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一、英語教師教學能力結(jié)構(gòu)分析

有學者認為，教學能力是教師在一定的教學情境中，基于一定的教學知識和教學技能，為促進教學目標的高效達成和學生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個性心理特征，是科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。根據(jù)教學活動過程和任務，教師的教學能力由教學設計能力、教學語言表達能力、課堂組織與管理能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教學測量與評價能力構(gòu)成。教學設計能力主要表現(xiàn)為教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和手段的設計能力；教學語言表達能力和課堂組織與管理能力最終轉(zhuǎn)化為教學實施能力，主要表現(xiàn)為對各種教學策略的選擇；現(xiàn)代教育技術(shù)能力主要是多媒體課件的制作與運用能力；教學評價能力則體現(xiàn)為對學生學業(yè)的評價和對自我教學效果的評價。根據(jù)《英語課程標準》，中學英語教學的目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這一總目標的實現(xiàn)是建立在語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態(tài)度等的基礎(chǔ)之上。新課程還強調(diào)各種課程資源及教學的整合，即“根據(jù)事先選擇的資源，根據(jù)學生的實際需要整合教學目標和內(nèi)容，整合教學技術(shù)和教學內(nèi)容，創(chuàng)設有效的教學環(huán)境，制定教學策略和方案的過程。”因此，教師要根據(jù)學生的實際，將課程目標與課程內(nèi)容、課程方法整合起來，為學生創(chuàng)設運用語言的交際情境。最能體現(xiàn)教學整合的是根據(jù)中學的教學實際和學生的生活實際，設計任務型教學。教師的教學能力也總是在特定的教學情境中或為學生創(chuàng)造特定的活動中表現(xiàn)出來的。

二、研究方法

本次調(diào)查研究主要采用問卷調(diào)查的方式進行。根據(jù)上述新課程背景下英語教師教學能力結(jié)構(gòu)的分析和農(nóng)村中學英語教學的實際，問卷由20個問題組成，主要內(nèi)容涵蓋教師個人背景信息、教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力。教學設計能力的調(diào)查主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容的設計上，因為在某種程度上教學內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了教師對教學目標的追求，而教學方法的設計最終要落實在課程實施層面，所以本次對教師教學設計能力的調(diào)查主要整合在教學內(nèi)容的設計上，圍繞語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態(tài)度展開。教學實施能力的調(diào)查主要圍繞整合各種課程資源、創(chuàng)設語言情境、運用任務型教學的能力展開。鑒于商洛市農(nóng)村中學的教學實際，本次問卷沒有涉及運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，因為當?shù)卮蟛糠种袑W的教室沒有投影儀等多媒體設備教學。對教學評價能力的調(diào)查涉及評價方式和教學效果滿意度等方面。問卷的設計采用等級量表的形式，分為“完全符合”“基本符合”“不確定“”不太符合”“不符合”，分別記1、2、3、4、5分。本次調(diào)查采用隨機抽樣的方式，從商洛市六縣一區(qū)隨機抽出10所中學，其中商州區(qū)4所，六縣各1所；每所中學投放10份問卷，共計100份問卷，回收96份問卷，有效問卷為89份。調(diào)查時間為2013年11月25日至2013年12月15日。本次調(diào)查研究采用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理，得出結(jié)論。

三、研究結(jié)果

（一）背景信息

從學歷來看，所調(diào)查的教師中有79.8%的教師為大專及大專以下學歷，有31.5%的教師是非英語專業(yè)畢業(yè)，29.2%的教師非師范專業(yè)畢業(yè)。從整個專業(yè)背景來看，商洛市農(nóng)村中學英語教師隊伍素質(zhì)參差不齊。

（二）教師教學能力現(xiàn)狀

從選擇“完全符合”和“基本符合”的教師百分比之和來判斷，可以看出農(nóng)村中學英語教師的教學能力狀況：在教學設計層面，大部分教師能重視聽說活動（75.3%）、學習策略（83.1%）、西方文化知識（71.9%），關(guān)注學生的情感發(fā)展（86.5%）等多方面內(nèi)容的教學。這說明大部分農(nóng)村中學英語教師的教學設計能力能滿足英語新課程的需要。在課程實施層面，49.5%的教師能用“英語組織課堂教學”，48.3%的教師能為學生“創(chuàng)設語言交際情境”，46.1%的教師能“采用任務型教學”，48.4%的教師能“根據(jù)學生實際調(diào)整教學內(nèi)容”。這說明約有半數(shù)的教師教學實施能力能滿足新課程的需要，但實施能力遠遠低于教學設計能力。在教學評價層面“，以考試成績評價學生的學習”（62.9%）仍是主要的教學評價方式，48.4%的教師能“注重對學生進行形成性評價”，而體現(xiàn)學生主體性的“自我評價和同伴評價”（29.2%）在教學實踐中沒有得以彰顯。就教學效果滿意度而言，僅有20.2%的教師“對自己的教學感到滿意”，25.8%的教師認為“學生學習興趣濃厚”。這說明英語新課程在農(nóng)村中學的實施效果并不理想。

（三）影響教學能力的相關(guān)因素分析

影響農(nóng)村中學英語課堂教學質(zhì)量的致命因素是師資隊伍參差不齊，那么學歷、專業(yè)背景、教齡等因素分別與教師各項教學能力之間的相關(guān)性。“學歷”跟“重視聽說活動的設計”“重視話題和功能知識”“采用任務型教學”和“經(jīng)常設計真實的交際活動”等教學設計及實施能力顯著相關(guān)。“學歷”越高的教師越能“重視聽說活動的設計”“重視話題和功能知識”，并“經(jīng)常設計真實的交際活動”，積極“采用任務型教學”，學生的學習興趣也越濃厚。“教齡”跟“重視聽說活動的設計”“經(jīng)常創(chuàng)設語言情境”及“經(jīng)常設計真實的交際活動”顯著相關(guān)。“教齡”相對較短的教師越能“重視聽說活動的設計”，并在課程實施中“經(jīng)常創(chuàng)設語言情境”和“經(jīng)常設計真實的交際活動”。“英語專業(yè)背景”跟“重視西方文化知識”“重視話題和功能知識”“用英語組織教學”“經(jīng)常設計真實的交際活動”顯著相關(guān)。具有“英語專業(yè)背景”的教師更重視“西方文化知識”和“話題和功能知識”，更趨向于“用英語組織教學”并“經(jīng)常設計真實的交際活動”。“師范專業(yè)背景”則跟“關(guān)注學生的情感”“關(guān)注英語學習策略知識”“用英語組織教學”“采用任務型教學”“經(jīng)常創(chuàng)設語言情境”“注重對學生進行形成性評價”“重視學生的自我評價和同伴評價”顯著相關(guān)。具有“師范專業(yè)背景”的教師在進行教學設計時更關(guān)注“英語學習策略知識”和“學生情感”的發(fā)展，在課堂教學中更傾向于經(jīng)常為學生“創(chuàng)設語言情境”和“采用任務型教學”，在進行教學評價時，更“注重對學生進行形成性評價”和“重視學生的自我評價和同伴評價”。

四、討論與啟示

（一）教師的教學能力在一定程度上能滿足新課程的需要

調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)過十多年的努力，英語新課程理念已經(jīng)被廣大教師所接受。在進行教學設計時，大多數(shù)教師都能將英語新課程所要求的教學目標和內(nèi)容考慮在內(nèi)，能意識到英語教學內(nèi)容的多元化，能兼顧學生的聽說能力、西方文化知識及情感的發(fā)展。在某種程度上，約有半數(shù)的教師能經(jīng)常為學生創(chuàng)設語言交際情境或設計一些真實的交際任務，能注重與學生進行情感交流；能采用形成性評價，重視學生的自我評價和同伴評價。這些足以說明商洛市農(nóng)村中學英語教師的各項教學能力在一定程度上能滿足新課程的需要。

（二）傳統(tǒng)的教學評價方式影響了教師教學能力的提高

從調(diào)查結(jié)果來看，目前大多數(shù)教師乃至學校仍主要“以考試成績評價學生的學習”。這直接影響了教師采用其它教學評價方式，甚至也影響了課堂教學實施能力的發(fā)揮，使教師的很多想法只停留在教學觀念層面，這也是為什么教師的教學實施能力和教學評價能力遠遠低于教學設計能力的原因。追根究底，這主要是迫于學生高考升學的需要。高考這一“指揮棒”直接決定了教師在課堂教學中依然采用傳統(tǒng)教學方法———系統(tǒng)語法講授；學生要想考出好成績，只有通過多讀、多練、多背。結(jié)果，學生學習英語的興趣不夠濃厚，教師自身也感覺教學效果不理想。因此，不久前，中國教育學會副會長、著名教育家朱永新教授在南京時曾透露，教育部將在高考政策中做出調(diào)整：外語不再實行統(tǒng)一高考，而是實行社會化一年多考的政策。這一偉大舉措勢必會對中學英語教學評價體系的改革產(chǎn)生巨大影響，也希望即將出臺的新考評政策和方案能夠真正體現(xiàn)多維評價目標，促進英語教師教學水平和學生語言能力的共同發(fā)展。

（三）不同專業(yè)背景與教師教學能力存在不同程度的相關(guān)性

學歷、教齡、英語專業(yè)背景和師范專業(yè)背景跟農(nóng)村中學英語教師的教學能力分別存在不同程度的相關(guān)性。其中，師范專業(yè)背景跟教師教學能力的相關(guān)性最大，其次是英語專業(yè)背景，再次是學歷和教齡。師范專業(yè)背景跟教學設計、教學實施、教學評價中的多項教學能力顯著正相關(guān)，因此加強教育學、心理學和英語教學法等基本理論的學習是提升農(nóng)村中學英語教師的教學能力的重要途徑之一。同時，英語專業(yè)背景、學歷跟教學設計能力和教學實施能力中的部分具體教學能力顯著相關(guān)。具有英語專業(yè)背景、學歷越高的教師，某些教學設計能力和實施能力相對要高一些。因此，在職教師還應加強繼續(xù)教育學習，提高自身的英語專業(yè)素養(yǎng)，才能更有效的提高英語教學能力。

五、結(jié)語

教師教學能力的提升是影響英語課程改革的重要因素。調(diào)查結(jié)果表明，商洛市農(nóng)村中學英語教師的教學能力在一定程度上可以滿足英語新課程的需要，但受學生高考升學的需要和影響，以考試成績?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)教學評價方式并沒有改變，這也影響了教師教學實施能力的發(fā)揮，導致教學效果不理想。通過相關(guān)性分析，師范專業(yè)背景、英語專業(yè)背景、學歷、教齡跟教師的教學能力分別存在不同程度的相關(guān)，尤其是教師的師范專業(yè)背景和英語專業(yè)背景與教師的多項教學能力存在顯著相關(guān)。因此，必須改革目前的中學英語教學評價體系，加強在職英語教師的繼續(xù)教育學習，提高教育理論修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，才能進一步提升教師的教學能力，推動農(nóng)村中學英語課程改革。

作者：李亞紅 單位：商洛學院語言文化傳播學院