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摘要：教師的教學問題設(shè)計能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對于提高課堂效率具有重要的作用。教師優(yōu)化教學問題設(shè)計應做到遵循基本準則，遵從基本規(guī)范，體現(xiàn)基本意蘊，彰顯基本價值。

關(guān)鍵詞：道德與法治課程；課堂教學；問題設(shè)計；教師專業(yè)發(fā)展

近段時間，筆者到各地聽了多節(jié)評優(yōu)課、教研課和公開課，聽課的情況可謂喜憂參半。喜的是，本輪新課程改革確實取得了明顯成效。一方面，教師的教育理念不斷更新，教學方法得到改進，教學技藝更趨嫻熟，對問題的處理更顯智慧，讓課堂更具魅力與韻味；另一方面，學生的學習主動性得到提高，思維品質(zhì)得到提升，思辨意識明顯增強，課堂參與度大大提高。憂的是，教師設(shè)計教學問題的能力還較欠缺。在所聽的課中，能很好地設(shè)計教學問題的教師寥寥無幾。有的教師設(shè)計的教學問題結(jié)構(gòu)欠合理，有的教師設(shè)計的教學問題語言缺凝練，有的教師設(shè)計的教學問題指向不明確……可見，一線教師的教學問題設(shè)計能力亟待提高。那么，怎樣提高教師教學問題的設(shè)計能力呢？本文針對如何優(yōu)化教學問題設(shè)計進行深入探討，為教師提升教學問題設(shè)計能力提供建議。

一、教學問題設(shè)計需要遵循基本準則

教師設(shè)計的教學問題必須符合一定的基本準則、基本底線，這些準則與底線能確保學生正確地理解教學問題本身的基本含義，從而在“教師的輸出”與“學生的輸入”之間架起一座互融的“橋梁”，最大限度地實現(xiàn)書本知識向?qū)W生能力與素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。筆者認為，教師設(shè)計教學問題時必須遵循以下基本準則：一是教學問題的表述忌冗長要簡練。有些教學問題的材料一大摞，文字一大段，看似材料飽滿卻“干貨”寥寥，這樣的教學問題既勞“命”又傷“才”。勞“命”的是，教師設(shè)計這樣的問題需要耗費大量時間和精力，影響了教師教學的效率；傷“才”的是，這樣的問題妨礙學生思考的“聚焦”，影響學生思維向縱深發(fā)展。教學問題的表述不需要刻意的文采，也不需要所謂的“堆砌”，簡潔、凝練、達意是其最基本的要求。二是教學問題的情境忌杜撰要真實。有些教學問題中的情境是教師為了教學需要而“精心設(shè)計”的，有的甚至存在“隨意杜撰”“刻意拼湊”的現(xiàn)象。這些情境看似與文本聯(lián)系密切，實則“形不像而神不具”；看似取材現(xiàn)實生活，實則與學生生活相悖。教師設(shè)計教學問題所用的情境應是現(xiàn)實生活中真實的案例或存在的現(xiàn)象，必須與教學內(nèi)容有緊密的聯(lián)結(jié)點，這樣的情境才能有助于學生對問題的理解、探究與解決，有助于引發(fā)學生對問題的反思、追問與批判，從而提高學生解決問題、探究問題的能力，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，讓學生樹立勇于質(zhì)疑的批判精神。三是教學問題的指向忌模糊要明確。有些教師設(shè)計的教學問題指向模糊，讓學生“摸不著頭腦”，不知如何著手解題。例如，有位教師在教授初中八年級道德與法制教材上冊“關(guān)愛他人”一課時，當講授完“關(guān)愛他人是一門藝術(shù)”這一知識點后，播放小品《扶不扶》視頻，然后設(shè)問：“他（指視頻主人公郝建）扶老太太體現(xiàn)了關(guān)愛他人的哪些藝術(shù)？”這一設(shè)問實質(zhì)上同視頻情節(jié)缺乏聯(lián)系，即使沒有視頻情節(jié)，學生也能直接給予回答。如果將設(shè)問修改為“郝建的哪些言行說明了關(guān)愛他人是一門藝術(shù)？”這樣設(shè)問就能讓學生將視頻中“郝建的言行”與“關(guān)愛他人要心懷善意、要盡己所能、要講究策略”的知識點聯(lián)系起來，更能考查學生對本知識點的掌握程度、理解程度，考查學生的思考品質(zhì)與思維深度。

二、教學問題設(shè)計需要遵從基本規(guī)范

課堂上，教師設(shè)計的教學問題的呈現(xiàn)形式有多種，如簡答題、材料分析題、圖表題、漫畫理解題、混合式分析題等。但每種題型都有各自的基本要求，即各種題型都具有其基本要素和基本結(jié)構(gòu)，如果缺乏一個、某幾個基本要素，或基本結(jié)構(gòu)不明晰，都會影響學生對問題的理解，妨礙學生答題。如，材料分析題的基本要素包括材料、設(shè)問以及材料與設(shè)問的關(guān)聯(lián)性。如果缺少了材料，設(shè)問就變成了簡答題；如果缺少了設(shè)問，設(shè)計的材料就沒有任何意義；如果材料與設(shè)問缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，材料與設(shè)問就是“兩張皮”，材料就是“無用的擺設(shè)”，設(shè)問就是“無價值的自我欣賞”。如，教授初中八年級道德與法制教材下冊“國家行政機關(guān)”一課時，教師在組織學生自主學習后，設(shè)計了這樣的“拓展促學”：材料：人的一生免不了與國家行政機關(guān)打交道。近期，為了辦理兒子的出國親屬關(guān)系證明，我來到了XX行政審批局。拿號、排隊、填單、繳費、填快遞單，一切都是按序推進，真的沒有預想中的那么“麻煩”。“規(guī)范、便民、廉潔、高效”還真是名副其實。為XX行政審批局點贊。根據(jù)材料，回答問題。（1）為什么行政審批局提出“規(guī)范、便民、廉潔、高效”的要求？（2）請你為“最多跑一次”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;力爭能不跑”獻計獻策。筆者認為，該教師對于這個教學問題的設(shè)計是比較成功的。設(shè)計這個教學問題是為了拓展學生的視野，將所學知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，提高學生解決現(xiàn)實生活問題的能力，培育學生的核心素養(yǎng)與家國情懷。教師提供的材料是真實的，過程是經(jīng)得起推敲的，因為這個案例是其辦理出國親屬關(guān)系證明所親身經(jīng)歷的；設(shè)問直白、簡潔，符合問題的基本樣式，直指教學重點和難點；同時，兩個設(shè)問緊緊圍繞材料與課堂教學內(nèi)容，材料很好地為設(shè)問提供了理解支撐，可以說材料與設(shè)問密切關(guān)聯(lián)、有機結(jié)合。在這樣的課堂教學中，師生間的相互碰撞、交流能讓學生真正認識到知識的價值，提高適應社會的能力，也能讓學生認清基本國情，增強國家認同感，培育家國情懷，做一個對集體、對社會、對國家有貢獻的人。

三、教學問題設(shè)計需要體現(xiàn)基本意蘊

教師應根據(jù)教學需要對設(shè)計的教學問題進行適當?shù)霓D(zhuǎn)變，這樣能夠改變課堂一成不變的模式，給學生以新意，激發(fā)學生的求知欲、探究欲，有助于學生對知識的理解，從而實現(xiàn)對知識全面而牢固的掌握。教師不管怎樣轉(zhuǎn)變教學問題，都必須緊緊圍繞核心知識點，凸出教學問題的基本內(nèi)涵，充分體現(xiàn)問題的多樣性、邏輯性、創(chuàng)新性。教學問題的轉(zhuǎn)變策略包括：一是變化題型。教師可以根據(jù)知識點掌握層級要求，變換不同的題型，讓學生對某一知識點進行多角度、全方位的學習。如，對于需要記憶的知識點，教師可以將問題轉(zhuǎn)變?yōu)檫x擇題、填空題；對于容易混淆的知識點，教師可以將問題轉(zhuǎn)變?yōu)榕袛囝}、改錯題；對于需要理解與運用的知識點，教師可以將問題轉(zhuǎn)變?yōu)楹喆痤}、材料分析題、辨析題等。二是變化設(shè)問形式。設(shè)問形式的變化有利于提升學生思考的深度和思維的廣度。如，教授初中八年級道德與法制教材上冊“堅持國家利益至上”一課時，教師在完成教學內(nèi)容后，為了拓展學生的思維，了解學生對于知識的掌握程度，設(shè)計了如下問題：材料：林俊德院士對親人說：“我不能躺下，我要坐著休息，躺下了，就起不來了。”“劍河風急云片闊，將軍金甲夜不脫！戰(zhàn)士自有戰(zhàn)士的告別，你，永遠不會倒下。”這是《感動中國》節(jié)目組對林俊德院士的評價。請你談談材料中“你，永遠不會倒下”的深刻內(nèi)涵。這一教學問題既是本課核心知識點“國家利益至上”的合理延伸，又要求學生進行多維思考，不僅避免了俗套的設(shè)問，讓學生感受到了語言的魅力，而且考查了學生對于知識整合、轉(zhuǎn)化和遷移的能力。三是根據(jù)教學需要對問題進行靈活改變。同樣的知識點在課堂的不同時間段中呈現(xiàn)，其所具有的教學意義或重要性是不一樣的，這就要求教師必須根據(jù)教學的實際情況對問題的題型或設(shè)問進行改變。如，某一教師在教授初中八年級道德與法制教材上冊“尊重他人”一課時，首先組織學生自主學習，展示自主學習問題：（1）尊重的含義是什么？（2）尊重的表現(xiàn)有哪些？（3）為什么要尊重他人？（4）怎樣做到尊重他人？其次，教師組織小組助學，即小組間學生自主交流以上自主學習問題，相互補充與完善，記錄本組存在的疑問或產(chǎn)生的新問題。最后，教師組織開展釋疑，依次展示自主學習題，并逐題進行講解。教師的這一安排從課堂教學時序上看沒有問題，也符合學生的認知規(guī)律。但是，從教學效益上看，教師在釋疑階段只是簡單地依據(jù)問題呈現(xiàn)的順序進行逐一解答，而沒有根據(jù)教學需要對問題進行靈活改變，導致這些教學問題在課堂中沒有發(fā)揮更大的作用。

四、教學問題設(shè)計需要彰顯基本價值

教師設(shè)計的問題不能僅僅停留在對文本知識的“解惑”上，更要落實在“傳道、授業(yè)”上；既要充分體現(xiàn)教學問題本身的價值，又要彰顯教學問題所蘊含的學科價值與審美價值。一方面，教學問題不能是“偽問題”。教學問題的設(shè)計必須結(jié)合教學內(nèi)容，這樣才有利于學生理解書本知識，促進學生素養(yǎng)的提升。遺憾的是，現(xiàn)今的課堂教學中還充斥著“是不是、行不行、對不對”等偽問題，有的“偽問題”甚至還是教師“精心”設(shè)計的。如，某教師在教授初中七年級道德與法制教材下冊“情緒的管理”一課時設(shè)計了這樣的問題：“小萍把自己的秘密告訴了好朋友，并再三囑咐他不要告訴別人。可是沒過幾天，小萍發(fā)現(xiàn)班里好幾個同學都知道了自己的秘密。小萍為此非常生氣。小組討論：你有過類似的經(jīng)歷嗎？”這個小組討論題“你有過類似的經(jīng)歷嗎”在一定程度上就是一個“偽問題”，因為這是一個基于學生個體經(jīng)歷的問題，有就是有，沒有就是沒有，因此不具有討論的價值。如果將這個問題改為“小組情境表演：小萍會以何種方式來表達自己的情緒？可能會帶來什么后果？”這樣，問題就有了小組合作與探究的價值了。另一方面，教學問題必須彰顯課程價值、審美價值。初中道德與法治課程是思想政治理論課的重要組成部分，教師設(shè)計教學問題時理應考慮“全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，理應培育學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等核心素養(yǎng)，理應自覺對接新時代中國特色社會主義思想與社會主義核心價值觀，［1］充分彰顯初中道德與法治課程的價值。在物質(zhì)豐富的如今社會，教師更應關(guān)注學生精神世界的豐盈、審美能力的提升，讓學生學會判斷美、感知美、表達美和創(chuàng)造美。所以，優(yōu)秀的教學問題絕不是單向、封閉的，而是多元、開放的，是教師在充分把握學生認知發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上科學設(shè)計的結(jié)果，具有一定的美感價值。如，某位教師在教授初中八年級道德與法制教材上冊“尊重他人”一課時設(shè)計的教學問題就比較成功。問題是這樣設(shè)計的：材料：目前，我國大部分圖書館規(guī)定：衣冠不整者，恕不接待。但杭州市圖書館館長褚樹青卻說：“我無權(quán)拒絕他們?nèi)雰?nèi)讀書，但您有權(quán)選擇離開。”根據(jù)材料，請選擇以下一個問題回答。（1）你同意以上哪個觀點？請說明理由。（2）請你為“杭圖”的做法寫一個新聞快評。教師設(shè)計的兩個小問題都具有開放、發(fā)散的特點，不僅緊緊圍繞本課所學的重點知識，還注重結(jié)合社會生活實際與學生自身經(jīng)歷，能充分調(diào)動學生思維積極性，鼓勵學生全面而多維地思考問題；不僅注重問題本身的學科價值，培育學生公共參與的核心素養(yǎng)，還注重問題的審美價值，讓“拔節(jié)孕穗期”的學生“筑牢信仰之基、補足精神之鈣、把穩(wěn)思想之舵”。教學問題是架構(gòu)教師“已知”與學生“未知”之間的“橋梁”，是聯(lián)結(jié)教師“傳道、授業(yè)、解惑”與學生“成學、成才、成人”之間的“紐帶”。教學問題的優(yōu)劣直接關(guān)系到課堂教學的效益與品質(zhì)，關(guān)系學生能否真正具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。作為一線教師，要認識到教學問題的設(shè)計需要遵循基本準則，需要遵從基本規(guī)范，需要體現(xiàn)基本意蘊，需要彰顯基本價值，這樣就會幫助教師設(shè)計一個科學、有效的教學問題。

參考文獻：

［1］韓震．基于新時代立德樹人根本任務新要求，優(yōu)化中等職業(yè)學校思想政治學科育人目標［J］．課程·教材·教法，2019（11）：4－9．

作者:蔣國生 單位:江蘇省海門中學教育集團