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摘要：《獸醫傳染病學》教學不僅要求教師有較高的綜合素質，同時需要教師在課堂上提高教學效率，主要從查閱資料豐富教學內容、授課過程引入興趣點引導學生進入教學氛圍、難點通俗化易于學生理解、尋找知識點里的連接點從而引導學生自主思考等方面來提高青年教師的授課效率。
美國教育部教育研究與發展部門的助理秘書長GoverJ.Whitehurst將實證教育定義為：在決定采用何種方式傳授知識時，將專業知識與最有效且經過實踐證明的方法相結合。根據實證教育的定義，可以看到，嚴謹的教育應該在“經驗證據”和“專業知識”相結合的情況下展開。
1《獸醫傳染病學》課程的特點及教學要求
生命科學教育的技術性和實踐性非常強，其有效教學與實證教育是密不可分的。實證教育方法共具4種教學方法，分別是精確教學（PrecisionTeaching，PT）、直接指導（DirectInstruction，DI）、程序教學（Pro-grammedInstruction，PI）和個別化教學體系（Presonal-izedSystemofInstruction，PSI）。而其中應用行為分析（AppliedBehaviorAnalysis，ABA）、DI和PT在實踐中通常被認為良好學習者模式（CompetentLearnerMod-el，CLM）。結合筆者所參與教學的動物醫學本科專業的專業核心課《獸醫傳染病學》的教學過程，筆者認為該課程中主要講述人獸共患病、豬病、禽病、牛羊病、毛皮動物傳染病等的病原特性、傳播規律、癥狀病變、診斷方法、防控策略等，該課程的教學要求在于使學生掌握并應用動物傳染病的基本理論和操作技術，貫徹執行國家和地方有關獸醫法規政令，為防控和消滅動物傳染病服務，是獸醫本科教學的重要核心專業課之一。
2青年教師授課存在的不足
《獸醫傳染病學》課程的實踐性和技術性極強的獸醫專業來講，獸醫傳染病的較強，要求教學更要求過程和實踐緊密結合，青年教師在該課程教學中存在著諸多不足，具體表現為以下幾點。
2.1臨床經驗明顯不足
青年教師多數為畢業不久的博士或碩士，在讀期間進行的多是基礎研究，接觸臨床病例的機會有限，導致多數青年教師缺乏臨床病例的第一手資料，感性認知不足，經驗缺乏，授課時對疫病的解讀就會較為乏味。
2.2防疫政策了解較少
動物疫病重在預防，國家出臺了諸多防疫相關的法律法規以及地方規程，青年教師接觸頂層設計的機會較少，缺乏對這些政策的深入解讀，在講授相關課程內容時免不了會照本宣科。
2.3教學手段運用不夠熟練
青年教師剛剛踏上講臺，對于多媒體教學各種教學手段之間的有機結合尚不能做到游刃有余，有的會片面依賴多媒體，有的會較依賴板書，有的拘泥于課本，凡此種種不一而足，造成教學效果較差。總之，青年教師要做好該課程的教學存在較大的難度。鑒于此，青年教師應以實證教育的理念來做好該課程的教學工作。
3提高青年教師教學效率的途徑
3.1豐富教學內容
隨著獸醫專業越來越受到重視，獸醫工作者對于獸醫傳染病相關發展的研究也越來越深入和全面，大量的文獻資料為獸醫教學提供了豐富的營養，通過大量查閱資料，并通過甄別真偽、提煉總結，而獲得對于教學有用的信息，在課本之外，輔以其他研究者在臨床上的一些實踐總結，更多地將新知識變成自己的語言，傳授給廣大的學子。特別是一些對臨床現象能夠給予一定指導的一些知識，學生尤其樂于接受。除了文獻資料之外，需要自己從臨床搜索、向資深教師索取或者從國內外的大量獸醫網站上下載和處理圖像視頻，特別是關于疾病的典型癥狀和病變的圖像視頻就尤為重要，筆者個人比較傾向于國外的一些獸醫或者微生物的網站，這些網站里的圖片質量高、代表性強，并且能隨時更新，在教學上的使用效果更好。而臨床病例中由于混合感染的比例較大，單純病例的典型癥狀和病變往往難以再現，反而使學生受到干擾。
3.2在教學過程中引入興趣點或短暫空白點，營造活躍的教學氛圍
由于大部分高校的獸醫課程都比較緊張，因此對于教學進程往往要求較為嚴格，在有限的時間內要給予學生更多更豐富的知識營養，這對于課堂時間的利用提出了較高的要求。為保障課堂教學的效率，需要教師不時引入一些學生特別感興趣的話題來吸引學生的思路回歸。個例的列舉和幽默通俗的語言可以迅速吸引學生的注意力，同時將學生的注意力牢牢地牽引在教學上，提高教學的效率。
3.3將難點簡易通俗化
獸醫傳染病教學中有一些難點涉及多個課程，往往是一些綜合性較強、專業性較強的知識點，在這些知識點的講授中往往會陷入不斷解釋層層剝離的困境，往往解釋了一個層面，又有一個層面需要解釋，所以學生理解起來比較困難，而將難點進行生活化的比喻反而更能使學生很快理解和掌握難點內容。比如，在講述新城疫病原的基因型時，因為涉及分子生物學的內容，所以要從分子生物學遺傳進化樹的角度去講述可能要解釋很長時間，而如果將其類比為親子鑒定，根據親子鑒定的結果來確定哪個毒株屬于哪個家族，以此劃分，將新城疫病毒分為若干個基因型，學生很快就了解了基因型的概念。因此，通過簡單的類比和比喻可以很好地將難點內容交代清楚，而且學生的印象深刻，還能夠舉一反三，在學習中靈活運用。
3.4知識點中尋找連接點，以點帶面
本科教學中很普遍的現象是學生的自主思考分析能力的不足，使得這個本來需要較強綜合分析能力的專業的教學變成了典型的填鴨式教學，即使在同一個傳染病的教學中，病原特性、傳播特點、癥狀病變和診斷防控被分割成幾個小片段，在學生的印象里這些片段是殘缺不全、互不相干的，因此他們的腦海中只有幾個點，而沒有相關的鏈條將其連成片，這樣對于學生而言，綜合分析也就無從談起。所以在有限的教學時間里盡可能地培養學生的綜合分析和認知的能力是擺在眾多教學工作者面前的課題。首先是在同一個教學知識點中穿插和引入更多的連接點，從而建立與同知識構架中其他知識點的聯系，比如，在講述某種疾病的病原特性時，引導學生根據這些病原特性思考其可能的傳播特性、診斷方法和防控上注意的問題，如果病原具有突破胎盤屏障的能力，則引導學生思考其可能在垂直傳播中發揮作用；如果病原具有比較強的抵抗力，則引導學生注意其消毒上的嚴格性等等。這樣在同一個傳染病的學習中將相關的知識點聯系起來，有助于學生對于各個知識點的理解和掌握，并進行深層次的思考和分析。其次是在不同的傳染病中尋找類似點，及時進行總結和回顧，使得學生在不同的課時里找到共同點。比如，講到某種傳染病的宿主年齡特點時，啟發學生回顧所學的內容中還有哪些傳染病的宿主具有同樣的年齡特點；比如，在講到某種傳染病的致病特性時，啟發學生去思考和總結還有哪些疾病侵害同樣的內臟系統，并同時啟發學生去考慮這幾種疾病還有哪些異同點等等，這些簡單的提問和啟發往往可以起到很好的主動式歸納總結的作用，便于學生在理解的基礎上去掌握知識點，并主動地將相關知識點串聯成面。再次，因為授課時間的限制，在一些時候不得不把一些相對小品種的傳染病講授時間壓縮，但是考慮到學生在臨床工作中遇到這些疾病的可能性比較大，所以還需要清晰地將重點和難點傳授到位，在有限的時間里傳授大量知識點容易造成學生的被動接受、認知不到位和印象粗淺。這時引入對照表格式的板書可以較好地解決這個問題。比如，將多種水禽傳染病納入同一個表格，講授一種病的時候將其病原特性、傳播特點、癥狀病變、診斷方法、免疫特性分別列出，具有較鮮明特征性的知識點用紅色粉筆標出，在講授其他水禽病時按照同樣的方式進行標記和對照，橫向和縱向的聯系可在對比和回顧中自然形成，除了提高教學效率之外，對于學生的思考能力也是一種培養。
3.5建立科學教學評價體系
因為大學教學時間限制，進行大量時間的反復練習不符合實際，在教學過程中除了對關鍵問題的反復強調之外，可在每個課堂教學中使用5min的時間，具體安排如下：前期10個課時共10道選擇或判斷題；中期10個課時共15道選擇或者判斷題；后期10個課時中共計20道選擇或者判斷題，以逐漸增加的強度檢測學生對于上節課所學主要內容的掌握程度和反應時間，可以獲得學生熟練性增長的趨勢，檢測課堂教學是否有效。
4結果與結論
筆者在教學的過程中充分運用上述方法，發現教學效果較為滿意，學生總成績優秀率達到20%，及格率達98%。學生評教成績為93.25分。總之，獸醫傳染病學是一門綜合性極強、內容龐雜、實踐性較強的課程，要做好獸醫傳染病學的教學要求教師內外兼修、提升自身的素質，同時也要講求教學技巧和方法，才能使得教學工作游刃有余，提高學生的學習興趣和學習效果。
作者:吳曉平 單位:福建農林大學動物科學學院