前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的關于師生對話的高中化學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、創設情境，引發有效對話

化學課堂對話是以化學問題為載體來展開的。教師在課堂教學中應從學生身邊熟悉的事物尋找能引起學生廣泛關注并與生活息息相關情境引發課堂對話。這不僅符合學生的認知規律，激發學生主動參與化學對話，還能讓學生體會化學無處不在與生活緊密聯系，體驗化學對生活的指導意義，體現化學的學科價值。而一個有效的話題設置一般要符合以下幾個特點：聯系性、啟發性、沖突性和挑戰性。例如我們在《電能轉化為化學能》一節課的學習中可以創設以下情境：某凈水器銷售公司在推銷其產品時采用了虛假廣告。廣告中進行了“電解水法”實驗———將經由凈水器處理后的純凈水與普通自來水分別進行如圖電解實驗并對電解結果進行對比。電解數分鐘后，純凈水顏色無變化或略顯黃色，而自來水卻冒出氣泡并生成灰綠色或紅棕色的沉淀，商家由此證明產品的良好凈水效果。你能通過所學的電化學知識揭示它的本質嗎？源于社會新聞事件的這種情境設置，不僅貼近學生的生活，又與電解知識密切相關。這個話題的提出引起學生極大的興趣，引發小組的激烈討論，啟發學生思維，學生立即打開“話匣子”，從多角度、多方向去思考，起到智慧碰撞、彼此溝通的作用。這樣的對話不僅鞏固了化學基本知識，同時還培養了學生合作探究和應用所學知識分析問題、解決問題的能力。

二、設置沖突，形成有效對話

從學生的心智狀態出發，根據學生理解教材內容時可能產生的困惑，或是學生原有認知結構與新知識的矛盾，從而提出話題。此種對話方式適用于對學生進行綜合思維訓練，培養學生分析問題、解決問題能力。例如我們在有關沉淀轉化教學中，可以引出話題：你認為硫化鋅（白色沉淀）與硫酸銅溶液能否反應？學生通過回顧初中復分解反應的條件，判斷該反應不能進行。反應真的不能進行嗎？通過實驗，學生發現當往ZnS中加入0.1mol/LCuSO4溶液，白色沉淀轉化成黑色沉淀。這與學生原有認知產生矛盾，學生主動提出問題：沉淀之間為什么能發生轉化？是不是所有沉淀間都能實現轉化？沉淀間是怎樣實現轉化的？教師抓住時機引導學生：（1）回顧知識，我們是如何定量判斷沉淀溶解與沉淀生成的？（2）請同學們根據Ksp（ZnS）=1.5×10-24，Ksp（CuS）=1.3×10-36，通過計算判斷（1）在硫化鋅的飽和溶液中加入0.1mol/LCuSO4溶液是否可以形成沉淀（2）當生成硫化銅沉淀時，硫化鋅的沉淀溶解平衡是否發生移動？為什么？（3）閱讀課本你知道沉淀轉化的本質嗎？在這個解決矛盾的過程中，學生通過師生對話、生生對話、生本對話認識到沉淀的轉化實質是一種沉淀的溶解與另一種沉淀的生成兩個沉淀溶解平衡的移動。矛盾的產生可以最大程度地激發學生探究問題的興趣和求知的熱情，教師在設置認知沖突，引導、鼓勵學生調動自己已有的知識經驗，多層次、多角度地進行質疑、反駁、贊同、批判，感悟知識所涵蓋的信息和思想，尊重學生的個人獨特感受和獨創見解，最終形成知識間的融合。

三、捕捉課堂生成，尋找對話良機

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應變動。”對話教學的重要特性是“生成性”，課堂上可能發生的一切，不是教師在課前準備時完全預見的。我在聽課中，有這么一個案例：李老師在講解二氧化硫相關性質一堂課中，提出問題二氧化硫氣體分別通入足量的氯化鋇和氫氧化鋇溶液中，現象如何？學生不假思索地回答都生成白色沉淀，因為二種溶液中均存在鋇離子。教師引導學生從理論分析反應的可能性，如果可以反應請寫出上述兩個反應的化學方程式：H2O+SO2+Ba-Cl2=BaSO3↓+2HCl，SO2+Ba（OH）2=BaSO3↓+H2O。請觀察你所編寫的反應產物，第一個反應從原理上說能否進行，為什么？同學們經過討論，發現H2SO3是二元弱酸從原理上不可能生成鹽酸這種強酸的，因此二氧化硫是不能與氯化鋇溶液發生化學反應的。接下來，教師利用分組實驗想讓學生驗證這個結果。但在實驗中有位學生驚奇地說：“老師我發現第一支試管也出現少量白色沉淀，所以第一個反應也能發生。”李老師就當沒聽見繼續往下講解二氧化硫的其他性質。事實上，這種情況在化學課堂對話中屢見不鮮。這是由于教師們在課堂對話中常常是預設有余，生成不足。有效的對話并不是預定好而一成不變的，它在進行中由對話活動方式及其活動過程決定的。課堂對話應該是預先設計和動態生成的有機結合，通過預設來把握教學方向，通過課堂的動態生成，促使教師在預設方案的實施中關注學生的思維變化。在對話中能學會傾聽，及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發學生進行深入的思考，這將會大大提高對話的教學質量。

四、結合實驗探究，引領深層對話

學生針對問題———二氧化硫到底有沒有與氯水發生反應設計出多組實驗方案，在實驗與對話中不斷推敲自己的方案，分析其合理性與局限性，結合實驗不斷產生置疑，思維持續在高度興奮狀態，在對話中學生通過觀察實驗現象提高分析問題解決問題的能力。將實驗探究與化學課堂對話相結合，學生積極參與，發表觀點，并對實驗現象展開積極討論，在學生相互評價中不斷進行思維碰撞，在交流中不斷完善觀點，得出結論。學生樂在其中，學會的不僅是知識更是解決問題的能力。此外，要形成有效的化學課堂對話還應從以下幾個方面為課堂對話提供保障：（1）營造平等、民主的對話氛圍。（2）培養學生積極發言、認真傾聽的良好習慣。（3）為學生的交流討論提供充足的時間與空間。（4）提高教師個人的業務素質及加強新程理論的學習。巴西教育家保羅•弗萊雷認為，教育具有對話性，教學即對話，對話是一種創造活動。在高中化學課堂對話中，要尊重學生的獨特體驗和個性差異，構建起和諧的學習共同體，加強師生之間多元互動進行有效對話，使學生的情感得到熏陶，智慧得到培育，能力得到提高，真正促進學生可持續發展，讓化學課堂真正洋溢著生命的色彩，充滿活力和魅力。

作者：林智虹 單位：福建省廈門外國語學校