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[摘要]分析化學是一門重要的專業基礎課，開展分析化學課程改革是提升高校教學質量的重要保障。本文結合實際教學情況提出一種以分組教學為基礎、任務導向為驅動、網絡平臺為輔助的融合教學模式，旨在實現教與學角色的轉變，充分激發學生學習積極性，進一步提高教學效果。

[關鍵詞]分析化學；課程改革；融合模式

隨著社會的發展和科技的進步，以課堂為載體，以課件為媒介，以教師為中心的傳統教學模式已不能滿足現代教育教學發展的需求。黨的十八大報告明確提出了“深化教育領域綜合改革”的實施要求，為教育教學改革指出了明確的方向。分析化學課程是現代高校化學、食品、生物、材料、環境等相關專業的必修專業基礎課。為了滿足創新型人才持續健康發展的需求，對現行分析化學課程的改革勢在必行。

1現行教學模式

當前，許多國家都非常重視化學課程的改革。如2007年，英國頒布的《國家課程》中希望學生能夠將化學學習與個人生活相聯系[1]。美國于1996年和2013年，分別提出了《國家科學教育標準》和《K-12科學教育框架》，對美國國內的科學教育改革起到了有力的推動作用，同時對世界各國的科學教育改革也起到了良好的指導和引領作用[2]。我國著名的分析化學家高鴻院士早在20世紀90年代，在全國范圍內率先創立了以化學、電子學和計算機科學結合為特征的分析科學教育新體系，開啟了分析化學課程教育教學改革的新紀元。此后，應運而生的化學課程教學方法百花齊放，如項目導向教學法(casebasedleaning，CBL)[3]，問題導向教學法(problembasedleaning，PBL)[4]，分組教學法(teambasedleaning，TBL)[5]，和慕課模式(massiveopenonlinecourses，MOOC)[6]。這些教學模式在分析化學的教育教學工作中發揮了重要作用，推動了高校分析化學課程改革的不斷深入。但是，現行的高校分析化學課程改革仍然面臨一些不可回避的問題。在此背景下，探索出一套健康發展、集百家之長的教學方法，是我國分析化學教學改革以至其他各種學科教學改革的一項十分重要的任務。

2融合教學模式

課程改革，即改變課程教學過程中過于注重知識傳授的傾向、強調培養學生積極主動的學習態度。TBL教學模式不僅具有傳統課堂教學模式的優勢，同時兼顧了學生的學習積極性、自學能力和團隊協作能力。但是仍存在一些問題，比如，部分學生沒有及時掌握學習內容，需要復習學習內容或者需要特別指導。慕課是以互聯網為平臺的教學模式，不受時間和地點的限制，更重要的是可以提供教學視頻供學生回看，大大地提高了學生的學習效率。但是，超高的輟學率不僅讓我們對慕課的認識逐漸趨于理性，而且讓我們為其長遠的生存發展擔憂。不難看出，現行各種教學模式的終極目標是培養學生自主學習能力，雖然方法手段略有不同，但又緊密相連，各有優缺點。因此，融合多種教學模式的方式方法，統籌不同方法各自的優勢，建立融合教學模式，即可實現方法間的優勢互補與有機統一。

3融合教學模式的具體實施

分析化學知識結構復雜，全面系統地掌握全部知識點實屬不易。因此，學生需要充分利用互聯網及時了解與專業相關的最新成果、最新動態，以實現知識的與時俱進、新舊更迭。以沉淀滴定法這一學習內容為例，以智慧教室為平臺，以教學中心系統為載體，開展融合教學模式教學方法的探索與應用，具體實施方案如下：(1)TBL教學分組：江蘇大學2018級安全工程專業兩個班級共有學生51人，其中男生39人，女生12人，男女生比例接近3:1。將51人分成8組，每組6~7人，選取組長。(2)分配任務：任課教師提前一周將學習任務告知組員，由組長組織組員完成資料的收集、PPT的制作、講解員的遴選。(3)講解視頻的總結：課上每組同學進行基于CBL的教學內容講解，其他組內外同學積極提問、討論。最后由任課老師及時總結和補充，將錄制視頻共享到教學中心數據庫中，方便學生復習回看。(4)網絡題庫過關考核：課后同學登錄教學中心系統，從題庫中隨機抽取一份課堂練習進行考核，得分超過80分過關，進入下一考核環節。不通過者將重新在網上觀看教學視頻并重新答題，直到通過為止。融合教學模式在教師的監督下進行，以學生為中心，團隊協作為形式，網絡課程為媒介，既培養了學生應用知識的能力，又培養了學生的團隊協作精神。同時，PPT的制作與講解鍛煉了學生資料收集、材料整理和語言表達能力。任課教師從教授的角色到參與角色的轉變，以及學生由聽課角色到教授角色的轉變，大大地激發了學生的自主學習興趣。

4總結

分析化學的課程改革一直備受國內外教育界的關注。以學生自主學習為教學目標是我們的不懈追求，我們將借鑒現行教學方法取得的階段性成果，融合多種教學模式，統籌不同方法各自的優勢，實現方法間的優勢互補，為培養更加優秀的社會主義接班人而不懈奮斗。

參考文獻

[1]畢華林，萬延嵐．當前國際化學課程改革的發展動向及啟示[J]．比較教育研究，2015，9：79-84.

作者:錢靜 王成全 單位:江蘇大學