關(guān)注的對象。自19世紀(jì)以來，世界各國的高師院校辦學(xué)目標(biāo)的一個突出的特點是培養(yǎng)教育教學(xué)的專業(yè)人員。教師的專業(yè)發(fā)展自被提出以來，經(jīng)過30多年的理論研究和實踐探索，已經(jīng)發(fā)展成為世界各國教育研究關(guān)注的課題，是當(dāng)今教師教育改革的主流話語。當(dāng)前，在教育觀念的不斷更新和教育體制不斷變革的形勢下，有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，特別是教師的道德建設(shè)成為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。現(xiàn)階段，教師的專業(yè)化程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足時展和社會變遷提出的專業(yè)要求，因此，當(dāng)下提出教師專業(yè)道德建設(shè)這一問題無疑具有現(xiàn)實意義。在教師專業(yè)化發(fā)展視域下，職業(yè)道德向教師專業(yè)道德的轉(zhuǎn)變已被人們認(rèn)可，教師專業(yè)道德是順應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)教師專業(yè)化的重要標(biāo)志。教師教育作為一種培養(yǎng)與培訓(xùn)師資的專業(yè)教育，一體化的教師教育培養(yǎng)體系對教師專業(yè)道德的關(guān)注程度直接影響到教師的專業(yè)道德教育。教師的專業(yè)道德問題不僅是教師道德成長的實踐問題，更是一個理論問題。因此，探索教師專業(yè)道德的淵源，把握教師專業(yè)道德的內(nèi)涵，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，成為當(dāng)前教師教育的緊迫任務(wù)。

二、教師專業(yè)道德發(fā)展背景及內(nèi)涵

本文從教師的專業(yè)化發(fā)展和德育教學(xué)的專業(yè)化這兩個方面來探討教師專業(yè)道德提出的必要性。

(一)教師的專業(yè)化發(fā)展

1955年召開的世界教師專業(yè)組織會議率先研討了教師專業(yè)問題，推動了教師專業(yè)組織的形成和發(fā)展。之后隨著社會分工加劇，社會重新審視教師的勞動性質(zhì)，世界教育年鑒曾于1963年和1980年兩度以教師和教師教育為主題進(jìn)行討論，兩次主題分別是“教育與教師培養(yǎng)”(educationandtrainingofteachers)和“教師專業(yè)發(fā)展”(professionaldevelopmentofteachers)。直到1996年聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)和國際勞工組織(ILO)在巴黎召開的“教師地位之政府間特別會議”，通過了《關(guān)于教師地位的建議》(RecommendationConcerningtheStatusofTeachers)強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)性質(zhì)，認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”［1］(P26)。2000年，我國出版的第一部對職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件“《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首次將教師屬于‘專業(yè)技術(shù)人員’一類”［2］。專業(yè)化時代下，社會對優(yōu)質(zhì)教育的強(qiáng)烈需求，教師量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變，是教師教育師資培養(yǎng)的重要舉措。“教師專業(yè)化是指教師在整個專門生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。”［3］由此可以看出，教師職業(yè)的專業(yè)化不單是教學(xué)的專業(yè)化，同時也是職業(yè)道德的專業(yè)化，即教師專業(yè)道德。教師專業(yè)道德的提出與教師職業(yè)的專業(yè)化運動具有歷史必然性。教師的專業(yè)道德為越來越多的研究者所關(guān)注，呼吁由一般性職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德的轉(zhuǎn)變。反觀我國的教師職業(yè)道德規(guī)范，從1984年起第一次頒布了《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求(試行)》，1991年更名為《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，隨后又對此進(jìn)行了兩次修訂，現(xiàn)存《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(以下簡稱為《規(guī)范》)“愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”即是2008年修訂稿。《規(guī)范》中教師的要求大部分是一種“理想化”的師德，雖然對教師具有一定的約束作用，但這些師德規(guī)范卻過于泛化，與醫(yī)生、律師、警察等其他專業(yè)的區(qū)分度低。這些條目雖然可能會對教師的教學(xué)行動起到一定的指導(dǎo)作用，但脫離了教師的生活世界，作用甚小。在當(dāng)下，不難發(fā)現(xiàn)關(guān)于教師這個職業(yè)的各種各樣的負(fù)面新聞。調(diào)查顯示，“當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上約有33300項符合教師的查詢結(jié)果，其中只有不到1000項是有關(guān)教師高尚等正面形象的報道，而這些對教師正面形象的報道，往往較為單一、刻板，而在其他負(fù)面信息中，教師往往被描述成訓(xùn)誡者、斂財者、變態(tài)狂、禽獸、流氓等。”［4］這些有悖于教師道德事件的發(fā)生正是教師缺乏專業(yè)道德知識、專業(yè)道德決策能力低下的結(jié)果，教師只是利用自身的經(jīng)驗或者社會對教師道德層面上的規(guī)約，僅靠自律去處理教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。我國沒有教師專業(yè)道德的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)存《規(guī)范》中的條目規(guī)定對于教師工作的特殊性反應(yīng)不夠，對教師專業(yè)道德的要求不明確，在教學(xué)工作中，教師很難把這些粗糙的、抽象的條目作為教學(xué)決策的標(biāo)準(zhǔn)，難以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐中的行動指南。毋庸置疑，構(gòu)建教師專業(yè)道德以適應(yīng)教師的專業(yè)化發(fā)展是師資培養(yǎng)工作的重中之重。

(二)德育教學(xué)的專業(yè)化

德育教學(xué)在基礎(chǔ)教育工作中占有重要地位，對學(xué)生開展德育教育的必要性也早已為社會共認(rèn)。遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點，進(jìn)行有效的德育教育，對提升學(xué)生的思想品德素質(zhì)、精神面貌及其它各方面的發(fā)展尤為重要。在我國基礎(chǔ)教育中，德育教學(xué)雖不鮮見，但總體還存在諸多問題，原因是教師專業(yè)道德滯后。如今，教育成為推動社會進(jìn)步的主要動力之一，人們也越來越深刻地認(rèn)識到，教師這一職業(yè)從事的教育活動具有鮮明的道德性。教師的工作是教書育人，教師的專業(yè)發(fā)展要求現(xiàn)代教師不僅是“經(jīng)師”，更是“人師”。同樣，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)生的成長需要一定的效仿對象，而教師的言傳身教無疑是最直接的教育手段。但是在以分?jǐn)?shù)至上的學(xué)校教學(xué)下，教師更多的是關(guān)注學(xué)生的智育，把德育與智育分開進(jìn)行教學(xué)，甚至把這兩者的教育看做是不同教師的職責(zé)。開展的德育教育僅是以品德課方式進(jìn)行教學(xué)，難以有效滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與思想品德教育相脫離。教師與學(xué)生之間的關(guān)系，不僅是表面上的教育關(guān)系，更是一種特殊的道德關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)德育課缺少專門教授德育的教師，究其原因是“教師大學(xué)畢業(yè)拿到教師資格證書時基本沒有學(xué)習(xí)過如何進(jìn)行德育，在繼續(xù)教育過程中對德育的學(xué)習(xí)也是偶然和不系統(tǒng)的，故所有教師都在以‘摸著石頭過河’的方式從事德育”［5］。德育教育情況的不樂觀，呼喚教師職業(yè)的專業(yè)化以及與此相適應(yīng)的教師專業(yè)道德。“隨著人們思想的進(jìn)步，道德的形式當(dāng)然也進(jìn)步了，因為世界在不斷地前進(jìn)，若家長和教師還落在后面，便無法教育孩子。”［6］教師在學(xué)生德育教育中的作用是重大的，德育教育的開展首先取決于教師自身的道德水平。教師要正確認(rèn)識到實際教育中的道德問題，把握自身的德育專業(yè)化，尋求德育發(fā)展的途徑，采用有益的德育教學(xué)形式。總體來說，新形勢下，無論是知識技能的傳授，還是道德教育的教學(xué)，都需要教師具備專門的職業(yè)道德。

(三)教師專業(yè)道德的內(nèi)涵

人們只是重視教師在教學(xué)活動中的教學(xué)水平和教學(xué)成果，所謂的教師專業(yè)化發(fā)展也只是教學(xué)技能的專業(yè)化，不能正確界定教師的專業(yè)責(zé)任，教師的專業(yè)道德得不到應(yīng)有的關(guān)注。“教育概念首先是個道德概念，教師的專業(yè)特性首先是以道德要求為基礎(chǔ)的，教師專業(yè)道德是教師職業(yè)道德的基本規(guī)范，是作為教師所必需具備的最起碼的專業(yè)準(zhǔn)則。”［1］(P69)教師專業(yè)化的背景下，教師專業(yè)道德的培養(yǎng)順應(yīng)時代潮流應(yīng)運而生。例如，“在醫(yī)德與醫(yī)術(shù)難以兩全時，人們一般會優(yōu)先考慮后者，而在挑選教師時，一般人絕不會選擇一位教學(xué)技術(shù)嫻熟但德行明顯有虧的人擔(dān)任自己孩子的老師。”［7］身為人師者應(yīng)意識到若想社會對教師的認(rèn)可，只有通過不斷進(jìn)行專業(yè)道德學(xué)習(xí)，以達(dá)到較高標(biāo)準(zhǔn)的教育行為，教師的責(zé)任是教書育人，傳授知識和進(jìn)行德行教育是教師的職責(zé)所在。所謂專業(yè)化的教師一方面指具備精深的學(xué)科專業(yè)知識、熟練的教學(xué)技能，另一方面還需具備奉獻(xiàn)教育事業(yè)的專業(yè)道德。“教師專業(yè)道德是指教師在專業(yè)發(fā)展過程中逐漸形成的比較穩(wěn)定的能夠表現(xiàn)教師專業(yè)特征的品質(zhì)觀念和行為規(guī)范，體現(xiàn)教師專業(yè)情感、專業(yè)理性和專業(yè)意志的行為準(zhǔn)則。”［8］教師專業(yè)道德與教師職業(yè)道德相比，針對性更強(qiáng)，更突出了教師職業(yè)的專業(yè)特性，傳統(tǒng)的職業(yè)道德對教師的關(guān)注不夠全面。教師專業(yè)道德的建設(shè)要依據(jù)教師的勞動特點和職業(yè)的專業(yè)性。教師自身對教師專業(yè)道德的定位和領(lǐng)悟，直接決定教師面對教學(xué)情境和教學(xué)對象以及教學(xué)關(guān)系時的專業(yè)行為。在專業(yè)情感和專業(yè)理性以及專業(yè)意志的相互作用下，受教師專業(yè)道德規(guī)范的制約和監(jiān)督，教師對待教學(xué)事務(wù)的專業(yè)態(tài)度，不管是在課堂上還是在課下，不論以何種方式表現(xiàn)，都會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。所以，教師需要在自我與外界社會的要求中，盡可能協(xié)調(diào)和完善專業(yè)行為，正確的理解教師專業(yè)道德的涵義，更好地實施教育教學(xué)活動。教師專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與教師專業(yè)道德的養(yǎng)成是同時進(jìn)行的，教師專業(yè)道德并不是一個空的口號，而是與教師的專業(yè)化發(fā)展相輔相成的，是規(guī)范教師專業(yè)行為的標(biāo)準(zhǔn)，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。教師在教學(xué)過程中涉及的不只是與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系，而是包括與同事、教育工作者以及學(xué)生家長等的一個復(fù)雜的社會關(guān)系總和，在處理各種利益關(guān)系時，教師怎樣做出合適的選擇而又不失教師的專業(yè)身份，這對教師專業(yè)道德提出了更高的要求。教師不能把從事教育事業(yè)作為謀生的一個手段，在行使自身權(quán)利的同時，切不可忽視所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，必須自我約束言行舉止，履行專業(yè)責(zé)任。

三、教師專業(yè)道德給教師教育的啟示

(一)喚醒教師專業(yè)道德意識

1998年教育部師范司在面向21世紀(jì)高等教育國際研究會中提出“教師專業(yè)化問題是當(dāng)前教育改革的核心問題”［9］。專業(yè)道德與教師職業(yè)向?qū)I(yè)的演變有著密切的關(guān)系，教師的工作，不是簡單的教學(xué)，而是以道德的方式引導(dǎo)學(xué)生成長。“教育從來都是一項道德事業(yè)，用道德的方式教給學(xué)生有價值的事情是教育的本然要求，所以社會對將教師有更高的道德期望，教師在任何時代都應(yīng)該成為道德的楷模和道德價值的堅守者。”［10］專業(yè)知識的學(xué)習(xí)推動教師的專業(yè)化發(fā)展，同樣，教師專業(yè)道德的養(yǎng)成離不開教師有意識、有目的地學(xué)習(xí)。目前，教師的道德意識及其道德行為問題較多，教師在處理教育事件時容易受家庭、社會地位、經(jīng)濟(jì)狀況、性別差異、自身情緒等因素的影響，出現(xiàn)教師嘲笑、挖苦、責(zé)罰學(xué)生的情況。教師教育需要開展一系列的教師專業(yè)道德教育工作，使教師和準(zhǔn)教師們逐漸認(rèn)清問題的本質(zhì)，明白教師專業(yè)道德的養(yǎng)成對學(xué)生發(fā)展的重要性，喚起教師個體的教師專業(yè)道德意識，這是一個循序漸進(jìn)的過程。師德為先，社會對教師提出了高水平的道德要求和高質(zhì)量的教學(xué)要求，尤其是新時代下，對教師的專業(yè)道德賦予了新內(nèi)涵。因此，面對新的專業(yè)挑戰(zhàn)，教育質(zhì)量的提高是刻不容緩的教育任務(wù)，當(dāng)代教育的變革喚醒教師專業(yè)道德意識，以更好的形成教師專業(yè)道德觀念和教師的社會責(zé)任感，成為了教師教育的首要任務(wù)。

(二)制訂教師專業(yè)道德規(guī)范

教師專業(yè)道德不是一般的職業(yè)道德，一個切實可行的教師專業(yè)道德規(guī)范對于教師的道德決策能力是至關(guān)重要的，專業(yè)道德規(guī)范提供了一個堅實的道德框架，以指導(dǎo)教育者的道德實踐。例如，美國運行了四十年的《教育專業(yè)倫理典章》，不僅對教師個人道德提出了具體的道德要求，同樣有針對性地對教師在教育教學(xué)中與學(xué)生、同事之間的相互關(guān)系規(guī)定了必須遵守的道德規(guī)范。“教師享有專業(yè)自主的同時，更必須要求專業(yè)自律，使教師行使職權(quán)或進(jìn)行教學(xué)時，心中有一把尺，知道哪些事情該做，哪些事情不該做，進(jìn)而規(guī)范自己行為。”［11］教師專業(yè)道德的規(guī)范不是一個口號式地宣傳，而是對教師的一種約束和管理，是教師必須恪守的高標(biāo)準(zhǔn)的道德行為。因此，制定合理的教師專業(yè)道德規(guī)范，執(zhí)行與之相關(guān)的程序和處罰條例，使教師正確認(rèn)識教師專業(yè)道德的重要性，這都是不容置疑的。首先是充分發(fā)揮全體教育工作者在教師專業(yè)道德制訂工作中的作用。教育是所有人都應(yīng)承擔(dān)的、不可回避的責(zé)任，教師專業(yè)組織和社會各種教育機(jī)構(gòu)相互配合，共同合作，制訂規(guī)范理論。全體教育工作者的參與是制訂道德規(guī)范的重要環(huán)節(jié)，尤其是一線教師，本身就具有很強(qiáng)的專業(yè)判斷能力和教學(xué)實踐經(jīng)驗，積極參與制訂合理的專業(yè)道德規(guī)范，在編纂道德準(zhǔn)則、規(guī)范的同時，本身就提升了教師的專業(yè)道德。其次，要以學(xué)生的利益為出發(fā)點開展教師專業(yè)道德的制訂工作。教育工作者制訂教師專業(yè)道德規(guī)范時，要全方位地考慮對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活可能造成的影響。學(xué)生是教育的對象，是教育的主要受益人，站在學(xué)生的立場上，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生獲益的角度制訂教師專業(yè)道德規(guī)范。

(三)加強(qiáng)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的銜接

教師教育的一體化對教師質(zhì)量提出了更高的要求，教師專業(yè)道德規(guī)范如何內(nèi)化為教師自身的專業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，需要職前理論學(xué)習(xí)和職后實踐培訓(xùn)兩個階段相互銜接。首先是在職前教育階段開設(shè)合適的教師專業(yè)道德課程。高師院校在現(xiàn)有道德課程教育的基礎(chǔ)上，更新教師教育課程體系，構(gòu)建教師專業(yè)道德專業(yè)學(xué)習(xí)的新的理論框架，依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，結(jié)合師范生實際情況，開設(shè)專門的教師專業(yè)道德課程。高師院校還應(yīng)考慮到學(xué)生發(fā)展的階段性，在不同的年級進(jìn)行不同內(nèi)容的專業(yè)道德教育，知情意行，層層推進(jìn)，逐步深化。莎納•麥克唐納提出:“道德映射信號的概念用于職前教師教育，在職前教師教育過程中，導(dǎo)師和教師教育者可以清晰地表達(dá)教師以后面臨的挑戰(zhàn)，加深對教育的理解，以便建構(gòu)有效的道德實踐以及其中的利益關(guān)系。”［12］高師院校教育工作者可以從學(xué)校教師中選拔具有師德教育且教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，進(jìn)行教師專業(yè)道德課程的傳授，讓學(xué)生正確認(rèn)識和理解教師專業(yè)道德的內(nèi)涵，加強(qiáng)對教師專業(yè)道德重要性的認(rèn)識，內(nèi)化專業(yè)道德品質(zhì)。其次是對在職教師專業(yè)道德的職后培訓(xùn)。“持續(xù)不斷的專業(yè)道德教育，使教師有效地應(yīng)對實踐中多方面的挑戰(zhàn)，通過教師的專業(yè)道德教育，鍛煉教師的高度的專業(yè)判斷能力，作為指導(dǎo)他們決策和行為的資源。”［13］教師提升自身的專業(yè)道德最根本還是在職場中進(jìn)行的，相關(guān)教育部門需要改變教師專業(yè)道德培訓(xùn)為零的局面，針對教師專業(yè)道德的規(guī)范開展一系列的教育培訓(xùn)活動，如開辦講座、案例教育等，通過這樣的學(xué)習(xí)，幫助在職教師理解教師專業(yè)道德規(guī)范的真實意義，形成理性的教師專業(yè)道德行為方式面對復(fù)雜的教育問題，從道德的角度去解釋和分析教育實踐問題，防止在教學(xué)實踐中出現(xiàn)不符合教師專業(yè)道德的行為。教師專業(yè)道德的形成是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容，也是教師教育的重要目標(biāo)。教師專業(yè)道德的構(gòu)建不是一蹴而就的，受各種因素的影響。面對教學(xué)中的道德問題和師生關(guān)系中的道德問題，教師能否經(jīng)受住考驗，是對教師道德成長的重大挑戰(zhàn)。因此，深入了解教師專業(yè)道德發(fā)展的脈絡(luò)，分析教師專業(yè)道德的內(nèi)涵，探索教師專業(yè)道德養(yǎng)成的途徑，制訂專業(yè)道德行動方案，是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍不可忽視的重要任務(wù)。

作者：尹南南 單位：湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

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