一、研究方法

1.訪談法圍繞本專業(yè)近幾屆畢業(yè)生及實(shí)習(xí)生存在的問(wèn)題及對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議，共召開(kāi)了2次座談會(huì)。2011年5月23日，在光明初級(jí)中學(xué)召開(kāi)了上海市黃浦區(qū)部分體育骨干教師座談會(huì)，主要有來(lái)自大同中學(xué)、光明中學(xué)、市南中學(xué)、尚文中學(xué)、市八初級(jí)中學(xué)、光明初級(jí)中學(xué)及商貿(mào)旅游學(xué)校等校的骨干教師。同年5月29日，在上師大徐匯校區(qū)體化樓310會(huì)議室召開(kāi)了上海市部分體育教研組長(zhǎng)、教研員座談會(huì)，出席人員為七寶中學(xué)、市二中學(xué)、上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校、莘莊中學(xué)、汾陽(yáng)中學(xué)、一師附小等校的體育教研組長(zhǎng)及徐匯區(qū)、黃浦區(qū)、原盧灣區(qū)、靜安區(qū)、楊浦區(qū)等區(qū)的體育教研員。

2.問(wèn)卷調(diào)查法針對(duì)上師大體育教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷設(shè)計(jì)后，請(qǐng)有關(guān)體育教育方面的專家進(jìn)行了效度檢驗(yàn)，表明此問(wèn)卷效度頗高。問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為上海師范大學(xué)體教專業(yè)2012屆留在上海工作的畢業(yè)生，共發(fā)放問(wèn)卷70份，回收69份，回收率為98。6%;其中有效問(wèn)卷67份，有效率為95。7%。采用重測(cè)法對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，重測(cè)時(shí)間與第一次問(wèn)卷時(shí)間相隔10d，將2次問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，得到相關(guān)系數(shù)為0。87，表明此份問(wèn)卷信度較高。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果在EXCEL統(tǒng)計(jì)軟件中進(jìn)行百分比統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果與分析

1.本專業(yè)學(xué)生存在問(wèn)題及上海市中小學(xué)的要求

1.1生源質(zhì)量在下降，教學(xué)技能需加強(qiáng)近些年上海生源的減少導(dǎo)致學(xué)校可選擇的體育生不足，生源質(zhì)量亦下降較大。不少學(xué)生是因?qū)W習(xí)成績(jī)較差高考前臨改體而“誤”入此行的，只能稱其為體育積極分子。這些學(xué)生進(jìn)入了體教專業(yè)后，因?yàn)樯眢w素質(zhì)較差、體育基礎(chǔ)較弱，發(fā)展空間不大。由此出現(xiàn)教學(xué)技能較差狀況，尤其是在教案書(shū)寫、吹哨、口令、講解、示范、隊(duì)列隊(duì)形及隊(duì)伍調(diào)動(dòng)等方面。中小學(xué)要求在平時(shí)教學(xué)中及教育實(shí)習(xí)前能加強(qiáng)教學(xué)技能方面的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

一、重要原則

(一)要有全局觀念，從整體出發(fā)去檢查每一部分在論文中所占的地位和作用。看看各部分的比例分配是否恰當(dāng)，篇幅的長(zhǎng)短是否合適，每一部分能否為中心論點(diǎn)服務(wù)。比如有一篇論文論述企業(yè)深化改革與穩(wěn)定是辯證統(tǒng)一的，作者以浙江××市某企業(yè)為例，說(shuō)只要干部在改革中以身作則，與職工同甘共苦，可以取得多數(shù)職工的理解。從全局觀念分折，我們就可以發(fā)現(xiàn)這里只講了企業(yè)如何改革才能穩(wěn)定，沒(méi)有論述通過(guò)深化改革，轉(zhuǎn)換企業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)制，提高了企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，職工收入增加，最終達(dá)到社會(huì)穩(wěn)定。

(二)從中心論點(diǎn)出發(fā)，決定材料的取舍，把與主題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的材料毫不可惜地舍棄，盡管這些材料是煞費(fèi)苦心費(fèi)了不少勞動(dòng)搜集來(lái)的。有所失，才能有所得。一塊毛料寸寸寶貴，舍不得剪裁去，也就縫制不成合身的衣服。為了成衣，必須剪裁去不需要的部分。所以，我們必須時(shí)刻牢記材料只是為形成自己論文的論點(diǎn)服務(wù)的，離開(kāi)了這一點(diǎn)，無(wú)論是多少好的材料都必須舍得拋棄。

(三)要考慮各部分之間的邏輯關(guān)系。初學(xué)撰寫論文的人常犯的毛病，是論點(diǎn)和論據(jù)沒(méi)有必然聯(lián)系，有的只限于反復(fù)闡述論點(diǎn)，而缺乏切實(shí)有力的論據(jù)；有的材料一大堆，論點(diǎn)不明確；有的各部分之間沒(méi)有形成有機(jī)的邏輯關(guān)系，這樣的論文都是不合乎要求的，這樣的論文是沒(méi)有說(shuō)服力的。為了有說(shuō)服力，必須有虛有實(shí)，有論點(diǎn)有例證，理論和實(shí)際相結(jié)合，論證過(guò)程有嚴(yán)密的邏輯性，擬提綱時(shí)特別要注意這一點(diǎn)，檢查這一點(diǎn)。

(四)論文的基本結(jié)構(gòu)由序論、本論、結(jié)論三大部分組成。序論、結(jié)論這兩部分在提綱中部應(yīng)比較簡(jiǎn)略。本論則是全文的重點(diǎn)，是應(yīng)集中筆墨寫深寫透的部分，因此在提綱上也要列得較為詳細(xì)。本論部分至少要有兩層標(biāo)準(zhǔn)，層層深入，層層推理，以便體現(xiàn)總論點(diǎn)和分論點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，把論點(diǎn)講深講透。

二、編寫步驟

（一）確定論文提要，再加進(jìn)材料，形成全文的概要

摘要：對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)論文多樣化的改革與實(shí)踐，主要是對(duì)論文的選題及具體的寫作內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，使寫作的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)理論，符合實(shí)踐教學(xué)的需求，把學(xué)術(shù)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)幼兒園的實(shí)踐教育活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了理論性的依據(jù)。同時(shí)，實(shí)踐課程的合理的設(shè)計(jì)，使整體的過(guò)程都具有完整性，能夠在教學(xué)方面提供基礎(chǔ)支持，具有創(chuàng)造性、廣泛性等特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)與提升，有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì);多樣化;改革

畢業(yè)設(shè)計(jì)，是學(xué)生在校期期間學(xué)習(xí)的最后一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)υ趯W(xué)校期間所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行綜合性的總結(jié)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體質(zhì)量是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)與考核的重要標(biāo)志，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量可以直接反映出學(xué)校的教育教學(xué)水平，是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。[1]目前，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在抄襲、內(nèi)容不夠真實(shí)、理論知識(shí)的闡述與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象等。學(xué)校對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要高度重視，以學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)為要求，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行多樣化的改革。

一、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革

1.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式

高校需要明確人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為主。在對(duì)人員進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，能夠綜合分析學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新培養(yǎng)的模式，幫助學(xué)生形成自身的優(yōu)勢(shì)。以此為標(biāo)準(zhǔn)，在教育教學(xué)中明確了目標(biāo)，為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革奠定了基礎(chǔ)，也進(jìn)行了實(shí)踐性的研究，體現(xiàn)出對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視程度。

2.提升學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)

作者：王愛(ài)鮮 單位：河南大學(xué)法學(xué)院

受到傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)觀念的影響，我國(guó)對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的理論研究十分薄弱，對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)體系等缺乏科學(xué)、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這就造成了法學(xué)實(shí)踐的課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容單一、質(zhì)量控制缺失、教材建設(shè)落后和評(píng)價(jià)體系不健全等方面的缺陷。例如在實(shí)踐課程設(shè)置方面，除了司法實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文外，有很多學(xué)校還引進(jìn)了模擬法庭、法律診所、案例研討等形式多樣的實(shí)踐性課程，但是往往由于隨意性強(qiáng)，缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的安排，導(dǎo)致其在整個(gè)法學(xué)教學(xué)中的比重輕微，其作為法學(xué)本科學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)比重更顯微不足道。再次，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施困難重重，教學(xué)效果不佳。實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置固然重要，但是實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施也不應(yīng)放松。縱觀國(guó)內(nèi)各主要高等學(xué)校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程的安排和實(shí)施，面臨的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面：其一，師生對(duì)法學(xué)實(shí)踐課程的重視程度不夠，參與程度不高，實(shí)踐教學(xué)流于形式；其二，學(xué)校和實(shí)踐、實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)踐教學(xué)疏于監(jiān)督與管理，效果不佳；其三，教學(xué)資源的配置不健全，高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師嚴(yán)重欠缺，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、設(shè)施和基地建設(shè)無(wú)法滿足實(shí)際需求。

我國(guó)法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)模式的選擇

（一）域內(nèi)外法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的比較分析

由于歷史、文化傳統(tǒng)和政治等方面的不同，域外各國(guó)，特別是大陸法系國(guó)家和英美法系國(guó)家在法學(xué)教育的目標(biāo)上存在差異，因而在法律人才培養(yǎng)上的做法也不完全一致，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式有其各自特點(diǎn)。

1.大陸法系國(guó)家法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式。在大陸法系的德國(guó)、日本、韓國(guó)乃至我國(guó)臺(tái)灣等主要國(guó)家和地區(qū)，往往將法學(xué)教育的目標(biāo)定位于通識(shí)教育，在法學(xué)本科教育中強(qiáng)調(diào)法學(xué)基本素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，教育的直接目標(biāo)是造就大眾化的法律人才。在這種通識(shí)教育目標(biāo)指導(dǎo)下，大陸法系國(guó)家的法學(xué)教育更加注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，學(xué)術(shù)氣息濃厚；雖然從事法律職業(yè)需要經(jīng)歷大學(xué)法學(xué)教育，但是法律職業(yè)教育并非本科法學(xué)教育的基本甚至主要目的，畢業(yè)生多數(shù)從事的是法律之外的職業(yè)。德國(guó)法學(xué)家茨威格特•克茨指出：“法律并不純粹是一種專業(yè)訓(xùn)練的對(duì)象，而是人們可以從中學(xué)習(xí)清晰地思維、透徹地表達(dá)以及練習(xí)修辭技巧的一個(gè)領(lǐng)域”。④雖然大陸法系各國(guó)普遍重視法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，但在大學(xué)法學(xué)本科教育階段并未將法學(xué)實(shí)踐教學(xué)放在主要層面上，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)被當(dāng)成法學(xué)通識(shí)教育的一個(gè)部分，是理論教育的輔助性手段，法律實(shí)務(wù)訓(xùn)練更多地是在完成了本科學(xué)習(xí)后進(jìn)行。例如，德國(guó)的大學(xué)法學(xué)院遵循的是“學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育相結(jié)合”的原則，既注重法律理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又注重學(xué)生法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有益于培養(yǎng)出專業(yè)的幾綜合的、高素質(zhì)的法律人才，保障了法律職業(yè)的整體素質(zhì)。

2.英美法系國(guó)家法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式。在英美法系國(guó)家，特別是美國(guó)，法學(xué)教育以市場(chǎng)為導(dǎo)向，致力于為社會(huì)輸送符合其需要的法律職業(yè)人才，尤其是律師。因此，美國(guó)等英美法學(xué)國(guó)家的法學(xué)教育以實(shí)用為首選，法學(xué)教育是一種典型的職業(yè)教育模式。正因如此，法學(xué)院對(duì)課程的設(shè)置、課程的內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面都強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用能力的結(jié)合，不僅著重于講授法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，更致力于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力。例如，美國(guó)的法學(xué)教育是本科后教育，其采用多種教學(xué)方式和大量的課外實(shí)踐活動(dòng)，特別是采用的是案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的法律邏輯思維。總之，英美法系國(guó)家的法學(xué)教育以法律職業(yè)教育為目標(biāo)，更加注重學(xué)生的法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)不僅形式多樣，而且占據(jù)著相當(dāng)大的比重。⑤

在高等教育發(fā)展進(jìn)行明晰化定位的局面下，使得高校在招生規(guī)模上進(jìn)行了全面改革，以實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化作為軟實(shí)力強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)文化發(fā)展。其中，提出，高校應(yīng)將大學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)作為主要任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)高效化、應(yīng)用化人才的建設(shè)，切實(shí)為我國(guó)社會(huì)主義核心建設(shè)提供有效力量。將文化教育與國(guó)家發(fā)展進(jìn)行融合，將其上升到了國(guó)家戰(zhàn)略的高度。

一、基于新時(shí)代視野下對(duì)大專專業(yè)人才

培養(yǎng)方法優(yōu)化的重要性教育改革深化的推進(jìn)下，高校大專專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著較為迫切的變革局面。一方面，在黨的十八大中提出了高校應(yīng)著眼于新時(shí)代視野，制定全新的人才培養(yǎng)機(jī)制，以此為社會(huì)提供高質(zhì)量、高素養(yǎng)、高效率的“三高”人才，對(duì)推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。另一方面，現(xiàn)代化、全球化社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)下，社會(huì)各界對(duì)于人才的要求逐漸提高，且為了迎合企業(yè)發(fā)展，諸多企業(yè)選擇與高校共同打造人才。因此，針對(duì)傳統(tǒng)常態(tài)化教育模式的優(yōu)化，以企業(yè)與高校共同發(fā)展，在堅(jiān)持應(yīng)用型、實(shí)用型以及高效型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)教學(xué)模式、培養(yǎng)方法的全新改革，是現(xiàn)階段高校面臨的重要命題。

二、基于新時(shí)代視野下大專專業(yè)人才培養(yǎng)方法的優(yōu)化

（一）五共建。1.共建人才隊(duì)伍。高校應(yīng)與企業(yè)建立合作關(guān)系，聘請(qǐng)專家、人才與學(xué)校教師組建教師團(tuán)隊(duì)，制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，修訂和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)現(xiàn)有課程體系、教學(xué)大綱、考試大綱、授課計(jì)劃進(jìn)行再優(yōu)化。此外，校企合作視域下，高校應(yīng)堅(jiān)持研發(fā)全新緊扣專業(yè)定位的教材內(nèi)容，制定相關(guān)管理制度，以此實(shí)現(xiàn)新時(shí)代視野下大專實(shí)用型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。2.共建專業(yè)平臺(tái)。以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、實(shí)踐操作無(wú)縫銜接為基礎(chǔ)，在現(xiàn)有的課程計(jì)劃上滲透實(shí)踐課程。加強(qiáng)專業(yè)化課程建設(shè)，院校也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上進(jìn)行優(yōu)化，積極鼓勵(lì)、呼吁企業(yè)與院校合作共同打造專業(yè)平臺(tái)。3.共建創(chuàng)新平臺(tái)。制訂產(chǎn)教學(xué)研計(jì)劃，改善基地教學(xué)條件，深化校企合作融合，以此提高綜合辦學(xué)水平，切實(shí)建立科研創(chuàng)新平臺(tái)，以此實(shí)踐高校與企業(yè)的“雙贏”。4.共建國(guó)際化交流平臺(tái)。開(kāi)展專題講座、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)以及考試指導(dǎo)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)；強(qiáng)化學(xué)生國(guó)際交流能力，提高學(xué)生專業(yè)視野、國(guó)際視野以及專業(yè)能力，為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)專業(yè)高效型人才的培養(yǎng)。5.共建師資隊(duì)伍。高校聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人員專業(yè)在校授課，或指派院校青干教師、骨干教師在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)習(xí)，構(gòu)建“雙向兼職、雙重身份、雙向保障”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在雙師素質(zhì)得到提高以及構(gòu)架優(yōu)化的情況下，應(yīng)注重專業(yè)教師教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力以及專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并有計(jì)劃地強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)在職業(yè)道德、專業(yè)理論、實(shí)踐技能以及教學(xué)能力方面的建設(shè)。

（二）四融合。1.學(xué)校與企業(yè)的高度融合。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)實(shí)踐，全面深度貫徹企業(yè)、學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)理念的融合。企業(yè)與學(xué)校融合的視域下，應(yīng)與市場(chǎng)接軌，校企合作的質(zhì)量如何，關(guān)系教育培養(yǎng)出的人才是否與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相符，同時(shí)也關(guān)乎企業(yè)未來(lái)的發(fā)展。在合作過(guò)程中，校企合作應(yīng)共同建立有關(guān)規(guī)則制度，融合的過(guò)程中應(yīng)從校企合作組織的有關(guān)規(guī)章制度、校企合作工作時(shí)間、校企合作工作的成效以及校企合作的特點(diǎn)等四個(gè)方面對(duì)校企合作人才培養(yǎng)基地進(jìn)行融合。2.理論與實(shí)踐融合。師資資源共享和互派的形式下，提高了專業(yè)教師的理論知識(shí)、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。通過(guò)雙方資源的融合，企業(yè)安排有關(guān)專業(yè)人才參與教育教學(xué)過(guò)程，并肩負(fù)有關(guān)專業(yè)知識(shí)實(shí)訓(xùn)課程的點(diǎn)評(píng)、評(píng)選，校方可根據(jù)企業(yè)委派人員的工作強(qiáng)度，支付一定的勞動(dòng)報(bào)酬，反之，企業(yè)根據(jù)教師在企工作，結(jié)算一定的薪酬。3.注重線上教育與線下教育的融合。通過(guò)教育信息網(wǎng)以及電子課堂的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，校方應(yīng)加強(qiáng)線上教育與線下教育的融合，依托線下課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源的融合，構(gòu)建多元化、立體化以及生動(dòng)化的專業(yè)知識(shí)，打破傳統(tǒng)常態(tài)化教育形式，構(gòu)建新時(shí)代視野下大專專業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)。4.專業(yè)知識(shí)與雙創(chuàng)戰(zhàn)略的融合。學(xué)生專業(yè)視角教學(xué)過(guò)程中，校方應(yīng)深度貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)合作企業(yè)知識(shí)以及專業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的有關(guān)培訓(xùn)，幫助學(xué)生建立良好的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識(shí)，有助于學(xué)生把握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢(shì)，加強(qiáng)自我認(rèn)知、自我反思以及自我調(diào)節(jié)的能力，對(duì)新時(shí)代視野下專業(yè)人才的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

（三）三接軌。1.與行業(yè)接軌。根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，收集專業(yè)領(lǐng)域企業(yè)用人崗位的基本信息，依托對(duì)市場(chǎng)用人標(biāo)準(zhǔn)變化規(guī)律的把握，以此建立針對(duì)性、層次性的就業(yè)指導(dǎo)和推薦，解決了學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的同時(shí)，更好地推動(dòng)了學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展。2.與時(shí)代接軌。在信息化、現(xiàn)代化的社會(huì)推進(jìn)下，信息化技術(shù)為我國(guó)教育領(lǐng)域提供了有力的技術(shù)支持，為校企合作提供了更便捷、高效以及時(shí)效的教學(xué)手段。新時(shí)代視域下，高校應(yīng)全面加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的建設(shè)，以媒介、專題網(wǎng)站、公眾號(hào)等多元化平臺(tái)為載體，共同打造現(xiàn)代化校企合作教育平臺(tái)。3.與國(guó)際接軌。根據(jù)專業(yè)特色、專業(yè)發(fā)展，在校打造國(guó)內(nèi)外一體化的文獻(xiàn)搜索、資料查詢、教學(xué)內(nèi)容等資源教學(xué)活動(dòng)室。如學(xué)校條件較為良好，可選擇與國(guó)外有關(guān)專家進(jìn)行視頻教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)開(kāi)闊人員視野、眼界。

摘要：

素質(zhì)教育理念下，高職體育教學(xué)要進(jìn)行新的改革與創(chuàng)新。教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制，是現(xiàn)代教學(xué)管理的重要組成環(huán)節(jié)。本課題從素質(zhì)教育理念下，進(jìn)一步分析與探討高職體育教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，并為質(zhì)量控制提出科學(xué)的建議與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

素質(zhì)教育;高職體育;質(zhì)量控制

一、引言

大專院校是我國(guó)高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，它是政府、社會(huì)以及市場(chǎng)共同努力的結(jié)果，其教務(wù)管理工作關(guān)系著學(xué)院的生存與發(fā)展，所以，教務(wù)管理人員的素質(zhì)至關(guān)重要。管理人員素質(zhì)高低對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施有直接影響，學(xué)院必須重視對(duì)管理人員的培養(yǎng)與管理，以素質(zhì)理念為出發(fā)點(diǎn)，做好對(duì)他們的培養(yǎng)工作，才能保障學(xué)院教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。我國(guó)大專院校是高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，也是改革創(chuàng)新的成果，它加快了高等教育發(fā)展的進(jìn)程，為實(shí)現(xiàn)大眾化教育注入了動(dòng)力。大專院校的良好發(fā)展離不開(kāi)教務(wù)管理人員的辛勤付出，他們是學(xué)院管理工作的核心，決定了管理工作是否能夠順利進(jìn)行。因此，教務(wù)管理人員的素質(zhì)至關(guān)重要。教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制，在很大一定程度上與教學(xué)管理人員的素質(zhì)相關(guān)。蔣微在《高職院校教育質(zhì)量過(guò)程管理研究》提到了現(xiàn)代高職院校只注重結(jié)果，而忽視事前、事中控制力的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不能實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量良好的監(jiān)控。隨著對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)不斷深入，教學(xué)過(guò)程不再是“黑盒子”問(wèn)題。教師的教、學(xué)生的學(xué)以及師生之間的互動(dòng)對(duì)教學(xué)結(jié)果的影響已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。現(xiàn)代管理注重結(jié)果和創(chuàng)造價(jià)值，但是價(jià)值的創(chuàng)造不是一蹴而就的，有一個(gè)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而過(guò)程的管理幾乎涵蓋了組織的各種活動(dòng)，因此高職院校的管理必須面向過(guò)程，只有立足于過(guò)程的管理，才能有效地追求卓越的績(jī)效。

二、素質(zhì)教育理念下高職體育教學(xué)質(zhì)量控制存在問(wèn)題

一、培養(yǎng)對(duì)象

就中國(guó)而言，培養(yǎng)對(duì)象即入學(xué)人員條件可分為兩類，一類是大學(xué)大專或本科畢業(yè)，具有相應(yīng)年限工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員，他們的主要目的是學(xué)習(xí)更多的管理知識(shí)，力求成為務(wù)實(shí)型、復(fù)合型和應(yīng)用型的高層次管理人才。另一類則集中在大專或是本課選擇工商管理專業(yè)作為主要專業(yè)的人群。比如我現(xiàn)在的學(xué)生，他們高考時(shí)之所以選擇該專業(yè)大部分是看中了工商管理專業(yè)每一類學(xué)科都會(huì)涉及，從而擁有廣泛的就業(yè)面，這也算是為畢業(yè)之后做考慮。但是據(jù)我了解，這類學(xué)生雖然每一個(gè)科目都有涉獵，像會(huì)計(jì)、管理學(xué)、人力資源等等，但是他們并不是都精于每一科，相對(duì)每科專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生他們還是處于弱勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。所以對(duì)各科的專業(yè)學(xué)習(xí)技能還需要加強(qiáng)。在國(guó)外，例如一些英聯(lián)邦國(guó)家，他們的工商管理專業(yè)基本是設(shè)置在大學(xué)本科或以上的教育水平。也就是說(shuō)，大部分人選擇工商管理專業(yè)，都是直接攻讀的是工商管理碩士，即我們通常所說(shuō)的MBA學(xué)位。因?yàn)榇蟛糠止プx工商管理碩士的人都已經(jīng)有一份不錯(cuò)的工作，相對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的普通學(xué)生，他們擁有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以把自己工作中的很多學(xué)到的東西運(yùn)用到對(duì)課題的研究與數(shù)據(jù)收集分析中。所以他們能夠更好的接納和運(yùn)用高級(jí)的管理學(xué)的知識(shí)。或者說(shuō)，還有少部分人為的只是拿到一個(gè)MBA的學(xué)位，這樣可以便于在以后職業(yè)道路上使自己更有競(jìng)爭(zhēng)力。

二、課程設(shè)置

工商管理作為一門涵蓋企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理和內(nèi)部行為管理兩大方面的學(xué)科門類，他的主體課程范圍也就十分廣泛，包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)戰(zhàn)略管理等等，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)就被細(xì)分為微觀、宏觀、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)方面。就國(guó)內(nèi)的高校而言，因?yàn)樾枰獙W(xué)習(xí)的科目繁多，工商管理專業(yè)的學(xué)生能學(xué)到的只是這些學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。在類似一些歐盟國(guó)家，他們是以修學(xué)分的形式來(lái)完成整個(gè)學(xué)業(yè)。舉個(gè)例子，研究生畢業(yè)要求修滿36個(gè)學(xué)分，每科4個(gè)學(xué)分，那么需要學(xué)生自己選擇12門課去學(xué)習(xí)。這個(gè)選擇當(dāng)然會(huì)有專業(yè)的老師根據(jù)你的能力、時(shí)間安排和學(xué)科的難易程度為你提供方向性的意見(jiàn)，但是起碼這個(gè)學(xué)起來(lái)自由度相對(duì)較高，程度由易到難，還可以根據(jù)自己興趣做調(diào)整，這也就會(huì)比國(guó)內(nèi)高校廣開(kāi)課、門門修的效果要好。一般來(lái)講，管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)戰(zhàn)略管理、項(xiàng)目管理是作為主要科目，也就是必選科目，特別是項(xiàng)目管理，它按照難易程度可以被分為兩個(gè)等級(jí)。就我的個(gè)人經(jīng)歷而言，我個(gè)人還是比較喜歡歐盟國(guó)家對(duì)工商管理專業(yè)課程選擇的這種模式，首先，他會(huì)有一個(gè)難易程度的安排，可以先學(xué)到基礎(chǔ)的東西再到深入的理解，這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程可以使學(xué)生更好的吸收知識(shí)。其次，以修學(xué)分的方式來(lái)學(xué)習(xí)更為靈活，學(xué)生可以合理安排自己的時(shí)間，比如，比較輕松的課程可以選在同一個(gè)學(xué)期修完，較難的一點(diǎn)的或者自己比較有興趣的可以單獨(dú)用一個(gè)學(xué)期來(lái)修完，當(dāng)然也會(huì)有一定的年限，一般是本科3年內(nèi)、碩士2年內(nèi)修滿相應(yīng)的學(xué)分。

三、教學(xué)模式

中西方教學(xué)模式的差異一直都是人們熱議的話題。因?yàn)槿丝诘脑颍袊?guó)無(wú)論從小學(xué)到大學(xué)都是采用的大課堂的方式，40~50人一個(gè)班，人多就會(huì)有“渾水摸魚(yú)”的現(xiàn)象，偌大的教室老師只能盡可能的使愿意聽(tīng)課的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，如果用更多的時(shí)間去糾正小部分學(xué)生的紀(jì)律就會(huì)耽誤正常的上課時(shí)間。就工商管理專業(yè)而言，外國(guó)的課堂，一般皆為不超過(guò)30人的小班教學(xué)，這樣老師可以認(rèn)識(shí)、顧及到每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)及程度。所以，這就是硬性規(guī)定課程的大班教學(xué)的弊端之一。一直以來(lái)，中國(guó)學(xué)生理論知識(shí)一直強(qiáng)于實(shí)際動(dòng)手能力，中國(guó)的課堂也缺乏給學(xué)生提供更多動(dòng)手能力和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。在各高校中，因?yàn)楣芾淼脑颍偃缫獬鲞M(jìn)行社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐，需要經(jīng)過(guò)層層審核批準(zhǔn)同意，手續(xù)復(fù)雜繁瑣不說(shuō)，帶隊(duì)老師的責(zé)任也是相當(dāng)重大，五六十個(gè)學(xué)生外出的安全問(wèn)題確實(shí)必須要引起重視。因此這一類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)則鮮少在國(guó)內(nèi)高校中頻繁開(kāi)展。但是，在相當(dāng)重視學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐能力的西方國(guó)家當(dāng)中，頻繁展開(kāi)社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)收集活動(dòng)是很普遍的。具體而言，就是老師對(duì)一個(gè)要講授的題目，是以指導(dǎo)性的提問(wèn)去引導(dǎo)學(xué)生探討這個(gè)專題，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和邏輯思維能力。老師除了要求你做好文字性的敘述之外，更看重的是來(lái)自真實(shí)數(shù)據(jù)與背景材料的支持與分析。作業(yè)和考試內(nèi)容也不會(huì)是單純的單選多選題，都是實(shí)際案例分析或是對(duì)一個(gè)問(wèn)題的分析描述。充分體現(xiàn)了“教育個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的累積、發(fā)展與改造”這句話。比如某“項(xiàng)目管理”的作業(yè)是關(guān)于某航空公司的項(xiàng)目計(jì)劃，乍一看，連這個(gè)航空公司的名字都不認(rèn)識(shí)，因?yàn)槎际钦鎸?shí)的案例，所以還需要自己去搜集有關(guān)這個(gè)航空公司關(guān)于這個(gè)項(xiàng)目的所有的數(shù)據(jù)，查找相應(yīng)的資料，甚至是走訪到這家公司做詳細(xì)了解。最后相當(dāng)于把整個(gè)航空公司和這個(gè)項(xiàng)目全部深入了解了一遍，最后一步才是進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并提交作業(yè)。對(duì)條款的細(xì)致把握和復(fù)述可能中國(guó)的教學(xué)模式更能出成效，但是對(duì)于將條款運(yùn)用在實(shí)踐中去分析，這則是中國(guó)教學(xué)模式下學(xué)生的弱項(xiàng)。到畢業(yè)論文的時(shí)候，中國(guó)學(xué)生更多的是文字性的精彩描述，但是在國(guó)外老師看來(lái)這些缺乏實(shí)際性。他們要求學(xué)生進(jìn)入真正的公司去做實(shí)踐，每周反饋、交流信息，在經(jīng)過(guò)反復(fù)修改、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)之后得到畢業(yè)報(bào)告，當(dāng)然，最后面對(duì)著校長(zhǎng)及各科老師做現(xiàn)場(chǎng)演說(shuō)這也是必不可少的一部分。但是，就國(guó)內(nèi)的學(xué)生而言，我更多看到的是對(duì)書(shū)本的背誦，校園內(nèi)并不充裕的實(shí)訓(xùn)室、鮮少的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。不過(guò)，國(guó)內(nèi)有一個(gè)不可多得的優(yōu)勢(shì)，則是畢業(yè)之時(shí)會(huì)有很多企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位供學(xué)生選擇，這給學(xué)生們減少了求職的壓力，另一種程度上這也可以算是為學(xué)生提供了一次校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)提供學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力有很大的幫助。

四、就業(yè)前景

摘要:為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家建設(shè)“雙一流”大學(xué)的宏偉目標(biāo)，為了培養(yǎng)出土木建筑工程專業(yè)一流人才，需結(jié)合時(shí)代需求和當(dāng)代大學(xué)生畢業(yè)需求對(duì)高校培養(yǎng)體系進(jìn)行研究，本文從培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)模式，創(chuàng)新方法與實(shí)踐教育幾方面入手，提出改革意見(jiàn)，響應(yīng)國(guó)家與市場(chǎng)要求，以求培養(yǎng)出一專多能的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞:雙一流;土木工程;培養(yǎng)體系;人才

“雙一流”建設(shè)是一項(xiàng)以提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和我國(guó)綜合實(shí)力為目的的國(guó)家戰(zhàn)略，堅(jiān)持“雙一流”旨在傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)持新中國(guó)成立以來(lái)社會(huì)主義辦學(xué)方向，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出更多更加優(yōu)良的社會(huì)主義接班人的目標(biāo)，讓高素質(zhì)人才與現(xiàn)代化社會(huì)相互促進(jìn)［1］。土木工程專業(yè)是為培養(yǎng)一群具備從事土木建設(shè)項(xiàng)目規(guī)劃，設(shè)計(jì)及研發(fā)，施工到管理能力的高技術(shù)人才而設(shè)立的。自21世紀(jì)以來(lái)，樓房大廈崛起，水利、公路，隧道和橋梁等興建。這些現(xiàn)象和趨勢(shì)都在提醒我們?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)需跟上時(shí)代的腳步［2］。在“雙一流”的建設(shè)背景下，土木工程作為專業(yè)人才培養(yǎng)的大專業(yè)，作為一流學(xué)科之一，對(duì)于人才培養(yǎng)體系的研究和改革處于不斷探索狀態(tài)，并隨著國(guó)家對(duì)專業(yè)目錄的調(diào)整，時(shí)代和市場(chǎng)對(duì)土木工程專業(yè)人才要求的變化，力圖制定出更加合適的土木工程大類復(fù)合型人才的培養(yǎng)體系［1］。

一、優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

土木建筑工程專業(yè)一流人才是為培養(yǎng)出滿足社會(huì)生產(chǎn)力與社會(huì)市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才，更具體地說(shuō)，即培養(yǎng)出“會(huì)設(shè)計(jì)，能施工，懂管理，強(qiáng)體魄，高素質(zhì)的復(fù)合型人才”［3］。人才的“才”首先體現(xiàn)在具有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)上，具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將其融會(huì)貫通于實(shí)踐中。其次，能力是決定一個(gè)人是否能將知識(shí)運(yùn)用起來(lái)的因素之一，現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和各種工程事故又要求我們對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。了解和掌握往往與運(yùn)用存在偏差，應(yīng)用于土木建筑行業(yè)中，即要求其具有設(shè)計(jì)，選擇施工方案，進(jìn)行項(xiàng)目管理監(jiān)控，對(duì)工程質(zhì)量事故處理等能力。而人才的“人”，主要體現(xiàn)在健康的身體素質(zhì)和正確的思想價(jià)值觀念。身體素質(zhì)是根基，只有身體素質(zhì)過(guò)關(guān)才能正常的進(jìn)行日常生活和工作活動(dòng)。良好的身體狀態(tài)可以維持良好的心態(tài)，保持優(yōu)良的學(xué)習(xí)狀態(tài)和清醒的頭腦，便于做出正確的決策;正確的思想價(jià)值觀念是向?qū)В潜滑F(xiàn)代高素質(zhì)人群所具備的。土木建筑工程行業(yè)涉及到居民日常交通、居住等重大工程，一項(xiàng)工程的好壞直接關(guān)系到人們的利益與便利。因此需要畢業(yè)學(xué)生及工程師具有職業(yè)道德意識(shí)，加強(qiáng)土木工程人才對(duì)事故預(yù)防能力，提高工程質(zhì)量，更好的服務(wù)于人民。

二、優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式

我國(guó)目前的土木工程教育培養(yǎng)模式要求其在校期間進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)教育，畢業(yè)后由企業(yè)工作培訓(xùn)成為合格的工程師［4］。培養(yǎng)模式的優(yōu)化最終要達(dá)到大學(xué)生知識(shí)面拓寬，綜合素質(zhì)好，有創(chuàng)新意識(shí)和良好的實(shí)踐能力的目標(biāo)，即向“一流人才”靠攏的目標(biāo)。知識(shí)面的拓寬主要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，擁有自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)權(quán)力，可以合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將課本的課堂知識(shí)消化吸收，提升對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。其次，高校可以引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)內(nèi)容及課程，打開(kāi)國(guó)際視野。綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求高校進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)外，還需進(jìn)行思想道德課程、體育運(yùn)動(dòng)課程等，將大學(xué)生在教育和環(huán)境作用下發(fā)展成為多方面主體性品質(zhì)。教學(xué)方法因根據(jù)培養(yǎng)模式積極改進(jìn)。課堂的新穎化要求我們學(xué)習(xí)各國(guó)各地的授課教學(xué)方式，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，自主創(chuàng)新，成為“一流人才”。首先，教學(xué)內(nèi)容需不斷被更新以圖跟上時(shí)代的腳步，讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)，接受最先新的知識(shí)，才能更好的培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這無(wú)疑是加大的教學(xué)的工作量，但是，只有這樣才能讓學(xué)生在時(shí)代的前沿創(chuàng)造出更多更有意義的科研內(nèi)容。其次，教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念，沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法發(fā)揮才能，正如建造高樓需要穩(wěn)固的基礎(chǔ)一樣，同時(shí)實(shí)踐讓知識(shí)更加具體，讓教育不單單是紙上談兵。