前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的階梯式寫作教學高中英語論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、階梯模式寫作訓練的階段性內(nèi)容
學生個性的差異表明一種模式或相同寫作教學內(nèi)容很難使各個層面的學生得到充分發(fā)展，所以作為教師的我們要更多地發(fā)掘各層次學生的教學策略，通過專門、滲透式、有針對的寫作策略教學，可以有的放矢開展教學工作并能減少教學和訓練時間。在寫作難度的分層循序漸進、階梯上升，為英語寫作學困生大面積提高寫作質(zhì)量提供了方法與策略支持。具體分為三個操練階段：第一階段：培養(yǎng)學生組詞造句的能力。1.訓練英語五種基本句型結(jié)構(gòu)。2.讓學生用課文中的詞組，句型造句或者讓學生模仿文中句子自由造句。3.句子種類轉(zhuǎn)換訓練。第二階段：培養(yǎng)學生的初步寫作能力。這階段以擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫、寫周記等形式錯綜訓練。第三階段：訓練學生模式化寫作能力。1.配備英語字帖練習書法，分析研讀高考寫作綱要并輔助印發(fā)一些優(yōu)秀作文套句和框架。2.再分專項、“書信，寫景，敘事，議論，說明等”和限時訓練，加強滲透寫作方法和技巧訓練。3.最后進行綜合專項訓練。要求學生寫提綱，打底稿，分析段落結(jié)構(gòu)，段落中心句，句與句之間的邏輯關(guān)系，寫作方法和標點的正確使用；通過教師對個別學生作品的面批，個別問題個別解決，訓練格式化和綜合寫作能力。
二、研究特色創(chuàng)新及寫作教學的目標突破
英語寫作有效學習的策略模式構(gòu)建是解決有效學習的核心問題，是提高作文學習效率的關(guān)鍵，因此是本課題的擬創(chuàng)新點。
1.學生個體差異得到充分考慮，學生寫作水平有著明顯發(fā)展進步。教師針對學生進行動態(tài)安置，把班級學生編成若干彈性小組，根據(jù)學生的特點，需求和寫作發(fā)展情況作同質(zhì)分組，異質(zhì)分組，同步活動，異步活動或自由組合等，為學生提供合適的學習活動方式，使小組學生達到優(yōu)勢互補的目的。
2.進行多樣化的課堂教學設(shè)計，課堂煥發(fā)著生命活力。改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學組織形式，采用“合———分”式教學結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，又有兼顧學生個體的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，又有分組的或獨立的教學、自學、合作和個別指導。
3.制定多樣化的課堂教學目標，教學行為發(fā)生了脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。教師針對同一班內(nèi)不同個性、不同層次、不同學習水平的學生，教學設(shè)計以多角度、多難度、適應(yīng)性去充分考慮學生的差異性和多樣性，突出了多元性和個性化，使教學目標始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。針對各類學生的學習潛質(zhì)，制定出總目標、單元目標和課時目標。課時目標設(shè)置為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個由低到高的目標層次，相鄰目標交叉區(qū)間，便于彈性滑動。
4.安排有差異性的寫作作業(yè)，班級充滿著成長氣息。布置作業(yè)時激發(fā)自主參與，豐富作業(yè)類型，滿足多種需求。不同層次的學生完成不同程度、不同形式的作業(yè)。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生向更高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握全局信息，并作個別點撥和矯正。
5.建立多元化的評價方式，師生共同享受著教學成果所帶來的成就與滿足感。階梯教學評價以促進每個學生最大可能的發(fā)展為基本目標，注重對學生的全面考察，實現(xiàn)實驗班級的差異性多元評價，評價過程動態(tài)化，評價主體互動化，營造了和諧的評價氛圍。本著激勵性、靈活性、嚴肅性和輻射性的操作原則，把評價融入到教師的日常教學和學生的日常學習生活中。
1.形成了較好的教科研氛圍，促進了學校發(fā)展。在課題實施的兩年中，摸清了嘉峪關(guān)一中英語寫作課教學、評價機制，課外扶優(yōu)轉(zhuǎn)差的開展情況，對教師及學校產(chǎn)生積極影響。（1）消除了一線英語教師因為忙碌而不能搞課題研究的錯誤認識。（2）在課題研究過程中創(chuàng)造出一定的教研示范效應(yīng)，為本校和其他周邊學校進行課題研究的申報、研究、總結(jié)提供了可借鑒的途徑。（3）研究成果中的一些主要結(jié)論，為今后高中英語寫作教學工作的開展提供樣本。
2.階梯寫作研究提升了實驗教師的新課程水平，新課程理論得到全面貫徹，促進了教師專業(yè)化成長：在階梯式寫作的研究過程中，參研實驗教師廣泛研討、積極交流，完成并發(fā)表課題研究中具有代表性教學論文8篇。實驗教師掌握了階梯式及分層輔導寫作課堂的引導及課后指導、心理疏導的操作要點，并能熟練運用。
3.學生的個性得到了極大發(fā)展，課堂煥發(fā)著生命活力，學生寫作水平有著明顯的發(fā)展進步。
四、研究中存在的問題
1.由于每學年任課教師的任教班級甚至年級有一定的變化，對某一個個案的研究很難由同一個教師持續(xù)跟蹤下去。
2.對階梯式分層式寫作教學策略的研究，短期內(nèi)很難看到實際效果，或在寫作成績上很難立竿見影地表現(xiàn)出來，在一定程度上削弱了學生對這種學習方法的信任。
3.學生作文困難反彈未能完全有效控制：有些花了很大精力幫扶才有了脫困起色的實驗對象，一旦教師工作重心稍有轉(zhuǎn)移，他們的困難頑疾便又反彈，對寫作幫扶工作的正常開展十分不利。
4．家長未能充分發(fā)揮與教師的配合監(jiān)督作用：雖然實驗學生在校能堅持寫作學習，按時完成作業(yè)，但在漫長的各種假期、雙休日及下午回家后，他們就把學習拋到九霄云外。由于多數(shù)父母對孩子學習重視程度不夠，完全缺失了家長對孩子學習的監(jiān)督功能，甚至有部分家長幫孩子開拓或和孩子一起撒謊糊弄教師，使家庭幾乎失去了有效監(jiān)督孩子學習的作用。
五、結(jié)束語
古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”課題研究也是如此。我們相信，只要課題組參研實驗成員腳踏實地、一步一個腳印地繼續(xù)研究下去，一定能讓性格迥異、家庭背景不同、學習基礎(chǔ)與興趣參次不齊的學生“百家爭鳴，百花齊放，爭奇斗艷，各領(lǐng)風騷”，讓每一個學生快樂地、極大滿足地、最高限度地學好英語寫作乃至英語這門學科，讓高中英語學習過程中的每個學習個體都有施展才能的天地和機會。
作者：曹娟麗 單位：甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學