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［摘要］高師音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)旗幟鮮明地體現(xiàn)“師范”這一本質(zhì)屬性。音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的樂(lè)器選修應(yīng)著眼于彰顯師范性和專(zhuān)業(yè)性。手風(fēng)琴曾經(jīng)作為師范院校音樂(lè)教師教育的主干課或必修課，在國(guó)民音樂(lè)教育中處于重要位置。一門(mén)樂(lè)器的價(jià)值是由它自身的藝術(shù)價(jià)值或表現(xiàn)功能及特色所決定的。相對(duì)于許多小眾樂(lè)器，手風(fēng)琴更善于展現(xiàn)音樂(lè)課堂教學(xué)的靈活性，有助于教學(xué)形式多樣化。手風(fēng)琴自身的魅力賦予它在高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中具有的不可忽視的價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］手風(fēng)琴;音樂(lè)教師教育;價(jià)值;課程體系;教學(xué)

新中國(guó)成立以來(lái)，手風(fēng)琴一直作為師范院校音樂(lè)教師教育的主干課或必修課，在國(guó)民音樂(lè)教育特別是基礎(chǔ)音樂(lè)教育中發(fā)揮了很大的作用，在群眾業(yè)余音樂(lè)生活中，也常能看到它的身影。手風(fēng)琴在20世紀(jì)80年代盛行于中國(guó)，這并不僅是由于特定的政治氣候，還與這一樂(lè)器自身的特點(diǎn)有密切關(guān)系。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，手風(fēng)琴課在高等院校音樂(lè)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)課程體系中處于“高于小樂(lè)器又不同于鋼琴課”的地位。［1］然而，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，一些院校音樂(lè)教師教育課程體系的非師范化傾向愈來(lái)愈突出，而像手風(fēng)琴這樣更善于彰顯師范性的樂(lè)器卻越來(lái)越處于弱勢(shì)。本著以學(xué)生能力發(fā)展為本的原則，本文擬從分析音樂(lè)教師教育的性質(zhì)和手風(fēng)琴對(duì)于“師范性”音樂(lè)教育的彰顯入手，對(duì)這一現(xiàn)象加以反思。

一、高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的“非師范”傾向

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著新課程改革的逐步鋪開(kāi)，我國(guó)教育領(lǐng)域從思想觀念到行為范式都在發(fā)生著普遍而深刻的變化。2001年起，音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始在全國(guó)試行。然而，遺憾的是，作為培養(yǎng)音樂(lè)教師搖籃的各級(jí)師范院校，在教育規(guī)模、思想觀念的更新變革中卻迷失了自身的使命，不少師范院校的“師范”性質(zhì)逐漸喪失，走上了辦綜合類(lèi)大學(xué)的道路。音樂(lè)教育家、音樂(lè)學(xué)家王耀華先生認(rèn)為，當(dāng)前人們對(duì)高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，其中存在的主要問(wèn)題是“盲目向?qū)I(yè)音樂(lè)院校看齊，部分師生在確定專(zhuān)業(yè)方向時(shí)，往往以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)表演、創(chuàng)作、理論工作者為追求”。［2］形勢(shì)是嚴(yán)峻的。隨著高校擴(kuò)招，不少高等師范院校音樂(lè)院系的生源日趨多元，競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，隨之而來(lái)的是辦學(xué)目標(biāo)辦學(xué)方向的日趨模糊。僅從器樂(lè)角度講，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生在樂(lè)器選修方面表現(xiàn)出較為普遍的盲目性。以華東某師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院2017級(jí)音樂(lè)學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)為例，雖然名義上是音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)，但實(shí)際上除了依舊保持鋼琴普修，不少學(xué)生都以西洋管弦樂(lè)器、民族管弦樂(lè)器中的一些小眾樂(lè)器作為主修“專(zhuān)業(yè)”。不可否認(rèn)，任何一門(mén)樂(lè)器都有其自身的價(jià)值及學(xué)習(xí)意義，學(xué)生也有自主選擇的權(quán)利，但是這一選擇忽視了一個(gè)基本事實(shí)，即音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)是為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的師資的師范教育，并非培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)團(tuán)體演奏員或演奏家的音樂(lè)表演教育。更進(jìn)一步講，多數(shù)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)也決定了他們不大可能在四年的本科教育中實(shí)現(xiàn)由初學(xué)者向?qū)I(yè)演奏家的轉(zhuǎn)變，更何況音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀已經(jīng)被亮紅牌多年。原國(guó)家教委副主任柳斌曾說(shuō)過(guò):“國(guó)家設(shè)置各級(jí)各類(lèi)師范院校，目的是培養(yǎng)培訓(xùn)數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的中小學(xué)教師，離開(kāi)了這個(gè)目標(biāo)，師范院校就失去了存在的意義。”［3］

二、手風(fēng)琴在高師音樂(lè)教師教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用價(jià)值

師范院校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定不移地為中小學(xué)教育服務(wù)。高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向中小學(xué)與社會(huì)音樂(lè)教育需求，培養(yǎng)具有一定的藝術(shù)理論素養(yǎng)、扎實(shí)的音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，掌握音樂(lè)教育的基本理論與方法，具有音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能勝任中小學(xué)音樂(lè)教育、社會(huì)音樂(lè)教育的高素質(zhì)音樂(lè)師資與音樂(lè)教育管理人才。高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)旗幟鮮明地在課程建設(shè)中彰顯“師范性”的學(xué)科性質(zhì)與特色。為此，王耀華先生提出高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“三性”，所謂“三性”，就是師范性、專(zhuān)業(yè)性、基礎(chǔ)性。其中師范性是高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)人才與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校人才在培養(yǎng)目標(biāo)方面的主要區(qū)別;［4］專(zhuān)業(yè)性是音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的音樂(lè)演唱、演奏技能以及相關(guān)的音樂(lè)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng);而基礎(chǔ)性則是為人師所應(yīng)具有的人文知識(shí)、視野、情操。并認(rèn)為高師音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)旗幟鮮明地完成“師范”這一本質(zhì)任務(wù)。眾所周知，長(zhǎng)期以來(lái)，手風(fēng)琴一直是我國(guó)師范院校音樂(lè)教師教育的必修樂(lè)器之一。尤其是在20世紀(jì)80年代，這一樂(lè)器因其便于攜帶、聲音洪亮、音色優(yōu)美多變、表演形式多樣而備受喜愛(ài)。然而，隨著新世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育課程改革，這一樂(lè)器卻逐漸淡出人們的視野，某些時(shí)候，甚至還沒(méi)有傳統(tǒng)中一直屬于小眾的樂(lè)器那樣被關(guān)注。之所以出現(xiàn)這樣一種尷尬的局面，有手風(fēng)琴自身的原因———傳統(tǒng)低音表現(xiàn)力的局限性，有教育決策者對(duì)過(guò)去過(guò)于偏重手風(fēng)琴教育的矯枉過(guò)正，也與手風(fēng)琴教育隊(duì)伍中一些人在行業(yè)上的不自重不無(wú)關(guān)系。然而，每一樣樂(lè)器都有其優(yōu)長(zhǎng)，亦有其不足。換言之，沒(méi)有哪種樂(lè)器是完美的。我們應(yīng)該實(shí)事求是地分析和看待特定樂(lè)器的表現(xiàn)能力及特色，而不是采取非此即彼的態(tài)度。雖然在高等師范院校音樂(lè)教師教育課程方案中，手風(fēng)琴不再是主干課(實(shí)事求是地講，也不需要成為主干課，而應(yīng)成為眾多樂(lè)器家族中平凡而有自身特色的一員)，然而，相對(duì)于許多小眾樂(lè)器，手風(fēng)琴對(duì)于音樂(lè)教師教育的價(jià)值是值得推崇的。手風(fēng)琴作為樂(lè)器，其演奏主要在于體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)課程體系中的“專(zhuān)業(yè)性”層面，本文在這里要強(qiáng)調(diào)的卻是這一樂(lè)器對(duì)于音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)“師范性”的彰顯作用。這里所說(shuō)的“師范性”，是指手風(fēng)琴除了其自身的藝術(shù)表現(xiàn)功能，還具有更有利于開(kāi)展音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

1.更善于展現(xiàn)音樂(lè)課堂教學(xué)的靈活性

在當(dāng)代，音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)擯棄傳統(tǒng)上教師和學(xué)生端坐于教學(xué)場(chǎng)所某一固定位置的僵化教學(xué)形式。現(xiàn)代教育觀念要求教師必須在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，打破過(guò)去“教師中心”“知識(shí)本位”的模式，構(gòu)建平等對(duì)話、協(xié)商、教學(xué)相長(zhǎng)的交互式新型師生關(guān)系，［5］而這一互動(dòng)很大程度上是以教師與學(xué)生在空間上的近距離交流為前提的。杜威的實(shí)用主義教育哲學(xué)即倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教育范式，這一觀念今天已經(jīng)越來(lái)越受到教育界的重視并得以廣泛推廣。音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)所用樂(lè)器如果不能隨教學(xué)活動(dòng)的需要隨意移動(dòng)，就會(huì)使教學(xué)行為受到限制。因此，選擇適宜的教學(xué)樂(lè)器就成為音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)考慮的因素。而手風(fēng)琴可以根據(jù)演奏者的身體條件，有4貝斯至120貝斯等不同大小的型號(hào)，一般中小型的琴體足以讓教師在課堂上運(yùn)用自如。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，不同型號(hào)大小的手風(fēng)琴(最小如8貝斯)也適合各個(gè)年齡階段的學(xué)生使用。就目前來(lái)看，高等師范院校音樂(lè)教師教育專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)鋼琴課程，作為拓展，也會(huì)將電子琴(或數(shù)碼鋼琴)作為輔修鍵盤(pán)樂(lè)器。不可否認(rèn)，這兩件樂(lè)器各有自身優(yōu)點(diǎn)，但其不足也是顯而易見(jiàn)的，最為明顯的是，鋼琴笨重，體積大，占用空間大且不易挪動(dòng)，鋼琴音色一旦發(fā)出就開(kāi)始衰減，不能持續(xù)保持;而電子琴固然可選音色多、功能多，但是也因其需要用電啟動(dòng)和不易隨身攜帶而使教學(xué)行為有所限制。而同樣作為鍵盤(pán)樂(lè)器的手風(fēng)琴，不但具備鍵盤(pán)樂(lè)器的共同特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，最大的優(yōu)勢(shì)是還可以隨著教學(xué)活動(dòng)的需要任意移動(dòng)，特別是中小型手風(fēng)琴(如60貝斯上下)由于重量小、體積小，在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中使用可以輕松應(yīng)付各種教學(xué)形式的需要。在奧爾夫教學(xué)活動(dòng)、聲勢(shì)律動(dòng)中，這一樂(lè)器的使用可以輕松滿足教師邊教邊講、邊演奏(或伴奏)邊與學(xué)生共同活動(dòng)的需要。相比之下，其他樂(lè)器很難做到這一點(diǎn)。［6］

2.有助于教學(xué)形式多樣化

現(xiàn)代教育觀念要求教學(xué)要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方式要以音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)為主，教學(xué)過(guò)程要重視學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，重視節(jié)奏、旋律、速度、力度等音樂(lè)表現(xiàn)要素，重視挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。［7］這些都要求教學(xué)不僅要內(nèi)容豐富，還要形式多樣化。手風(fēng)琴不僅便于攜帶、音域廣闊、富有表現(xiàn)力，還可以采用伴奏、獨(dú)奏、合奏、重奏以及協(xié)奏等多種表演形式，這一特點(diǎn)使音樂(lè)教學(xué)在學(xué)生的音樂(lè)能力培養(yǎng)和拓展方面具有無(wú)限的可能性。手風(fēng)琴與其他樂(lè)器的配合具有相當(dāng)不俗的優(yōu)勢(shì)，它可以與鋼琴、小提琴、大提琴、吉他等樂(lè)器巧妙地融為一體，達(dá)到一種相得益彰的演奏效果，也可以與長(zhǎng)笛、小號(hào)、大號(hào)等管樂(lè)組合，呈現(xiàn)出精彩而多樣的演奏效果。［8］手風(fēng)琴不僅能與西洋樂(lè)器組合，也能與中國(guó)傳統(tǒng)民族樂(lè)器組合，開(kāi)拓出豐富多樣的演奏形式。在這方面，北京市海淀區(qū)永泰小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)堪稱(chēng)典范，該校將手風(fēng)琴作為辦學(xué)特色，不僅成立了手風(fēng)琴樂(lè)團(tuán)，在學(xué)前班至三年級(jí)的學(xué)生中普及了手風(fēng)琴教育，并且其教學(xué)已經(jīng)走出課堂，將手風(fēng)琴教學(xué)融入日常的社會(huì)生活當(dāng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性、師范性、基礎(chǔ)性，這是高師教育的本質(zhì)任務(wù)。手風(fēng)琴由于其便于攜帶、音色洪亮優(yōu)美，并可以采用多種表現(xiàn)形式而長(zhǎng)于彰顯音樂(lè)教師教育的師范性和專(zhuān)業(yè)性。一門(mén)樂(lè)器的價(jià)值是由它自身的藝術(shù)價(jià)值或表現(xiàn)功能及特色所決定的，手風(fēng)琴更善于展現(xiàn)音樂(lè)課堂教學(xué)的靈活性，有助于教學(xué)形式多樣化。手風(fēng)琴自身的魅力賦予它在高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中具有的不可忽視的價(jià)值。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王茗，張歡．傳統(tǒng)手風(fēng)琴遭遇的尷尬［J］．中國(guó)音樂(lè)，2007(03)．

［2］王耀華．高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的“三邊合力論”［J］．人民音樂(lè)，2005(03)．

［3］李盛兵．我國(guó)高師課程體系的缺失———人文性和師范性研究［J］．課程教材教法，1998(05)．

［4］同［2］．

［5］嚴(yán)永福．“交互主體”視域下的音樂(lè)教學(xué)［J］．曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(05)．

［6］陳劍一．中國(guó)高校手風(fēng)琴教學(xué)的回顧與思考［J］．中國(guó)音樂(lè)，2010(03)．

［7］任紅軍．面向新世紀(jì)的高師音樂(lè)教育———評(píng)《音樂(lè)新課程教育教學(xué)研究》［J］．曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(04)．

［8］劉健婷．中國(guó)手風(fēng)琴藝術(shù)社會(huì)功能研究［D］．南京藝術(shù)學(xué)院，2015.

作者:嚴(yán)永福 單位:淮陰師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院