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摘要:本文在對師范類專業(yè)認證背景分析的基礎上，分析高校圖書館整合和開發(fā)教師教育資源，構(gòu)建教師教育信息共享平臺的必要性，并根據(jù)師范類專業(yè)認證基本精神，提出教師教育信息共享平臺的構(gòu)建方案和模式架構(gòu)，探索教師教育信息共享平臺的功能、特點及平臺建設的有效路徑。

關(guān)鍵詞:師范類專業(yè)認證;信息共享平臺;圖書館

2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，標志著我國的普通高等學校師范類專業(yè)認證工作正式啟動。在推進專業(yè)認證、促進高校師范類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展已經(jīng)成為當前師范類專業(yè)重要課題的時代背景下，各高等學校應認真學習《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，對照《師范類專業(yè)認證標準》的內(nèi)容和要求，進一步明確自身的定位與目標，找準專業(yè)發(fā)展方向，補短板、找不足,深化教師教育綜合改革,努力提高師范生的綜合素養(yǎng)，為我國的基礎教育輸送具有較高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的優(yōu)秀人才。教師教育信息資源共享平臺建設的構(gòu)想是在師范類專業(yè)認證的大背景下，立足于促進師范類專業(yè)的教育教學綜合改革、提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高師范類專業(yè)建設與認證標準的達成度而提出的。高校教育教學類信息平臺建設的相關(guān)研究相對薄弱。在中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫輸入主題詞“高校信息共享平臺”，檢索結(jié)果顯示，最早的一篇學術(shù)論文出現(xiàn)在2005年，截止到2019年1月，相關(guān)論文共計169篇。從論文的年度分布看，自2013年以來較受學者關(guān)注。相關(guān)論文所屬學科分布廣泛，主要集中于高等教育、圖書情報與數(shù)字圖書館和計算機軟件及計算機應用。圖書情報與數(shù)字圖書館學科的相關(guān)學術(shù)論文61條，經(jīng)過篩選，獲得與該主題相關(guān)的文獻52篇。論文主要圍繞信息素養(yǎng)教育、區(qū)域高校信息共享平臺建設的必要性及實現(xiàn)路徑等展開論述，關(guān)于服務于師范類教育教學綜合改革的平臺建設研究比較薄弱。《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》已下發(fā)一年有余，針對高校師范類專業(yè)的專業(yè)認證工作已經(jīng)開始，但相關(guān)研究稍顯薄弱。本文以地方普通師范類本科高校為例，探索教師教育信息共享平臺建設的基本構(gòu)想及其在促進師范類專業(yè)的教育教學綜合改革、提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和提高師范類專業(yè)建設與認證標準的達成度等方面的重要意義，以期豐富和深化相關(guān)領域研究，為推進教育教學改革和師范類專業(yè)認證工作盡一份綿薄之力。

1構(gòu)建教師教育信息共享平臺的必要性

教育部黨組書記、部長陳寶生在2018年1月25日召開的普通高等學校師范類專業(yè)認證工作視頻會議上指出，“各地各高校要將師范類專業(yè)認證作為教師教育建設改革的突破口，重塑體系、落實保障、提高質(zhì)量，推進教師教育振興發(fā)展。”[2]在實施師范類專業(yè)認證對促進教師隊伍建設改革具有重大意義已經(jīng)成為共識的背景下，抓好抓實師范類專業(yè)認證工作已經(jīng)成為各高校自2018年以來的重要工作。圖書館在師范類專業(yè)認證工作中應主動作為，積極尋找圖書館工作與師范類專業(yè)認證工作的契合點，創(chuàng)新工作思路，為創(chuàng)新教師教育模式、提升教師培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)適應未來教育變革的新型教師提供文獻支持和技術(shù)保障。教師教育信息共享平臺建設就是在專業(yè)認證背景下圖書館創(chuàng)新服務的新構(gòu)想。教師教育信息共享平臺建設的必要性主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.1提供教育理論研究文獻支持，助力教育教學改革的理論探索

2017年，教育部印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，認證以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為基本理念，實行三級檢測認證[3]。全國187所師范院校和363所舉辦教師教育的非師范院校都需要投入到師范類專業(yè)認證工作中。自2018年1月教育部正式部署啟動師范類專業(yè)認證工作以來，所有師范類專業(yè)必須對照師范類專業(yè)認證指標體系，認真研讀認證標準，根據(jù)認證標準對自身的專業(yè)定位與規(guī)劃、課程與教學、合作與實踐、教師隊伍、辦學條件、質(zhì)量保障、學生發(fā)展等七個方面進行了自評、調(diào)整和完善。這是一個自查的過程，更是一個反思的過程，通過以認證標準來比對辦學現(xiàn)狀，查找自身不足，找準差距所在，找尋改革路徑，實現(xiàn)提升和突破。在教育教學改革的探索中，改革者必須充分學習國內(nèi)外高校教育教學改革的新理念、新思維和新經(jīng)驗、新方法，認識到集教育教學理論成果、最新資訊等文獻數(shù)據(jù)于一體的平臺，能夠為教育教學理論探索提供最全面、最詳細和最及時的文獻支持。

1.2提供教學文獻支持，助力實踐能力的提升

《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》分別對中學教師培養(yǎng)、小學教師培養(yǎng)和幼兒教師培養(yǎng)提出了專業(yè)認證標準[1]。以《中學教師培養(yǎng)認證標準》為例，該《標準》是國家關(guān)于高等學校設置中學教師培養(yǎng)專業(yè)應達到的基本要求，是國家開展中學教師培養(yǎng)專業(yè)資質(zhì)認證和質(zhì)量評價的基本依據(jù)，是高等學校對中學教師培養(yǎng)專業(yè)進行建設和評估的重要指南。《標準》在專業(yè)定位與規(guī)劃、課程與教學、合作與實踐、教師隊伍、辦學條件、質(zhì)量保障、學生發(fā)展等7個方面提出了37項指標，以上37項指標的達成度是專業(yè)認證工作中判斷其是否達到所規(guī)定的基本要求的基本指標。認證標準中“課程與教學”是師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在其中的8項指標中，有3項與教師教學能力和師范生教學能力培養(yǎng)有關(guān)，這3項指標（2.4、2.5、2.6）分別對課程是否充分關(guān)注學科研究前沿、是否將中學教學案例融入教學、是否關(guān)注教師養(yǎng)成教育、是否注重學生能力培養(yǎng)等進行了詳細規(guī)定[1]。信息共享平臺中的教學研究資料、優(yōu)秀教案、教學視頻等資源能夠滿足師范類專業(yè)師生對學科專業(yè)的前沿指導、教學改革發(fā)展的最新研究成果和優(yōu)秀教學實踐成果的需求。

1.3提供交流探討的空間，助力綜合素質(zhì)的提高

《中學教師培養(yǎng)認證標準》所提出的37項指標之2.6明確指出：“注重師范生的主體參與和實踐體驗，采用案例教學、探究教學、現(xiàn)場教學等多種教學形式，培養(yǎng)師范生的實踐能力、反思和研究能力”[1]，信息共享平臺的交流研討空間在助力師范生實踐能力、反思和研究能力的培養(yǎng)上能夠發(fā)揮重要作用。總之，在全力做好師范類專業(yè)認證、推進教師教育改革的時代背景下，教師教育信息共享平臺是一個能夠滿足師范類專業(yè)師生教學、實踐需求的多功能文獻平臺，它能夠助力教育教學改革的順利進行，助力師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量的逐步提升，助力師范類專業(yè)認證標準的有效達成。

2教師教育信息共享平臺建設思路

教師教育信息共享平臺是一個最大化地整合幼兒師范教育和基礎教育各類教育教學文獻信息的虛擬空間，它的服務對象是師范專業(yè)師生，它既是一個檢索、獲取教育資源的空間，也是一個協(xié)作學習和咨詢交流的空間。

2.1主要內(nèi)容

根據(jù)平臺的功能，教師教育信息共享平臺主要包括三大專區(qū)：一是資源共享區(qū)，該區(qū)包括各類教育資源庫，為師范專業(yè)師生提供教學研究、教案編寫、PPT制作、教學設計等各層次資源信息服務。二是協(xié)作學習區(qū)，該區(qū)是一個師生協(xié)作學習、溝通交流的空間。三是咨詢服務區(qū)，該區(qū)提供各類咨詢，教務處、各學院和圖書館的相關(guān)負責人可登陸咨詢服務區(qū)，實時解答師生的問題。教師教育信息共享平臺的資源共享區(qū)是該平臺建設最核心最重要的部分。它包括四大板快：第一是“教育文庫”，它主要包括國內(nèi)外教學動態(tài)及教育教學研究成果的推介，按學術(shù)專著、學術(shù)論文、教學研究項目、教學研究會議等分類制作。第二是“教學課件資源庫”，它包括幼兒師范教育和基礎教育的優(yōu)秀課件，按學科類別整合建設。第三是“教學視頻資源庫”，它包括幼兒師范教育和基礎教育的優(yōu)秀教學視頻，按學科分類制作。第四是“教案資源庫”，它包括幼兒師范教育和基礎教育的優(yōu)秀教案，按學科分類建設。

2.2建設目標

通過該平臺建設，提高師范類專業(yè)建設與認證標準的達成度，深化教師教育綜合改革,促進師范類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，全面提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍提供了有力支撐。該建設目標分三個階段進行。第一階段：多渠道收集和整理各類教育教學資源，滿足師范類專業(yè)師生對中小幼教育教學文獻信息的需求。該階段一般依托各高校圖書館豐富的教育類紙電文獻資源，聯(lián)系教務處、二級學院、地方教育行政部門和地方中小幼學校，多渠道獲取各類教育教學資源，最大程度地滿足讀者的資源需求。第二階段：按照項目規(guī)劃建設平臺的三大專區(qū)，實現(xiàn)平臺的資源獲取、協(xié)作創(chuàng)新和溝通交流的功能。教師教育信息共享平臺既是一個優(yōu)質(zhì)信息庫，也是協(xié)作創(chuàng)新、溝通交流的網(wǎng)絡空間，通過協(xié)作學習和咨詢交流，師范生的實踐能力、反思能力和研究能力都會有所提升。同時，通過這個平臺，管理者可以更多地了解教育教學管理中出現(xiàn)的新情況和新問題，這對及時糾偏和提高教學管理能力和管理水平也大有脾益。第三階段：充實和優(yōu)化平臺的各類文獻資源；對平臺協(xié)作學習區(qū)和咨詢服務區(qū)各項功能進行測試、調(diào)整和完善。通過不斷完善，實現(xiàn)平臺功能完備、系統(tǒng)穩(wěn)定，實現(xiàn)平臺按時使用。

2.3主要特色

2.3.1功能的復合性

教師教育信息共享平臺是一個供師范類專業(yè)師生使用的多功能平臺。使用者既可以在這個網(wǎng)絡平臺上檢索、獲取、下載所需要的資源信息，也可以在平臺上開展協(xié)作學習，或就某一個問題與其他人進行分享和交流。它集資源獲取、協(xié)作交流等多種功能于一身，具有功能復合性的特點。

2.3.2資源信息的密集性

教師教育信息共享平臺的資源共享區(qū)包括四大信息資源庫：教育文庫、教學課件資源庫、教學視頻資源庫和教案資源庫。四大資源信息庫最大化地整合了各類教師教育資源，具有較強的資源信息密集性特點。通過閱讀資源庫的各類資源，師范類專業(yè)師生可以獲得教育專家的理論思考和感悟，可以和一線優(yōu)秀教師同行就教學、教研話題進行對話和溝通，通過平臺資源，閱讀者學習優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，獲取開展教學活動的教學資源。四類資源信息庫將會幫助師范專業(yè)師生實現(xiàn)教學研究和教學能力的有效提升。

3教師教育信息共享平臺建設的有效路徑

教師教育信息共享平臺是一個教育教學資源的集合庫，同時也是一個供學生學習、觀摩和交流的平臺，它不僅將圖書館的相關(guān)紙電資源更集中地在平臺上體現(xiàn)，而且還要根據(jù)需要搜集和建設新的教學資源，比如教學視頻庫、優(yōu)秀教案等教學資料等，同時，平臺的多功能性特點決定了平臺建設需要有較高的技術(shù)條件作支撐。因此，教師教育信息共享平臺建設是一個系統(tǒng)工程，其建設的有效路徑主要包括以下幾個方面。

3.1依托圖書館資源，多渠道獲取和開發(fā)教師教育資源

3.1.1館藏資源數(shù)字化

圖書館館藏紙質(zhì)教育類圖書和期刊資源較為豐富，但復本量有限，不能滿足讀者的借閱需求。解決路徑：通過對館藏紙質(zhì)教育類圖書和期刊進行數(shù)字化加工，在教師教育信息共享平臺上其電子版，提高館藏紙質(zhì)圖書和期刊的利用率。

3.1.2實現(xiàn)跨庫檢索功能

圖書館館藏教育類數(shù)字文獻資源一般分布在多個數(shù)據(jù)庫中，布局較為分散，讀者查詢檢索效率較低。解決路徑：運用跨庫檢索技術(shù)，對數(shù)字文獻資源進行整合，實現(xiàn)檢索和獲取資源的一站式服務，提高獲取資源的效率。

3.2突破資源獲取瓶頸，實現(xiàn)教育教學資源校地共建共享

一般來說，高校圖書館館藏的教育教學類圖書偏重于理論研究類，難以滿足師范專業(yè)師生對教學類資源的需求。解決路徑：校地教育教學資源共建。共建共享是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展趨勢[4]1，在該平臺建設過程中，應密切聯(lián)系地方教育部門、地方中小幼學校、二級學院和教務處，在“共建共享”的原則下，合力共建服務于中小幼教育教學的資源信息庫，滿足師范類師生對教學類資源的需求。

3.3突破技術(shù)瓶頸，實現(xiàn)平臺的三大功能

教師教育信息共享平臺既是一個優(yōu)質(zhì)教師教育資源信息庫，它還是一個讀者之間、讀者與管理者之間協(xié)作創(chuàng)新、溝通交流的網(wǎng)絡空間。建設這樣一個多功能的共享平臺，需要克服以下技術(shù)難題：一是科學制定各類文獻資源的標引標準，實現(xiàn)平臺資源的精確標引和高效檢索；二是規(guī)范平臺上各類視頻資源的數(shù)據(jù)格式，運用先進的媒體播放技術(shù)，實現(xiàn)當最大并發(fā)用戶播放時，平臺上的視頻資源能夠清晰、流暢、穩(wěn)定播放；三是共享平臺與微信、微博等新媒體對接，實現(xiàn)后臺統(tǒng)一管理、統(tǒng)一回復，方便與讀者進行互動。目前，國內(nèi)外一些圖書館已經(jīng)進行了共享平臺建設的探索，也積累了很多建設經(jīng)驗[5]56-59，平臺建設團隊應積極吸取已有成果，并根據(jù)教育教學類特點，做好資源整合和資源建設工作，力爭在資源和技術(shù)上突出本平臺特色，為教育教學改革實踐和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升做好資源和技術(shù)方面的服務，實現(xiàn)服務于師范類專業(yè)認證的目標，使圖書館的創(chuàng)新服務再上新臺階。

作者:王申紅 單位:阜陽師范學院圖書館