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內(nèi)容摘要：建國以來我國的高等教育獲得了前所未有的發(fā)展，但是在科技強國建設(shè)大背景下，創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的問題一直是個“老大難”。從“錢學(xué)森之問”到“徐匡迪之問”再到“任正非之問”，不得不讓我們?nèi)シ此紗栴}究竟是出在哪里。這三問是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道難題，需要教育界的深刻反思。本文試圖從習(xí)明納這一教學(xué)模式的意蘊、功能當(dāng)中尋求其對我國高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示。

關(guān)鍵詞： 習(xí)明納;創(chuàng)新型人;科技人才;高等教育

目前中國在科技領(lǐng)域中國遭遇了“卡脖子”的難題，想要有所突破，解決當(dāng)前的難題我們必須進行科技創(chuàng)新。習(xí)明納的教學(xué)模式給高等教育的發(fā)展提供了新的思路，充分發(fā)揮習(xí)明納的教育功能，對于未來創(chuàng)新解決缺“芯”問題具有重要的意義。要培養(yǎng)人才，必須從教育著手，尤其應(yīng)該提高高等教育質(zhì)量，才能從根本上解決問題。“科學(xué)研究的苗圃”是德國柏林大學(xué)習(xí)明納這種教學(xué)模式的美稱，如何在中國大學(xué)當(dāng)中打造中國式的科研苗圃，在人才培養(yǎng)方面有所突破，盡快解決“卡脖子”的問題，不妨探究一下習(xí)明納對創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的促進作用。

一.習(xí)明納的意蘊

習(xí)明納（Seminar）最早產(chǎn)生于德國，主要指的是學(xué)生在教授的指導(dǎo)下，對某一指定的課題，通過大量的調(diào)查研究與教師進行進一步的學(xué)術(shù)探討，最終達到科學(xué)、教學(xué)雙重目的一種教學(xué)模式。它充分體現(xiàn)了教學(xué)與科研相結(jié)合的大學(xué)理念，為現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二.習(xí)明納的功能

（一）構(gòu)建教學(xué)與研究相結(jié)合的師生進步共同體

作為“世界大學(xué)之母”的柏林大學(xué)，率先提出了教學(xué)與研究相結(jié)合的理念。由洪堡引入到柏林大學(xué)的習(xí)明納更深入貫徹了教學(xué)與研究相結(jié)合這一大學(xué)理念。使得大學(xué)既傳授了知識又培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，可以說真正做到既腳踏實地，又仰望星空。在習(xí)明納這種教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)已經(jīng)不再是簡單的班級授課制，而是師生共同承擔(dān)著科學(xué) 研 究者 的 角色，他們共同為一個研究目標(biāo)而共同前進，師生在研究中是一個進步共同體。

（二）轉(zhuǎn)化學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的班級授課制當(dāng)中，“教師們準(zhǔn)點上下課，離開教室時從不向?qū)W生多說一句話，幾乎沒有教師會因為學(xué)生的提問而多做逗留，班級規(guī)模不大，但卻沒有討論，課上也無人提問。”我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多大學(xué) 也有 很 多類 似 情況。教師的講授法是大部分大學(xué)教師的教學(xué)方法，很多教授更是照本宣科地進行教學(xué)，而學(xué)生只是安靜地做筆記，幾乎沒有什么討論，整個課堂氛圍枯燥乏味。目前，高等教育面臨的挑戰(zhàn)之一就是解決學(xué)生消極被 動 學(xué)習(xí) 的 問題，運用習(xí)明納教學(xué)模式，學(xué)生真正做到了由被動的學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)者，甚至是知識的創(chuàng)造者?？梢哉f習(xí)明納這種教學(xué)模式“要求學(xué)生不但要成為知識的接受者，還要成為知識的探索者、創(chuàng)造者”。

（三）提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力

習(xí)明納的運用對于德國自然科學(xué)的發(fā)展具 有 很大 的 促進 作用。德國著名化學(xué)家李比希他通過給每個學(xué)生研究專題，來檢查他們的實際研究成果。他對學(xué)生進行的不是一般意義上的那種指導(dǎo)，而是通過每天早上聽取每位學(xué)生的研究進展匯報以及碰到的問題，來給他們提供相應(yīng)的指導(dǎo)。通過這樣的方式來鍛煉學(xué)生獨立科研能力。正是通過這樣的方式，李比希培養(yǎng)了一批批卓越的科學(xué)家。

三.與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比習(xí)明納模式的優(yōu)勢

通過以上習(xí)明納模式對于培養(yǎng)科技人才的功能，可以看出與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比習(xí)明納教學(xué)模式有很多的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）習(xí)明納模式擁有更明確的培養(yǎng)目標(biāo)

習(xí)明納模式與普通的大學(xué)授課模式相比，有著明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如果普通的教學(xué)方式培養(yǎng)的適應(yīng)型人才的話，那么習(xí)明納培養(yǎng)的就是創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)的是適應(yīng)社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展需要的普通人，而習(xí)明納模式培養(yǎng)的是引領(lǐng)時代潮流，能夠借助一定的手段，創(chuàng)造新事物，促進新發(fā)展的新型人才。

（二）習(xí)明納模式是一種獨特的創(chuàng)新課程與教學(xué)模式

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，習(xí)明納模式，能夠培養(yǎng)出知識儲備更扎實、頭腦更靈活、問題意識更敏銳的學(xué)生。通過對學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)，可以滿足學(xué)生對外部世界和科學(xué)的好奇心、求知欲，能夠具有很強的問題意識，進而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、引領(lǐng)時代的潮流。

（三）習(xí)明納模式提供試錯的機會

創(chuàng)新不是一蹴而就的，在習(xí)明納模式教學(xué)中，通過不斷地研討交流，學(xué)生可以匯報自己的階段性研究成果，在階段性的研究中學(xué)生肯定不會一帆風(fēng)順，他們可能會遭遇失敗，遇到各種挑戰(zhàn)，這才是創(chuàng)新的常態(tài)。由此可見，習(xí)明納模式給學(xué)生提供了在錯誤中在實踐中成長的機會。

四.習(xí)明納對培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才的啟示

習(xí)明納以其獨特的功能，為我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)科技創(chuàng)新人才提供了一條明確的道路。如何讓一個學(xué)校 形 成教 學(xué) 與 科 研 相 結(jié)合 體系，如何塑造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍，如何讓學(xué)生獨立地做科研，習(xí)明納給我們今后的高等教育教學(xué)帶來了非常多的啟發(fā)。

（一）改教學(xué)方法

在當(dāng)今高等教育大眾化的時代，習(xí)明納仍然是大學(xué)中最有效的教學(xué)方法。它科研和培養(yǎng)人才一體的教學(xué)模式，對于當(dāng)代大學(xué)生養(yǎng)成獨立批判能力、分析問題、解決問題的能力仍然具有重要意義。在當(dāng)今中國大學(xué)中，講授法的課堂仍然占據(jù)主體地位，與此相反，西方大學(xué)中習(xí)明納是一種普遍的教學(xué)方法，西方國家對于習(xí)明納的運用也是它生命力旺盛的一種表現(xiàn)。“科技興則民族興，科技強則國家強。”要實現(xiàn)科技強國夢想，頂尖人才培養(yǎng)和核心科技研究是兩項必備要求。所以面對如此重大的命題，結(jié)合國家實際情況，運用習(xí)明納這種反復(fù)被驗證而且行之有效的教學(xué)方法，毫無疑問會對我國創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)具有重要的意義。

（二）改學(xué)習(xí)模式

雖然我國在大學(xué)當(dāng)中也會引入習(xí)明納，但是它僅僅是作為一堂課的輔助和補充，并不是真正意義上的習(xí)明納。例如它只是圍繞一個主體在開展 理 解 性的 交流，而不是對已有的觀點進行質(zhì)疑，也不會去探索或者去發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用于科研領(lǐng)域更是少之又少。這一的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生永遠(yuǎn)不可能體驗到科研學(xué)術(shù)的樂趣，也更不可能開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)的主要任務(wù)既不是“教”也不是“學(xué)”而是能夠獨立的從事“研究”進行實踐，與之相對應(yīng)教授的主要任務(wù)是提供學(xué)生“研究”的興趣，答疑解惑，提高學(xué)生的科研能力。引入運用習(xí)明納，關(guān)鍵并不是在人才培養(yǎng)方案或課程體系中設(shè)置了多大比例的習(xí)明納課程，核心是要真正理解習(xí)明納的理念內(nèi)核，從根本上改變傳統(tǒng)認(rèn)識對“教師”、“學(xué)生”的角色定位：教師不再是單純的知識傳授者，學(xué)生也不應(yīng)是單向的知識接收者———無論教師還是學(xué)生，他們都應(yīng)是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。學(xué)習(xí)是發(fā)揮個人主觀能動性的過程，是一個不斷學(xué)習(xí)不斷反饋的過程。同學(xué)與老師進行討論的過程是一個不斷刺激個體認(rèn)知發(fā)生變化，不斷突破自我的認(rèn)知進行創(chuàng)造。

（三）改科研模式

在大學(xué)當(dāng)中不僅要引入習(xí)明納，而且要充分發(fā)揮習(xí)明納在培養(yǎng)科技人才方面的價值。在西方教育史上，習(xí)明納對推進技術(shù)進步和科學(xué)發(fā)展作出了卓越貢獻。習(xí)明納除了作為一種組織形式，它還 是 一種 重 要 的 科 研 組 織 方式，是現(xiàn)代科學(xué)研究正規(guī)化和組織化的結(jié)果，為實現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)的科研職能提供了有效支架?？梢哉f習(xí)明納科研模式，為歐美大學(xué)有組織、規(guī)范開展科研活動奠定了制度根基，提高了科研效率。習(xí)明納從德國一直傳播至歐美各國過程當(dāng)中，對于大學(xué)形成有組織的科學(xué)研究活動，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才具有公認(rèn)的歷史價值，無疑對于我們解決目前的困境具有重要的意義。一言以蔽之，擺脫“卡脖子”困境，習(xí)明納模式對高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要啟示。大學(xué)制度，不僅傳授知識，更重要的是開展科學(xué)研究，此乃其引以為豪、獲得聲譽的根基所在。我國如果想在芯片 制 造等 領(lǐng) 域有 所 突破，步入世界前列的水平。我們一方面要借助 習(xí) 明納 這 一教 學(xué) 模式，改革教學(xué)方法、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改變科研模式。另一方面需要注意，習(xí)明納這一模式使用，并不是簡單的拿來主義，就像美國一樣創(chuàng)造性地運用習(xí)明納的同時有所發(fā)展，在運用習(xí)明納的同時，我們也要根據(jù)我國高校的實際情況，進行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，真正發(fā)揮習(xí)明納在培養(yǎng)科技人才方面的實際效用。