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【摘要】音樂主要是應(yīng)用聲音引發(fā)人們的情感共鳴，在鋼琴教學過程中，學生沉浸在美妙的旋律中，出現(xiàn)審美體驗。所以，美育教育是鋼琴教學的重要組成部分，情感體驗是音樂作品審美的關(guān)鍵。本文就“思政”視域下美育與高校鋼琴教學的融合研究，展開具體探索。

【關(guān)鍵詞】美育；高校鋼琴教學；融合

美育是審美教育，美育教育借助豐富的藝術(shù)手段，培養(yǎng)學生的審美能力，實現(xiàn)其心理健康的可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是國家教育的重要目標，“思政”視域下美育與其他教學學內(nèi)容相比處于首要地位。深化美育教學實效性的根本在于遵守德育教學的層次化原則，積極創(chuàng)新教育形式，拓展教育內(nèi)容，充分激發(fā)學生的學習積極性，強化學生對德育知識的掌握，引起其情感共鳴，通過創(chuàng)建美育意識，指導其美育行為，實現(xiàn)知情合一。因此，將美育與鋼琴教育有機結(jié)合，有利于提升課堂教學效果的實效性。近些年來，隨著教育改革的不斷深入，應(yīng)用音樂輔助美育得到了更多關(guān)注，具有顯著效果。鋼琴美育教育指的是對鋼琴演奏作品表達內(nèi)涵的情感體驗。新時代背景下，鋼琴教師承擔高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要責任。如何將美育教育有機滲透在學生日常的鋼琴教學中，是亟待解決的重要課題。接下來，本文就此展開具體分析。

一、激發(fā)學生的學習興趣，提升其課堂參與積極性

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，校外藝術(shù)活動受到學生及其家長的廣泛歡迎，比如鋼琴教學。但是在如今的鋼琴教育教學過程中，教師過多注重技能的訓練，忽略了音樂美育教育，導致學生在鋼琴作品演奏過程中只是機械疊加音符，演繹不出音樂本身的情感。有的家長對學生提出不切實際的要求，增加了學生心理方面的負擔，繼而產(chǎn)生心理方面的問題，這不利于學生的健康成長[1]；作為音樂教師，要深入了解藝術(shù)教學的美育功能，特別是鋼琴教師要重視發(fā)展鋼琴教學的美育功能。教師要肩負學生德育健康發(fā)展的重任，在提升自身專業(yè)素養(yǎng)、理論知識的基礎(chǔ)上，深化自己的教育教學能力，做到因材施教。與此同時，教師要強化與家長的交流，按照學生的具體表現(xiàn)，制定科學的教學策略，使學生在音樂學習過程中得到美的體驗[2]。興趣是最好的老師，教師要為學生營造良好的學習情境，激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的課堂參與度。教師要應(yīng)用優(yōu)美的語言，強化學生美的感受，提升學生鋼琴學習的積極性。在鋼琴教學過程中，教師應(yīng)用優(yōu)美的語言對學生開展教學活動，可以激發(fā)學生的求知欲[3]。反之，會削減學生的學習興趣，難以取得良好的學習效果；其次，教師要科學應(yīng)用自己的情緒感染學生，情感體驗是指一連串情感的反映，這種情感主要是在音樂創(chuàng)作、音樂表演過程中產(chǎn)生的。學習鋼琴演奏的重要原因就是，在音樂彈奏的基礎(chǔ)上，更加深刻理解作品、深度挖掘作品深層次的內(nèi)涵。教師要注重學生聽覺感受能力的培養(yǎng)，音樂是重要的聽覺藝術(shù)，對其聽力能力的培養(yǎng)具有重要意義。在實際教學過程中，教師要注重課內(nèi)外教學的結(jié)合，向?qū)W生展示作品的情感，積極整合語言、表情與動作，強化學生的聽覺感受，拓展學生想象思維的發(fā)展[4]。與此同時，要根據(jù)學生的興趣特點為重要參考選擇有針對性的音響材料，強化音樂作品與情感的融合發(fā)展；再者，要注重學生音樂感受力的培養(yǎng)，包括對音樂美的感受及其內(nèi)資啊情感，深化學生的內(nèi)在體驗，拓展學生對美的想象力，不斷豐富音樂情感表現(xiàn)手段。在鋼琴音樂教學過程中，要調(diào)動學生的感官系統(tǒng)，提升其情感體驗，幫助學生科學表達音樂作品的情感，深化學生音樂綜合素養(yǎng)[5]。

二、融入情感因素，在音樂中滲透美感

音樂是聽覺的技術(shù)，單純的形象思維難以構(gòu)成科學的美感心理。在鋼琴教學過程中，要充分發(fā)揮音樂藝術(shù)的特點，將節(jié)奏、復調(diào)、和聲等音樂構(gòu)成因素有機融合起來，將美好的感情用美妙的聲音表現(xiàn)出來，激發(fā)聽者的共鳴，給人帶來美的體驗。將演奏情感與聽者情感有機結(jié)合起來，這是音樂教育方式在鋼琴教學中發(fā)揮情感作用的效果。如果應(yīng)用理論知識教學生熱愛生活、熱愛集體難以取得有效的教學效果[6]。如果應(yīng)用美育教學手段，可以有效調(diào)動學生的主觀能動性，實現(xiàn)事半功倍的效果。比如在《四小天鵝舞曲》的演奏過程中，要調(diào)動學生應(yīng)用豐富的想象力，想象小天鵝的腿在翩翩起舞；在《夕陽簫鼓》的演奏過程中，其優(yōu)美的旋律就像筆觸秀麗的山水畫卷，讓學生感受祖國山河的壯麗，激發(fā)其熱愛生活之情。在高校鋼琴教學過程中，對學生的審美藝術(shù)具有很高要求，對鋼琴技能演奏規(guī)范也有一定要求[7]。目前，許多教師在實際教學過程中注重技能訓練，但忽略了學生情感表達能力的培養(yǎng)，長此以往，嚴重削減學生的學習積極性。鑒于此，教師要強化學生音樂情感的培養(yǎng)，明確二者的相關(guān)性，在熟練掌握彈奏技巧的基礎(chǔ)上應(yīng)用演奏傳達情感，提升自身的藝術(shù)審美水平，使學生感受情感與意識世界的關(guān)聯(lián)性。

三、充分應(yīng)用想象，讓學生享受音樂美

學生在鋼琴演奏過程中，具有豐富的情感，因為音樂是最能讓人產(chǎn)生想象的藝術(shù)。音樂是無形的藝術(shù)，其演奏空間會讓人無限遐想，只有按照聽者對作品素材的理解、展開相應(yīng)的聯(lián)想活動，才可以讓學生感受到音樂創(chuàng)作的美妙意境。要明確具體的聲音效果，這是鋼琴訓練過程中必須要制定的聲音目標[8]。這就要求教師在鋼琴教學過程中，對音樂作品的時代背景進行分析，充分理解作品的內(nèi)涵，這樣才可以深入理解樂曲提示的創(chuàng)造條件。比如《繡金匾》樂曲結(jié)構(gòu)短小，旋律明快流暢，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴謹。教師要引導學生應(yīng)用想象思維，想象廣大人民群眾對、朱總理的熱愛及對人民子弟兵的深厚情感，這樣可以更好地完成音樂創(chuàng)作。為了提升學生的音樂鑒賞能力、培養(yǎng)學生良好的樂感，教師要對相應(yīng)的音樂效果進行描繪。不管是什么樣的作品，教師要有的放矢地講解，讓學生理解每個段落的含義，這樣可以培養(yǎng)學生良好的樂感和音樂表現(xiàn)力。除此之外，要選擇適當?shù)匿撉俳虒W教材，確保教材內(nèi)容具有情感化的特點[9]。在實際鋼琴教學過程中教師要考慮到學生的心理發(fā)展特點，確保教材種類的多元化，強化學生的情感體驗，注重學生自身情感態(tài)度地培養(yǎng)。比如可以通過世界名著鋼琴曲實施教學活動，滲透相應(yīng)的創(chuàng)作背景，幫助學生深入了解作品的思想，比如《夢中的婚禮》等，可以應(yīng)用這些教學內(nèi)容強化學生的情感體驗。要想確保鋼琴教學的美育效果，教師要積極引進情境教學法，強化師生之間的有效互動，應(yīng)用情感感染學生的內(nèi)心為其營造良好的學習氛圍，實現(xiàn)預期的教學效果。例如在《夢中的婚禮》的教授過程中，要強化對學生的科學引導，加強學生對作品精神的感悟，幫助學生更好地詮釋作品的風格。

四、注重音樂與古典文學相結(jié)合，感悟民族音樂的韻味美

在中國音樂作品的講解過程中，要引導學生聯(lián)系具體的文化風格，與當時時代背景與文學作品密切結(jié)合起來，讓學生感悟民族音樂的美感。比如在《夕陽簫鼓》的教學過程中，我們要應(yīng)用貼切的語言實施描繪，讓學生感受樂曲優(yōu)美的意境，教師要先為學生講解曲目知識?！断﹃柡嵐摹吩瓉硎桥锚氉嗲?，在民間流傳過程中，更名為《潯陽夜曲》，后又改名為《春江花月夜》。這是優(yōu)雅的抒情樂曲，就像山水畫——夕陽西下，遠處的小舟依舊飄蕩在江面，傳來了蕭和鼓優(yōu)美的旋律……這中間各段時空節(jié)奏結(jié)構(gòu)主要應(yīng)用自然遞增，由靜到動，由遠到近，寄情于景，這樣的音樂結(jié)構(gòu)可以為學生帶來良好的情感體驗。要讓學生體會到樂曲的整體美，應(yīng)用充滿激情的語言，讓學生感受民族音樂的美感[10]。對于鋼琴教學來講，如果學生產(chǎn)生消極情緒，很難提升教學實效性。鑒于此，教師要強化對學生的引導，深化學生的音樂情感體驗，消除其不良情緒，提升其課堂參與度，注重學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。綜上所述，鋼琴美育教育指的是對鋼琴演奏作品表達內(nèi)涵的情感體驗。新時代背景下，鋼琴教師承擔高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要責任。在實際鋼琴教學過程中，教師要考慮到學生的心理發(fā)展特點，確保教材種類的多元化，強化學生的情感體驗，注重學生自身情感態(tài)度地培養(yǎng)。在鋼琴音樂教學過程中，為了提升學生的音樂鑒賞能力，培養(yǎng)學生良好的樂感，教師要對相應(yīng)的音樂效果進行描繪，要調(diào)動學生的感官系統(tǒng)，提升其情感體驗，幫助學生科學表達音樂作品的情感，深化學生音樂綜合素養(yǎng)，提升鋼琴課堂美育教學效果實效性。

參考文獻

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作者:曹泓 單位:湖南城市學院