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一、問(wèn)題視角下的殘障大學(xué)生

當(dāng)前，無(wú)論是社會(huì)群體、高校特教教師還是殘障大學(xué)生自我，對(duì)“殘障”的認(rèn)識(shí)都是從問(wèn)題視角出發(fā)的。在問(wèn)題視角中，殘障和問(wèn)題、病態(tài)以及瑕疵緊密相連的，因此在日常生活、教授、學(xué)習(xí)過(guò)程中都關(guān)注消極的一面，“師生關(guān)系存在著控制和掌握、距離和權(quán)力的不平等，并且不斷地強(qiáng)化殘障的問(wèn)題，從而掩蓋了潛藏在殘障學(xué)生身上的力量，進(jìn)而形成一系列對(duì)殘障大學(xué)生及其應(yīng)對(duì)環(huán)境的能力的悲觀期望和預(yù)測(cè)。”隨之而來(lái)的是教師對(duì)殘障學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)輸出和殘障學(xué)生自我的消極認(rèn)同。毫無(wú)疑問(wèn)，從問(wèn)題視角對(duì)待殘障大學(xué)生，在教育教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施等方面都達(dá)不到教學(xué)目的。因此只有扭轉(zhuǎn)問(wèn)題視角，積極地認(rèn)識(shí)殘障大學(xué)生，并挖掘、展現(xiàn)、開發(fā)他們身上優(yōu)勢(shì)的、潛力的一面，才能夠有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)、組織教學(xué)形式、選擇教學(xué)設(shè)備及運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)策略。

二、優(yōu)勢(shì)視角理論的突破

優(yōu)勢(shì)視角理論是社會(huì)工作學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)基本范疇、基本原理，指社會(huì)工作者所應(yīng)該做的一切，在某種程度上要立足于發(fā)現(xiàn)、尋求、探索及利用個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和資源，協(xié)助其達(dá)到自己的目標(biāo)，概括地說(shuō)優(yōu)勢(shì)視角著眼于個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，以利用和開發(fā)人的潛能為出發(fā)點(diǎn)，協(xié)助其從挫折和不幸的逆境中掙脫出來(lái)，最終達(dá)到其目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)其理想的一種思維方式和工作方法。“優(yōu)勢(shì)視角”是一種關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢(shì)資源的視角。意味著應(yīng)當(dāng)把人們及其環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)和資源作為社會(huì)工作助人過(guò)程中所關(guān)注的焦點(diǎn)，而非關(guān)注其問(wèn)題和病理。優(yōu)勢(shì)視角基于這樣一種信念，即個(gè)人所具備的能力及其內(nèi)部資源允許他們能夠有效地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。按照優(yōu)勢(shì)視角的逆抗力理論，無(wú)論任何人都天生具有一種通過(guò)利用他們自身的自然資源來(lái)改變自身的能力，因而在實(shí)踐中優(yōu)勢(shì)視角更著重于挖掘人自身的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為人有巨大的潛能與力量，使人們可以去直面不幸，超越自我與環(huán)境的限制，從而達(dá)到解決自身之外或潛在的問(wèn)題。優(yōu)勢(shì)視角理論對(duì)每個(gè)個(gè)體的認(rèn)識(shí)中“，優(yōu)勢(shì)”不僅包括個(gè)人的優(yōu)秀品質(zhì)和德性，如幽默感、關(guān)懷心、創(chuàng)造力、洞察力等，還包括個(gè)人的技能，如演奏樂(lè)器、講述故事、家具修理、寫作等，甚至包括周圍的環(huán)境和資源。丹尼斯認(rèn)為：“幾乎所有的事情在某種特定的條件下都可以視為一種優(yōu)勢(shì)。”在殘障大學(xué)生英語(yǔ)教育方面，優(yōu)勢(shì)視角無(wú)疑是對(duì)問(wèn)題視角的突破和創(chuàng)新，將優(yōu)勢(shì)視角理論引入教育教學(xué)，借助其理論優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)殘障大學(xué)生的英語(yǔ)教育教學(xué)，意味著教師要有根本性的轉(zhuǎn)變，拋開對(duì)殘障大學(xué)生病態(tài)的、問(wèn)題的、消極的認(rèn)識(shí)，最大程度地發(fā)掘、開發(fā)和利用殘障大學(xué)生優(yōu)勢(shì)的、潛在的和積極的一面，并由此出發(fā)因勢(shì)利導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)形式、組織教學(xué)方法，培養(yǎng)殘障大學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力，從而完善人格，更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

三、個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐

研究表明，“聽障學(xué)生與健全學(xué)生在大腦中樞神經(jīng)生理解剖上并無(wú)差異，他們同樣具有語(yǔ)言發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。”這一研究結(jié)論表明，聽障大學(xué)生雖然在聽力方面存在障礙，但其“構(gòu)音器官并無(wú)障礙，其構(gòu)音困難源于缺少聽覺(jué)的充分反饋，但他們并不存在觸覺(jué)和視覺(jué)等感覺(jué)通道的缺陷”。教師可以借助優(yōu)勢(shì)視角的理論支持，深入挖掘、開發(fā)、利用聽障大學(xué)生在觸感、視感及機(jī)械記憶能力等方面的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)代償、代感等手段對(duì)殘障大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)非聽覺(jué)通道的反饋構(gòu)建發(fā)音體系，從而達(dá)到語(yǔ)音意識(shí)的生成。

（一）開發(fā)口語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

從優(yōu)勢(shì)視角出發(fā)，聽障大學(xué)生最具有開發(fā)優(yōu)勢(shì)和開發(fā)價(jià)值的無(wú)疑是語(yǔ)言能力。當(dāng)前手語(yǔ)教學(xué)是聽障大學(xué)生的主要教學(xué)形式，所以利用聽障大學(xué)生在觸感、視覺(jué)等方面的相對(duì)優(yōu)勢(shì)和潛力，重視口語(yǔ)教學(xué)成為教育教學(xué)策略的重要組成部分。作為手語(yǔ)教學(xué)的輔助手段，口語(yǔ)教學(xué)目的在于,開發(fā)潛力，激發(fā)逆抗力，引導(dǎo)聽障大學(xué)生依靠自身潛在優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)發(fā)音、說(shuō)話，發(fā)展語(yǔ)音思維意識(shí),把語(yǔ)音的能指和所指相互統(tǒng)一，從而建立完整的語(yǔ)音系統(tǒng),具有語(yǔ)言的能力。代償是聽障大學(xué)生建立完整語(yǔ)音系統(tǒng)的主要手段，無(wú)構(gòu)音器官障礙的聽障大學(xué)生,語(yǔ)音輸出的困難在于語(yǔ)音接受以及實(shí)現(xiàn)充分反饋手段、方式的缺乏，但并不缺乏觸覺(jué)和視覺(jué)等其他感覺(jué)通道的感知和反饋，所以聽障大學(xué)生通過(guò)代償、代感等手段，用觸覺(jué)(手)感知發(fā)音時(shí)的聲帶振動(dòng)，用視覺(jué)(眼)認(rèn)知發(fā)音時(shí)口型等,并不斷重復(fù)、強(qiáng)化這種優(yōu)勢(shì)通道(觸覺(jué)和視覺(jué))的反饋?zhàn)饔茫兄鸩叫纬伞⒊C正、構(gòu)建語(yǔ)音系統(tǒng)并產(chǎn)生語(yǔ)音意識(shí)的可能。在這一過(guò)程中,手語(yǔ)主導(dǎo)教學(xué)全過(guò)程，口語(yǔ)教學(xué)輔助發(fā)音器官拼讀，促進(jìn)語(yǔ)音意識(shí)的鞏固和發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，口語(yǔ)教學(xué)配合手語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)效果優(yōu)于單純的手語(yǔ)教學(xué)。

（二）激發(fā)記憶力優(yōu)勢(shì)。

聽障大學(xué)生另外一個(gè)明顯優(yōu)勢(shì)是他們的觀察能力以及由此而來(lái)的記憶力。眾所周知手語(yǔ)具有表形的特點(diǎn)，將手語(yǔ)表形化的特點(diǎn)與聽障大學(xué)生觀察力和記憶力的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，在培養(yǎng)聽障大學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)方面具有很大優(yōu)勢(shì)，因此教師要循序漸進(jìn)的明確手語(yǔ)教學(xué)的要點(diǎn)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，“聾生手勢(shì)語(yǔ)句成分順序獨(dú)特：如，賓前謂后、主語(yǔ)位置不定、被修飾詞在先、修飾詞在后、表數(shù)手勢(shì)放在所計(jì)對(duì)象之后……等等。”手語(yǔ)表形在日常生活應(yīng)用中的難點(diǎn)，在于手語(yǔ)很難表達(dá)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，這可能會(huì)導(dǎo)致聽障大學(xué)生在與健全人交流的不順暢。因此，在開發(fā)聽障大學(xué)生記憶力優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，要注重手語(yǔ)教學(xué)的循序漸進(jìn)原則。一是規(guī)則語(yǔ)法習(xí)得優(yōu)先，在語(yǔ)法教學(xué)中要先進(jìn)行規(guī)則語(yǔ)法的教授工作，先讓聽障大學(xué)生習(xí)得、掌握、練習(xí)、熟練規(guī)則語(yǔ)法及相關(guān)變化，并能夠自由運(yùn)用，然后再教授非規(guī)則語(yǔ)法及變化；二是通用句型教授優(yōu)先，在句法教學(xué)中，通用句型、示范用句要放在第一位，幫助聽障大學(xué)生深入理解句式類型并徹底掌握后，再進(jìn)行不同類型句型的擴(kuò)張訓(xùn)練；三是擴(kuò)充結(jié)構(gòu)方式優(yōu)先，在句子教學(xué)中，擴(kuò)充結(jié)構(gòu)是快速習(xí)得、豐富句庫(kù)儲(chǔ)備的重要方式，要培養(yǎng)、引導(dǎo)聽障大學(xué)生從相對(duì)簡(jiǎn)單、多用的英文句子學(xué)習(xí)開始,然后對(duì)句子的組成部分進(jìn)行替換和擴(kuò)充，最后熟練生巧，為復(fù)雜的句子的理解、習(xí)得和表達(dá)打下基礎(chǔ)；四是應(yīng)注意消除聽障大學(xué)生手語(yǔ)的特點(diǎn)給英、漢互譯帶來(lái)的不利影響。

（三）創(chuàng)造激發(fā)潛力的環(huán)境。

多媒體技術(shù)手段是當(dāng)前教學(xué)的重要方式，在聽障大學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)中，多媒體技術(shù)的作用則更加突出，能夠?yàn)槁犝洗髮W(xué)生創(chuàng)造激發(fā)潛在優(yōu)勢(shì)的有利環(huán)境，發(fā)揮外界環(huán)境對(duì)聽障大學(xué)生潛在優(yōu)勢(shì)的開發(fā)利用，進(jìn)而達(dá)到潛能激發(fā)、實(shí)現(xiàn)和外化的目的。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)主要從下幾個(gè)方面進(jìn)行多媒體技術(shù)和其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，一是多媒體手段在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用和實(shí)踐“，對(duì)于用語(yǔ)言不能表達(dá)清楚、而又非常重要的知識(shí)點(diǎn)，用多媒體教學(xué)手段來(lái)完成，或者制作相應(yīng)的課件、直接針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，回避了繁瑣教學(xué)語(yǔ)言的重復(fù)而無(wú)效的使用，使學(xué)生利用視覺(jué)直觀地獲得了所學(xué)內(nèi)容的信息，從感性上對(duì)新知識(shí)有了認(rèn)識(shí)。”二是字幕播放的相關(guān)技術(shù)可以為聽障大學(xué)生提供最直接的視覺(jué)材料，將無(wú)法直接演示和模擬的動(dòng)態(tài)的視覺(jué)材料直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，強(qiáng)化記憶植入，從而提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果；三是多媒體畫面技術(shù)是動(dòng)態(tài)的，能夠給聽障大學(xué)生以感性的沖擊、感受、認(rèn)知和接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下更加容易地跨越語(yǔ)言點(diǎn)的障礙，從而有助于培養(yǎng)聽障大學(xué)生逐步養(yǎng)成從畫面直接到語(yǔ)言再到思維的語(yǔ)言習(xí)得習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果；四是聽障大學(xué)生在漢語(yǔ)（母語(yǔ)）和英語(yǔ)之間存在思考到轉(zhuǎn)換的一個(gè)過(guò)程，這一特點(diǎn)使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，要損耗更多的精力，而多媒體技術(shù)的演示和運(yùn)用可以避免這一點(diǎn)，減少他們漢語(yǔ)思考及轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)的時(shí)間和精力，直接培養(yǎng)聽障大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)。換言之，多媒體技術(shù)的運(yùn)用能夠在一定程度上避免漢語(yǔ)思維的過(guò)度，縮短漢語(yǔ)言語(yǔ)活動(dòng)，直接轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)中能指和所指的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有利于鍛煉聽障大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)。

（四）樹立自信心。

優(yōu)勢(shì)視角理論認(rèn)為，肯定的態(tài)度有助于樹立殘障人群的自信心，能夠激發(fā)他們的積極性，從而自主、自愿地投入到改變自身的努力中。按照這一結(jié)論，對(duì)聽障大學(xué)生而言，考核方式就不僅是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，更是樹立聽障大學(xué)生自信心的方式和機(jī)會(huì)。因此對(duì)聽障大學(xué)生的考核應(yīng)堅(jiān)持靈活多樣、適度認(rèn)可的原則。改變以試卷分?jǐn)?shù)多少的單一考核，采取多元考核方式將實(shí)踐教學(xué)與考核結(jié)合在一起。在對(duì)聽障大學(xué)生的考核中，應(yīng)以鞏固和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，提高語(yǔ)音及實(shí)際應(yīng)用能力為落腳點(diǎn)，引導(dǎo)聽障大學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在考核過(guò)程中，教師的作用不是監(jiān)督而是適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、強(qiáng)化和糾正，尤其對(duì)于聽障大學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)要給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤要以合適的方式給予指正，避免尖銳的批評(píng)。考核結(jié)果也應(yīng)以評(píng)語(yǔ)為主，不宜進(jìn)行分?jǐn)?shù)的排列。殘障大學(xué)生是受教育人群中的特殊群體，但不應(yīng)視為問(wèn)題群體，而應(yīng)該從優(yōu)勢(shì)視角的角度出發(fā)，充分發(fā)掘他們潛在的優(yōu)勢(shì)、資源和條件，針對(duì)不同特點(diǎn)，因材施教，在教育資源配置、教學(xué)教法設(shè)置、課堂內(nèi)容安排等方面給予更多的傾斜和更大的關(guān)注，以個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)指導(dǎo)殘障大學(xué)生的發(fā)展。

作者：龐敬春 單位：綏化學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院