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摘要：

教學模仿是教師通過觀察、模仿他人教學，逐步內化、表現并創新的一種教學活動。通過教學模仿可以促進教師的專業發展和個人成長。當前，教師教學模仿存在對象選擇隨意化、模仿內容表層化、模仿途徑單一化、模仿時機片段化等問題。教學中，合理選擇模仿對象，倡導理念模仿，拓寬模仿渠道，教學模仿常態化，可以不斷提升教學水平。

關鍵詞：

教師教學模仿；教師專業發展；教師個人成長；模仿對象；理念模仿；模仿渠道；常態化

教學模仿是教師存在的基本方式，無論是新手教師還是有著豐富教學經驗的骨干教師，在教學生涯中必然會受到來自他人教學的直接或間接的影響，并潛移默化地滲透到日常教學中〔1〕。教師通過教學模仿，觀察他人與自己相契合的教學方式，將其順利地應用于課堂，不斷改進自己的教學，并通過反思、創新，不斷追求更高的教學質量。

一、教師教學模仿的內涵

模仿，亦作“摹仿”，即照某種現成的樣子學著做。摹仿的內容包括聲音、樣貌、風格和格式等方面，是社會學習的重要形式之一。教師教學模仿即將模仿這一基本的學習形式運用到教學活動中，它是指在互動交往的教學中，教師主體通過對他者教學的觀察、效仿、內化、表現和創新，進而實現教師主體與他者之間的身心一體、肉靈互動的活動過程〔1〕。參照不同的劃分標準，教學模仿可以分為不同的類型。依據教學模仿側重點不同，可以分為語言模仿、行為模仿、理念模仿。語言模仿即強調模仿他者的課堂語言運用，如導入語、評價語等，模仿他人的語音、語調等。行為模仿是指模仿他人的教學設計、教學實施、教學評價等相關教學行為及其解決課堂突發事件的課堂管理行為等。理念模仿則是一種隱性模仿，是指透過他人的教學活動，深度挖掘他者教學過程中彰顯的教學理念與教學思維，從而進行的一種教學模仿。依據教學模仿的階段不同，可以劃分為機械模仿、靈活模仿、創新超越三個階段〔2〕。教師最初的模仿大都是機械復制、邯鄲學步，隨著教學經驗的不斷積累以及對特定教學情境的認知，逐步學會篩選甄別，能夠跳出他者的視野局限，重新審視“彼時”與“此時”的不同，靈活調整模仿的行為，以期更好地適用于當前的教學。創新超越階段是教師模仿的最高境界，教師的教學來源于模仿而又高于模仿。這一階段的教師，具備先前的經驗積累，同時在實踐中逐步了解自己的風格，對教學有了自己的思考，能夠超越具體的教學操作局限，在教學中融入自身的個性元素，從而逐步走向建構自我教學風格的道路。教學模仿的三階段向人們展示了教學模仿是一種動態性、調試性的活動過程。通過這一過程，教師的專業技能與專業素養不斷得到提高。

二、教師教學模仿的意義

（一）促進教師的專業發展

教師的專業發展意指教師在特殊的教學場域下從事教師這一職業所獲得的專業進步與提升，既包括教師早期對職業的適應，同時也包括教師在教學中不斷內化與學到的新理念。

1.增強教師的職業適應

在剛進入一個新的工作場域內，教學給新手教師帶來蓬勃生機和美好憧憬，同時也會在新手教師的內心萌生不確定感、焦慮感和危機感〔1〕。教師需要通過自己的努力，適應環境，獲得必要的存在感與歸屬感，以消弭不確定所帶來的內心恐懼。而模仿他人教學是教師主觀要求提升自己、適應環境的基本方式。通過模仿他者教學，分析他者成功而完善的教學過程，學取其有效的教學方式和行為，汲取其成功的教學經驗，積累豐富的處理突發事件的技巧，并有機地融入到自己的教學過程中。這在一定程度上可以改善教師的教學質量，從而使得教師能夠從容地應對自己的教學場景。在模仿與嘗試中，教師不僅可以找到群體歸屬感，同時會對自己的學科有更深刻的認識與思考，從而在教學實踐中，逐步獲得自我身份認同，為后期游刃有余地進行教學打下了堅實的基礎。

2.內化新課程改革理念

新課程改革中提到轉變教師角色、建立民主的師生關系、重視學生學習的主動性及個性發展等理念，但這些教學理念長期流于一紙規定，并未深入于教師的教學實踐并在教師內心扎根。加之多年以來教師所形成的固有的傳統教學觀念和教學習慣，使得教師短時間內很難接受這些新理念，教育理念的變革無疑成為深化課程改革的巨大挑戰。而教學模仿則可以幫助教師擺脫傳統教學的束縛，真正實現教學觀念的變革。這是因為教學模仿是教師個人主動參與的實踐活動，在向優秀教師模仿的同時，教師從行為的模仿漸次轉為對他者先進教學理念的模仿，由淺入深，先進的符合課程改革的新理念就會逐漸走進教師的心靈深處，使教師自覺地依照新課程改革理念去開展并關照自己的教學行為，同時經歷認同、內化的心理階段，最終自覺地建立起以新課程改革理念為基準的個人信念。

（二）關注教師的個人成長

教學對于教師而言，不只是為了學生的成長，同時它也是教師自己生命價值和自我發展的體現。教師的個人成長一方面表現在教師可以形成自己的教學風格，充分展現自身個性，另一方面表現在教師自身和諧完整的發展。

1.形成自己的教學風格

教學風格是指教師在長期的教學實踐中形成的獨具個性魅力且具有穩定性的教學風貌。它最大程度地融入了教師的個性元素，是教師獨特的名片〔3〕。教師一旦形成自己的教學風格，就能開展富有個性的教學活動。教師教學風格的形成需要經過模仿進而達成創新超越。新手教師缺乏課堂、教學、學生等經驗，面對突發情況，無所適從。在這個時候，模仿他人或模仿有經驗教師的教學，將他者教學經驗內化，用在自己的課堂教學上，能較好地解決眼前教學中的各種困境。在模仿他者的基礎上，教師結合自身實際，在反思與創造中，不斷摸索學生的特點，靈活把握教學突發事件的處理技巧，找到適合自己的教學方式，逐漸形成自己的教學風格。

2.實現教師自身完整

實現自我認同，獲得自身完整、身心和諧統一的發展，是教師職業生涯的最高境界，也是一個人獲得完美生活的最高追求。這一境界將教師的自我個性與職業糅合在一起，使得教師能夠抵達內心深處，認識并接納與教學渾然一體的自我，樂此不疲沉浸在自己的教學中，在教學中不斷認識自己。教師要想達到這一境界，需要教學模仿。正如美國教育家帕克•帕爾默所說：“與導師和學科的相遇可以喚起自我意識。”〔4〕這里的導師，即引導我們向前的人，值得我們模仿、學習的人。通過模仿、學習導師的教學，教師不斷對照自己，進而調整改善，并在這一過程中提高自我意識，逐步找到與自身相契合的教學方式與生活方式。在教學中，不拘泥于外界的形式，聽從內心深處的呼喚，不斷與自己對話，與學生的內心對話，從而真正實現自己的價值，獲得職業幸福感。

三、教師教學模仿的現狀

鑒于教師教學模仿對教師成長的重要意義，教學模仿成為了不同成長階段的教師追求自我發展的必經之路。筆者以新手教師、具有一定經驗的優秀教師為研究對象，對這些教師進行訪談，通過搜集整理資料得出目前教師都肯定了教學模仿對教師教學的幫助，但在教學模仿中仍然存在以下幾個問題：

（一）對象選擇隨意化

對象選擇是指教師在教學模仿中所選定的模仿人。即教師選擇誰作為自己的學習榜樣，進而模仿他（她）的教學。通過訪談了解到，無論是新手教師還是有一定資歷的優秀教師，所選擇的模仿對象主要包括兩類：一是自己搜集到的網上優質課，模仿優質課教師的教學；二是模仿學校教學成績優異的骨干教師的教學。之所以認為模仿對象選擇隨意化，主要是教師的選擇大都缺乏針對性和適切性的考量。網上優質課的選擇大都是學科教師隨意找尋一個與自己教學內容一致的標明為優秀教學的視頻然后進行模仿，至于該教師的教學風格、教學情境是否與自己的教學相符，教師并沒有深究。模仿身邊的教師，大都是學科教師從眾心理作祟，跟隨他人一起聽優秀教師的課，然后去模仿他者的教學，為什么選擇這位教師以及這位教師的教學特點是什么，教師知之甚少，也沒有主動去研究學習。

（二）模仿內容表層化

模仿內容即教師可從他者身上所學習和效仿的內容。一位優秀的教師，其內在所秉持的教學理念、外在所表現的良好行為都是教師教學模仿的重要內容。通過訪談筆者發現，無論新手教師還是較為成熟的骨干教師，目前教師模仿他者的教學主要集中于對他者教學設計、教學語言以及課堂突發事件處理的具體行為模仿。對于他者教學中所體現的教學理念及相應的價值觀念，則是被教師們普遍忽視的。而內在理念的模仿與學習，恰恰是教師專業發展的重要節點，教師通過滲透教學理念，不斷反思自己的教學，從而更深層次地改善自己。目前這種只強調具體行為的模仿，忽視內在理念的滲透，使得教學模仿內容表層化，從而大大降低了教學模仿的價值。

（三）模仿途徑單一化

有效的教師教學模仿途徑使得教師進行教學模仿成為可能。目前教師教學模仿的途徑主要有三種：一是聽課，即教師在學校的安排下聽取優秀教師的示范課或在自己的主動要求下去他者的課堂進行觀摩學習。二是學校成立相應的學科教研組，進行集體備課，在相互交流中，推選好的教學方案，供教師模仿。三是通過觀看網上優秀教學視頻進行學習、模仿。視頻資源的提供有的是學校購買名師課堂光盤供教師學習，有的是教師結合自身教學需要，自發地進行網上學習。學校教師隊伍較為龐大，教師間教學風格迥異，教學需求不同，三種教師可選擇的模仿途徑難以滿足教師教學模仿多樣化的需求，使得教師缺乏選擇的靈活性，從而降低了教師教學模仿的熱情。

（四）模仿時機片段化

教師的教學模仿作為教師專業發展的有效途徑，應是教師日常教學活動的一部分。但在訪談中筆者發現教師的教學模仿時機片段化，即教師教學模仿時間的選擇較為隨意。教師一般在學校優質課評比或者有人聽課時才有意識地選擇模仿他者的教學亮點，從而使得自己的教學更順暢。而在日常教學中，教師的教學模仿行為鮮有出現。這種片段化、零碎化的模仿使得教師的模仿僅僅關注對眼前教學的幫助，由于模仿時機片段化，不能及時強化鞏固，使得教師在教學中遇到類似情景時，很難及時提取相應的信息，從而無法真正積累教學經驗，獲得進步。

四、教師教學模仿的有效策略

教師教學模仿的現狀要求學校和教師必須共同努力，改進教學模仿，探討有效可行的教學模仿策略，從而真正發揮教學模仿的價值，促進教師的發展。

（一）合理選擇模仿對象

模仿對象的選擇需要具有針對性和適切性。一方面，學校應該依據教學需要，及時為不同的教師推薦合適的網絡課程資源，推選優質的、與教師教學進度、教學內容相一致的視頻錄像，供教師課下學習，以避免教師為應付眼前教學，個人隨意地選擇網上錄像進行臨時模仿。另一方面，學?？梢砸M“師徒制”教學。“師徒制”教學是我國傳統的教師培訓的一種方式，即通過新手教師和資深教師結成對子的合作形式，新教師不斷觀察、模仿資深教師的教學，同時資深教師對新手教師進行指導點撥，從而使新教師不斷掌握專業技能的一種培訓模式。“師徒制”的建立及效能的發揮包括兩部分：一是要求學校了解每位教師的教學風格、專業特長，在此基礎上結合教師自身的性格、氣質，選擇一位與該教師教學方式相契合的導師，以更好地進行深入交流與學習，實現“一對一”互動。二是為了更好地發揮師徒制“一幫多”的輻射作用，學校應該依據不同的學科，建設教師合作團隊，教師在學科團隊中，分享所學的教學知識與技巧，實現資源的差異共享，達到視閾融合，促進學校教師的共同發展。

（二）倡導理念模仿

新課程改革提倡“學生為本”的教育理念，這一理念要求教師必須擺脫傳統教育教師權威的窠臼，樹立民主平等的師生關系。由于傳統教育觀念由來已久，教師一時難以轉變觀念，實現角色轉變。在這樣的背景下，理念模仿尤為重要。優秀教師、名師等的具體的教學行為實質是其教育理念的外在表征。如教育專家李吉林老師倡導的情景教學，強調創設一定的場景，引起學生的態度體驗，從而激發學生的情感，調動學生學習的主動性。其背后所彰顯的就是學生主體的新型教育理念。如若教師在模仿名師教學行為的同時，關注了其背后所滲透的教學理念，并進行理念上的模仿與轉化，則教師日后更能順利實現角色轉換，順應課程改革潮流。當前我國教師的教學模仿大都停留在對他者教學外顯行為的模仿，這種模仿對于教師解決眼前的教學困境無疑是有幫助的,但是這種表層化的模仿只能囿于教師眼前的教學進步，缺乏教師專業發展的持久動力。因此，教師要善于透過現象看本質，模仿他者的教學理念。這就要求學校,一方面，要給教師提供深入學習教學理論的機會。組織相應的學術匯報活動和座談會，定期邀請專家講授新課程改革下的教學理念，同時結合教師的具體教學行為進行學理性的分析，豐富教師的理論認識，提高教師對教學理念模仿的敏感性，從而更好地應用到自己的課堂教學中。另一方面，教師要有意識地提高自身的模仿層次。不能僅停留在觀課、聽課的形式化學習，課下要多與被模仿者溝通、交流，同時課余時間仔細研讀他者的教學設計，揣摩他者的設計意圖，從中去體會教師的教學理念，并結合自身的教學實際，內化教學理念，從而摒棄自己錯誤的理念，在正確的教學理念下設計自己的教學。

（三）拓寬模仿渠道

教師教學模仿途徑除了聽課、教研組備課以及自身觀看錄像之外，學校應該給予教師更多的選擇。比如，學校將教師的教學模仿納入正規系統的教學活動，定期舉辦模仿大賽，讓教師選擇自己比較喜歡的優秀教師進行模仿，從而調動教師積極模仿的熱情。還可以組織學校優秀教師建立“名師工作坊”，定期舉辦教學技能大賽，同臺比拼、相互切磋。同時，學校要充分利用當地教育資源，邀請當地名師或者特級教師進入課堂，讓教師們進行觀課，課下與名師面對面交流教學中遇到的困惑，從而有針對性地解決教師教學遇到的疑難問題。除了觀看優秀教學視頻之外，教師自身還可以有意識地選擇自己喜歡的優秀教師，閱讀這些教師的自傳史及教育著作，從書中去體悟他者的教育情懷與教學理念。

（四）教學模仿常態化

從教師的長遠發展來看，片段化的模仿無法使教師獲得真正的教學經驗。教學模仿常態化是發揮教師教學模仿價值的關鍵。保證教師教學模仿的常態化，關鍵在于改善學校量化標準和評價系統，重視教師的發展性評價、多元化評價，調動教師的工作熱情。一方面，要將教師教學中積極主動的教學模仿作為評價教師教學工作的指標之一，納入教學檢查常規。定期組織聽課、觀課活動，檢查教師的模仿效果，并及時給予反饋，鼓勵教師更好地改進自己的教學。另一方面，教師要加強自我監督。學校的監督檢查是促進教師發展的外因，教師要想不斷進步，必須自身尋求發展，主動思考，不斷積累，尋求一條適合自己的具有可生長性的發展道路。這就要求教師要有“一日三省吾身”的境界，在聽課、觀課后及時進行自我反思，隨時記錄不懂的問題，定期寫反思日記，借鑒他者經驗，結合自身風格，不斷調整自己的教學，只有將教學模仿落實到日常教學中，時刻具備反省和自我批判的思維，才能真正發揮教學模仿的價值，促進教師自身更快地進步與發展。

參考文獻：

〔1〕崔友興，李森.教師教學模仿的多重特征與實踐價值〔J〕.課程.教材.教法，2015，（9）：105-107.

〔2〕單新濤,李志朋.教師教學模式的運用樣態：模仿、調適與超越〔J〕.中小學管理，2011，（11）：36-37.

〔3〕趙海紅.教師形成自我教學風格的路徑〔J〕.教育評論，2012，（2）：60.

〔4〕〔美〕帕克•帕爾默.教學勇氣———漫步教師心靈〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2004.

作者:張蘭婷 單位:山東師范大學教師教育學院