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【摘要】教育觀念是對教育問題和教育現狀的認識，不是固定不變的，它因社會的發展而變化。而教師的教學實踐受教學觀念的影響較大，教師唯有轉變教育觀念，才能適應時展的要求。通過對教育觀念的概述，分析教師教育觀念轉變應避免的兩個誤區，并對此提出一些思考。

【關鍵詞】教師教育觀念；教育實踐；教育行為；教師

理論和實踐是不可分割、密切聯系的。教育觀念同教育實踐也是對立統一的關系，二者有機統一于教育這個總體之中。無論什么樣的教育實踐，一定是在特定教育觀念支配下的實踐。教育觀念應當使教師理解、認同并內化，如此才能使教師在教育實踐時發揮更多教育觀念的積極作用。

一、教育觀念轉變的概述

龐麗娟認為教育觀念是“教師在對兒童發展和教育進行相關認識的基礎上，形成的對教育教學等方面的基本觀點和看法”[1]，例如教師是如何看待高分數教育與高質量教育的關系、教育行動與教育標語的關系等。有關教育的認識，由于認識主體、時代背景及認識角度不同，便產生了多種教育觀念。但并不是任何一種教育觀念都是正確的、都可以對教育工作起到指導作用的，在采用時應該認真分析。我國潘健學者曾將教育觀念分為三類，“分別指對教育活動內部的教育現象的認識觀念、教育過程問題的觀念、教育發展問題的觀念”。[2]通常，許多一線在職教師更多關注的是微觀及中觀的教育觀念，這其實是不利的，會窄化教師的教育視野，使教師不能全面的掌握教育領域的許多先進觀念。雖然教師教學任務繁重，可能對各種教育觀念的關注有限，但是可以首先學習和掌握與自己領域相關的微觀教育觀念，再一步步掌握中觀教育過程問題的觀念，最后把握國家層面的教育發展問題觀念。當今社會迅猛發展，在一定程度上可以說是與教育的作用分不開的。“教育興，國家興”，世界各國普遍關注教育的發展。而教師對教育的發展起到不可替代的關鍵作用，于是各界人士也都倡導教師進行教育觀念的轉變，更新自身的教育觀念以適應社會的發展。所謂教師教育觀念的轉變，吳振東認為是指：“教師摒棄頭腦中的一些落后的教育觀念,并建立起相應的先進的教育觀念的過程”[3]，由于教育觀念直接影響教師的教育實踐，因此，當某些教育觀念不能適宜教育教學需要的時候，需要教師轉變自身的教育觀念。當然，教師教育觀念的轉變受國情、文化、個人等多種因素的制約，不是一朝一夕就能輕易轉變，需要時間的積累、客觀因素的適宜等。值得注意的是，教育者首先要清楚教育觀念轉變的范圍和準則是什么。哪些教育觀念需要教師們轉變，新的教育觀念是什么，這都需要教育者準確把握。難道先前的教育觀念就是落后的，不應保留；當代的就是領先的，應當推崇？高考狀元出的多的學校，他們的教育觀念就一定是科學的、正確的，值得其他學校效仿嗎？如果對“教育觀念的轉變范圍”認識不清晰，恐怕會陷入一定的誤區，從而導致一些新的教育問題產生。應當認識到，新的教育觀念固然有很大的價值，但是舊的教育觀念并非一無是處。現在的教育觀念都將成為過去，現在的教育觀念也是對過去教育觀念的繼承和發展。需把握好先前的與現在的教育觀念二者的關系，取其精華，去其糟粕。

二、教師教育觀念轉變應當避免的誤區

盡管教師的教育教學實踐受多重因素影響，但教育觀念仍占主導地位。教師的教育觀念不但影響教師對教育教學理論、教師觀、學生觀、教學評價觀等的認知，還會影響教師的具體教育實踐活動。教師在從事教學活動時，其教學任務的分配、教學方法的采納及對學生的評價等都受自身教育觀念的影響。例如，有的教師秉承過去傳統的應試教育觀念，只注重學生分數的提高，可能會忽略學生身心健康發展的需要，不斷讓學生做題、考試，一味把學生培養為考試工具。這顯然是與教育的初衷相違背的。應清楚認識到，教育觀念的轉變是一個進行的、動態的過程。首先，辯證唯物主義告訴我們世界是運動、變化和發展的，而不是靜止的。事物的發展是延續和必然的，是一個緩慢上升的過程。教師的教育觀念亦是如此，它處于變化發展的過程中，是發展的、動態的，而非停滯的、不變的，陳建華學者指出“教師教育觀念的轉變應當遵循動態性原則”[4]。每一個時期人們對教育所要達到的期望都不相同，人們也就形成了不同的教育觀念，這要求教師必須轉變教育觀念，以順應該時期的潮流。以“學生減負”為例，學生的負擔主要包括課業、經濟及心理負擔。同樣是“減負”，改革開放以來，學生減負的側重點由對學生經濟及課業負擔的減負轉變到對學生心理的減負。雖然“減負”這個詞看似是沒有變化，但是人們所關注的重點已經發生轉變。因此，教師要不斷主動轉變自身的教育觀念，使自己不落后于時代觀念的步伐。其次，教育觀念的轉變不是嘴上說著或心里想著新的教育觀念就可以了，教育觀念的轉變需要接受教育實踐的檢驗，因為即便教師擁有當前所倡導的教育觀念，但其實際教育行為不一定遵守教育觀念，換句話說，擁有教育觀念不等于他的教育行為符合教育觀念。龐麗娟指出“教師的教育實踐與其教育觀念是有一定差異的，教師很難將教育觀念與自身教育行為保持一致”[1]，比如，教師的觀念認同學生的綜合發展是關鍵的，學生的身心健康是重要的，應該把學生的全面發展放在首位，但是受傳統應試教育及一些不可控因素的影響，教師的教育行為卻未能充分體現其教育觀念，他們仍然自覺或不自覺地重視分數，甚至每次考試按分數向學生布置不同的作業量。并且，有研究表明，教師大多數情況下是以自身的經驗、感受而非教育觀念來做出相關的教育行為。即使教師們有相同的教育觀念，但因經驗、個性不同，其表現出來的教育行為也大相徑庭。

三、對教師教育觀念轉變的思考

通過對教師教育觀念及其轉變的含義進行解讀，在此基礎上審視，引發以下幾點思考：教師教育觀念的轉變首先需要理清的是教育觀念與教育行為的關系。吳振東在其文章中指出，國外有關研究認為“觀念引導行為,是行為的內在依據。行為是觀念的外在表現。”[3]教師的教育行為深受教育觀念的影響。但也有研究者認為，觀念依從于行為,是行為的充分理由，教師有什么樣的教育行為就會相應的影響教育觀念。由此可以看出這兩種不同觀念所衍生出的轉化模式：一種是先學習先進的教育觀念，理解先進教育觀念的實質，以及先進教育觀念指導下的教育行為應該是如何表現的，并且意識到轉變新教育觀念的重要性和必然性，再將新理念融入自身頭腦去進行教育實踐，再通過對教育效果的反思達到內化。另外一種是教師的教育實踐在前，把新教育觀念的一些內容運用到具體的教學實踐活動中，通過自身體驗來感受新教育觀念的優勢，來影響自己的教育觀念，進一步完善對新教育觀念的理解和轉化。其次，教師可以通過理論的學習再結合自身的實踐選用適合自己教育觀念轉變的方式。通常，對理論的學習主要來自教育專家的講座，或專題研討、自主學習、校本研修等方式，而教師的實踐主要是從事具體的教育教學活動。僅有理論學習顯然是不夠的，只有在一定的教學行為中教師才更容易認同和運用新的教育觀念。高瀟怡,龐麗娟在其《論教師教育觀念的作用》一文中提到，有關研究把教育觀念分為四層，即“教育機構或專家倡導的的理想的教育觀念；教育行政部門規定的正式的教育觀念；不同的教師對相同的正式教育觀念因理解程度不同而形成的不同于他人的觀念；教育實踐中實際實施的、運作的教育觀念”[5]。教師在具體的教學進程中,受多種因素的影響,使得教師所掌握的教育觀念層次不同導致教師教育觀念的內化與他們教育觀念的實踐會有一定的差距。教師應當先把握住實際的與自己密切相關的教育實踐觀念，通過與他人交流合作，交換意見加深對新教育觀念的理解，加強對教育部門及專家機構倡導的教育觀念的認識。最后，一些教師出現了不符合大背景下的教育觀念所倡導的教育行為，但并不是說該教師完全沒有把握當下的教育觀念，實質上真正其作用的是教師的潛意識，教師需要找到轉變教育觀念的動力。例如國家提倡教育要重視學生的創新精神與能力，不可只看分數，教師也都認同此觀念并熟記在心，但在一些教學活動中仍然忽略學生的創新性發展，只講與考試有關的東西。不難看出，這一現象背后真正起作用的是教師內在的、受傳統應試教育影響的潛在觀念。教師需要反思自己教育行為所產生的影響，才能進一步摒棄這些不符合潮流的、潛在的陳舊教育觀念，再通過后期的教育實踐內化新教育觀念。此外，教師需要時刻反思過去的教育觀念與社會發展和學生的健康成長是否存在差異，只有發現了差異，才有動力去轉變自身教育觀念以順應新的教育觀念。葺

[參考文獻]

[1]龐麗娟，葉子.論教師教育觀念與教育行為的關系[J].教育研究，2000，（07）:47-50+70.

[2]潘健.論論教師教育觀念的轉變[J].師范教育，2002，（04）:3-5.

[3]吳振東.論教師教育觀念的轉變[J].繼續教育研究，2006，（06）:95-98.

[4]陳建華.教師教育觀念轉變的動態性[J].教育科學研究，2009（10）:70-73.

[5]高瀟怡，龐麗娟.論教師教育觀念的作用[J].教育科學，2003，（02）:23-26.

作者:陳林 劉琳 單位:喀什大學教育科學學院 重慶市榮昌區安富中學