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摘要：

為積極調(diào)動我國大學(xué)生學(xué)習(xí)旅游地理教學(xué)的興趣，并加強(qiáng)其對中國著名景點、特點的認(rèn)識，對探究式教學(xué)概念進(jìn)行概述，并對探究式教學(xué)在中國大學(xué)旅游地理教學(xué)中應(yīng)用情況實行具體的分析，現(xiàn)進(jìn)行具體的闡述。

關(guān)鍵詞：

探究式；教學(xué)模式；旅游地理教學(xué)

新課改下，探究式教學(xué)模式的應(yīng)用越來越廣泛，這種教學(xué)的方式也從根本上轉(zhuǎn)變了以往滿堂灌的教學(xué)模式[1]。經(jīng)學(xué)生自主的探究，還可充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為此應(yīng)結(jié)合我國大學(xué)旅游地理教學(xué)開展的情況、學(xué)生探究程度，不斷完善這一教學(xué)模式。以此，發(fā)揮其最大的功效，提高我國旅游地理教學(xué)的教學(xué)效果。

一、探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)，也可以叫做發(fā)現(xiàn)法和研究法，屬于學(xué)生學(xué)習(xí)概念、原理的過程，教師經(jīng)例子、問題開展的教學(xué)模式，這種方式能夠幫助學(xué)生通過獨自閱讀、觀察和實踐、討論等方式進(jìn)行研究的過程。教師在這個過程，幫助學(xué)生摸索新的學(xué)習(xí)原理、結(jié)論，即充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生能夠自覺、主動的進(jìn)行探索，制定自身獨特的學(xué)習(xí)方法、解決問題的方法等。以此，加強(qiáng)對事物屬性的研究，充分的發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，找到事物的發(fā)展規(guī)律，形成獨特的概念[2]。由此能夠看出，探究式教學(xué)能夠有效的改變滿堂灌的教學(xué)模式，教學(xué)的過程將教——學(xué)轉(zhuǎn)變，并能充分的發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位。

二、探究式教學(xué)在中國大學(xué)旅游地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

為充分的發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，合理的應(yīng)用于我國大學(xué)旅游地理教學(xué)中。

1、創(chuàng)設(shè)適宜的情景環(huán)境

我國旅游地理教學(xué)中，對學(xué)生掌握旅游資源類型、著名旅游景點的掌握有明確的要求。為此，將旅游地理教學(xué)的核心，定位為旅游資源類型、著名旅游景點內(nèi)容，教師可通過多媒體軟件、圖片等，加深學(xué)生對地理位置的理解和認(rèn)識，活動后讓學(xué)生對旅游資源的類型和旅游景點進(jìn)行歸納和總結(jié)。

2、定期開展開放教學(xué)

教師應(yīng)定期開放教學(xué)內(nèi)容，教師作為組織人員，對學(xué)生探究的過程實行規(guī)范和指導(dǎo)。開展教學(xué)的過程，開放課堂的環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)定分組，并給予不同小組分配不同的教學(xué)任務(wù)，以此促使不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生均可獲得一定的提高。針對教材中第二部分旅游資源來講，可通過一個小組完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。第三部分對著名旅游景點的內(nèi)容，可對旅游的區(qū)域進(jìn)行合理的劃分，一組分配教學(xué)的主要任務(wù)，一組分配旅游區(qū)域的內(nèi)容。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生上臺匯報學(xué)習(xí)的成果，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信，通過不同的形式進(jìn)行分享，以此幫助學(xué)生間相互進(jìn)行學(xué)習(xí)。實踐顯示，開放教學(xué)應(yīng)通過不同方式、形式開展教學(xué)，以此提高學(xué)生創(chuàng)新的能力。因為開放教學(xué)的環(huán)節(jié)和方式為自由選擇式，因此學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)也不會受到限制。學(xué)生講授的時候，主要的教學(xué)的模式主要可分為：師生互動模式、生生配合模式，這在日后開展旅游地理教學(xué)中均比較適用。與此同時，學(xué)生的講解形式多樣，會通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)和視頻等方式。開放教學(xué)開展的過程，同時也存在一定的不足，如學(xué)生對探究內(nèi)容的把握。針對教學(xué)的具體性質(zhì)和特點，教師應(yīng)對學(xué)生旅游資源掌握情況提出具體的標(biāo)準(zhǔn)，如讓其明確旅游資源主要為自然、人構(gòu)成，并掌握自然旅游資源的四要素和人文旅游資源七個構(gòu)成要素，并能對不同類型的要素含義加深理解，掌握具體的類型要素。此外，較多學(xué)生在講解的時候，缺少具體的知識，講解的過程存在較大的挑戰(zhàn)。而針對旅游景點來講，其要求學(xué)生掌握著名的旅游景點、特點，通過上臺分享的過程，較多學(xué)生不能正確的區(qū)分著名景點和一般的景點，一并實行講解，這對于學(xué)生自身對于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識上，存在較大的偏差，進(jìn)而對探究教學(xué)開展的效果構(gòu)成嚴(yán)重影響。

3、適時實行針對性指導(dǎo)

若教師在開展教學(xué)的過程，沒有充分做好引導(dǎo)，容易促使學(xué)生不能找到問題產(chǎn)生的原因，發(fā)生教學(xué)核心理解偏差問題。針對旅游景點教學(xué)來講，應(yīng)針對具體的旅游區(qū)實行講解，且講解的階段，教師應(yīng)正確的陰道學(xué)生明確旅游景點的范圍。并不僅為趨于網(wǎng)絡(luò)上/資料中產(chǎn)生的景點。情景創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)，需對教學(xué)活動進(jìn)行合理的設(shè)計。明確教學(xué)的重點，情境創(chuàng)設(shè)的階段，簡單了解一般的旅游景點即可，但需將重點全部放置于著名旅游景點的探究上。教師應(yīng)在學(xué)生探究的過程，對學(xué)生掌握景點情況實行密切的觀察，以此了解學(xué)生對著名景點掌握的情況。

4、開展合作探究的模式

合作探究模式，即為師生相互配合下，構(gòu)成的完整學(xué)習(xí)合作模式。這個過程，教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和講解的情況，對中國旅游地理教學(xué)中存在的不足、熱點進(jìn)行分析和探究。

5、合理的布置教學(xué)作業(yè)

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個體差異，對其探究的程度實行針對性指導(dǎo)。課后，教學(xué)任務(wù)完成較好者，可延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容。對于教學(xué)任務(wù)完成較差者，教師可將本次教學(xué)任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并做好相關(guān)的記錄，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對旅游地理感興趣的學(xué)生，教師應(yīng)布置一些發(fā)揮性的作業(yè)，以確保學(xué)生能充分的表達(dá)自己的觀點。

總結(jié)：

探究式教學(xué)合理的應(yīng)用于中國旅游教學(xué)中，可促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、分組探究，并獲得最后的結(jié)果。而通過上臺講解的方式開展開放式教學(xué)，可充分的凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，以此提高我國大學(xué)旅游地理教學(xué)的整體質(zhì)量。

作者：鄺敦闖 單位：邵陽學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧永勝.芻議探究式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的運用[J].未來英才，2015(11)：88—88.

[2]陸淼磊.探究式教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育b：中教版，2015(10)：92—93.

[3]丁曉楠.中國旅游地理教學(xué)中的生態(tài)文明教育研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014(18)：4—5.