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摘要：

尊重與發(fā)展學生的個性生命，意味著教育的本質(zhì)的回歸。

關(guān)鍵詞：

高中學生；個性；專業(yè)

個性是指一個人的整個精神面貌，包括能力、氣質(zhì)、性格、動機、興趣、理想、信念等諸方面因素。個性發(fā)展是指不同于現(xiàn)實教育中存在的劃一化、標準化的傳統(tǒng)觀念，而是以每個學生不同的興趣、能力、素質(zhì)和性格特點來因材施教，使其在思想品德、智力水平、勞動習慣和身心素質(zhì)等方面得到生動活潑、健康協(xié)調(diào)的發(fā)展，形成自己的個性特長。

1超越：

個性化成長的訴求學生的個性化成長是現(xiàn)代教育發(fā)展主流。目前，各個學校正努力為學生創(chuàng)造適合自己學生個性化成長的舞臺，但大多研究都是根據(jù)現(xiàn)行的教育體系、高中知識結(jié)構(gòu)體系、高考體系和中學生的基本素養(yǎng)來制定個性發(fā)展模式的，這些模式多數(shù)要求學生先要掌握學科知識和學科技能，然后在不斷學習中發(fā)展自己的個性，形成自己的性格、信念、情感態(tài)度和理想價值觀。所以學生個性培養(yǎng)模式因?qū)W生個體差異性，導致模式發(fā)展是不均衡的，不一致的，也就決定了教育教學的差異性和不平衡性。曾有專家指出，真正的個性化發(fā)展應當確認為：學生作為一個特殊的群體，作為一個正接受思想、知識教育的學習者，有其真實的需求，所以學生個性發(fā)展應包括認知主義、人文主義和建構(gòu)主義的思想。所謂認知主義，是主體在學習中不是機械地接收刺激，被動地作出反應，而是主動地有選擇地獲取刺激并進行加工，對學習問題的研究，注重內(nèi)部過程與內(nèi)部條件。所謂人文主義，是強調(diào)個人尊嚴、價值及自我實現(xiàn)的能力，承認一個人具有認知能力也有情感面向。所謂建構(gòu)主義，既肯定人能在生活中籍由對自己經(jīng)驗的認識和理解，從而建構(gòu)對世界的認識和理解。在認知主義下主動深入了解的過程中配合人文主義情感的升華，建構(gòu)對未來和世界的理解，所以具體個人的生命價值只有在各種生命經(jīng)歷中，通過主觀努力、奮斗、反思、學習和不斷超越自我才能創(chuàng)建和實現(xiàn)。離開了對具體個人生命經(jīng)歷的關(guān)注和提升，就很難認識個人的成長與發(fā)展。

2全面發(fā)展個性的途徑

2．1視差異、尊重個性：

尊重與發(fā)展學生的個性生命，意味著教育的本質(zhì)的回歸。個性是人類社會存在和發(fā)展的前提，是人才培養(yǎng)的客觀依據(jù)。早在2000多年前孔子就提出了“因材施教”的教育思想，提倡尊重學生個性與個性發(fā)展；現(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育，也是正視學生差異的體現(xiàn)。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個學生的天性是不同的，是有差異的，因此在學校教育教學中，我們要注意克服教育中的完全趨同，整體劃一的弊病，了解每一位學生的特點和需求，為每一位學生提供個性化選擇的機會，尊重每一位學生的成長個性和發(fā)展特色。正視差異，尊重學生的個性發(fā)展是我們教育的出發(fā)點和歸屬點，也是人才培養(yǎng)的方式和體現(xiàn)。

2．2實主體，表現(xiàn)個性：

學生的個性是有差異的，因此在個性化成長過程中就要強化學生主體作用，以促進個性自我和角色自我的統(tǒng)一，主動追求知識，主動行動自我，主動改變自我，主動創(chuàng)新自我，強調(diào)主動和行動。學生在發(fā)展個性的時候要有堅定的信念和自我成長的思想，要成為自己的創(chuàng)造者，要形成自覺的發(fā)展意識和樹立正確的發(fā)展理念，要對自己存在的價值和意義予以認真地思索和企劃，不斷對學業(yè)和自身優(yōu)勢潛能的追求，不斷地認真學習科學文化知識，反思自我，提升自我，努力克服來自周圍和科技前沿發(fā)展（手機電腦和電子網(wǎng)絡）等帶來的障礙，主動積極地發(fā)展。學生還要不斷豐富和充盈自身的實踐性知識，提高實踐智慧，要在不斷的學習中積累實踐知識，實踐知識是一種實力，是隱形文化，是一個人把握世界的一種方式，更是衡量一個人有無創(chuàng)新意識和能力的標準，更是促進自身個性化成長的根本動力。

2．3調(diào)環(huán)境、培育個性：

環(huán)境對個性影響是不言而喻的。良好、開放、寬容、民主、科學、和諧的校園環(huán)境是培育優(yōu)良個性品質(zhì)的沃土，特別是對于充滿朝氣，富有激情，勇于創(chuàng)新和追求理想的在讀高中生。學生的成長既取決于自身的生命成長也依賴于個體生存的社會環(huán)境，還依賴于良好、開放的校園環(huán)境，寬容、科學的學校管理，和諧、融洽的班級氛圍，民主、平等的師生和同學關(guān)系等好的人文環(huán)境，這些就構(gòu)成學生個性化成長的基本條件。良好的學習成長環(huán)境，不僅是學生個性化成長的助推器，而且是學生個性化成長氛圍營造的關(guān)鍵。學生在這樣的環(huán)境中，可以任意的放飛自己的理想，拓展自己的思維，發(fā)展自己的才智，培養(yǎng)自己的動手能力和實踐能力。首先，教師要樹立以“學生為本”的理念，做到心中有學生，尊重學生，將學生作為一個獨立的個體，對于學生犯的錯誤要以平常心對待，盡量站在學生的角度思考問題。其次，對于學生出現(xiàn)的錯誤，教師要用委婉的態(tài)度給學生提出來，曉之以理，動之以情，讓學生認識到自己的錯誤，不要讓學生在其他眾多學生面前失了面子，這樣不僅可以讓學生更理性地認識到自己的錯誤，而且還會從心里感激教師，從而在以后的學習中聽從教師的教誨。另外，教師在提出學生的錯誤之前，可以對學生表現(xiàn)良好的地方進行肯定，避免對學生進行全盤否定，這樣更容易讓學生接受。例如：對于在課堂上喜歡搗亂，但是在體育方面表現(xiàn)良好的學生，教師可以先肯定學生在體育上取得的成績，贊揚學生在體育學習中付出的努力以及積極認真的態(tài)度，并在學生自豪之際告訴學生應該將自己在體育中的精神應用到課堂學習中來，鼓勵學生如果這樣做，可以在學習上取得更好的成績，幫助學生樹立學習的信心。一直以來，學生選擇專業(yè)主要依據(jù)的是兩個方面的因素，一是自己的興趣，二是就業(yè)市場信息的反饋。尤其是后者，近年來，在市場經(jīng)濟條件下，對學生的影響日益顯著，因而造成家長及學生很少去考慮學生自身的個性特質(zhì)。一窩蜂報考熱門專業(yè)，就業(yè)后難以有所作為，埋沒了自身在其他專業(yè)領(lǐng)域的潛在才華，并且不適合所學專業(yè)而導致社會總體人力資源的浪費，也導致了學生個人因?qū)I(yè)選擇的失誤而抱憾終身。既知道了自己的特點，又掌握了專業(yè)的信息，關(guān)鍵的一步到了———將個人的特點和專業(yè)要求進行匹配，看看自己的特點到底適合哪些專業(yè)，然后確定自己發(fā)展的學習（專業(yè)）目標。

作者：趙海英 單位：山西省襄汾縣職業(yè)技術(shù)教育中心