前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的移動互聯(lián)下大學(xué)語文教與學(xué)實踐探析，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

[摘要]當(dāng)前，移動互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生獲取信息的方式和數(shù)量都發(fā)生了巨大變化，學(xué)生可以很快地對教師在課堂上傳授的知識和觀點進(jìn)行補(bǔ)充或提出異議。但眾所周知，網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，如何引導(dǎo)學(xué)生正確鑒別、篩選信息，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究能力已成為當(dāng)前課堂亟待解決的重點。本文以《沈園二首》教學(xué)為例，展示移動互聯(lián)背景下教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和探究能力，從而為大學(xué)語文的教與學(xué)探索提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]移動互聯(lián)；信息鑒別篩選；探究能力

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，平板電腦、手機(jī)等移動終端為人們獲取知識提供了更加便捷的途徑，大家只要動一動手指，隨時隨地就能立刻找到自己想要的信息。當(dāng)前，以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需求。為適應(yīng)社會發(fā)展，各類教學(xué)平臺、教學(xué)資源、教學(xué)模式隨之而起，各式教學(xué)革新不斷提出。但作為教師，我們必須保持清醒的認(rèn)識：無論借助哪個教學(xué)平臺、利用哪種教學(xué)資源、采用哪種教學(xué)模式，教學(xué)的初衷一直未變，即在傳授知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力才是關(guān)鍵。本文以《沈園二首》的教學(xué)為例，展示教學(xué)過程因受移動互聯(lián)網(wǎng)影響而發(fā)生的變化、沖撞和思考。

一、移動互聯(lián)背景下教與學(xué)的基礎(chǔ)——搜索信息

課前，師生在教學(xué)平臺上傳相關(guān)視頻、音頻、圖片、文字等資料，教師要重點鼓勵學(xué)生搜集和上傳與教師所發(fā)資料不同的材料，同時，還應(yīng)要求學(xué)生對上傳資料進(jìn)行閱讀和思考。在《沈園二首》教學(xué)中，師生共搜集到了陸游簡介、《沈園二首》的寫作背景、越劇《陸游與唐婉》的視頻、陸唐愛情、趙士程唐婉婚姻、陸游悼亡詩、千古傷心趙士程、《釵頭鳳》賞析、陸游與秦檜等相關(guān)信息，并這些資料上傳至教學(xué)平臺。學(xué)生在課前閱讀了大量的信息后，會對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，這是教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容有限的傳統(tǒng)課堂難以實現(xiàn)的。

二、移動互聯(lián)背景下教與學(xué)的重心——能力培養(yǎng)

1.鑒別、篩選信息，切入主題。信息豐富的今天，同一個事物往往會搜集到很多不同的信息，到底哪條更準(zhǔn)確、更合理呢？這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生鑒別、篩選信息的能力。《沈園二首》的講授繞不開陸游與唐婉的愛情悲劇，這是探討詩歌主題的關(guān)鍵。關(guān)于最早記述陸游唐婉愛情故事的資料來源于以下三本書：南宋陳鵠的《耆舊續(xù)聞》、劉克莊的《后村詩話》及周密的《齊東野語》，但這三本書的細(xì)節(jié)出入相當(dāng)大。另外，學(xué)生還可在互聯(lián)網(wǎng)上找到許多關(guān)于陸游唐婉愛情的演繹。面對眾說紛紜的愛情故事，最易引出的話題就是，“如何來鑒別這些材料的真?zhèn)?rdquo;，對此，教師可讓有共識的學(xué)生組成團(tuán)隊，自主尋找他們觀點的支撐點。通過討論，大部分同學(xué)認(rèn)為陳鵠的生活年代與陸游最接近，他在《耆舊續(xù)聞》第十卷寫道：“余弱冠客會稽，游許氏園，見壁間有陸放翁題詞云……”從這段記載看，他是以實地考察的方式獲得材料的，肯定了《釵頭鳳》的寫作時間、地點、緣由和有關(guān)人事變遷，因此，可信度是非常高的。

2.大膽質(zhì)疑，細(xì)心分析，合理推論。凄美的愛情故事落下帷幕之后，教師可在作品賞析中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面的材料品讀文本，并讓學(xué)生思考，對自己疑惑不解或認(rèn)為不夠合情合理的地方進(jìn)行質(zhì)疑。很快，學(xué)生質(zhì)疑和爭議的內(nèi)容就產(chǎn)生了，其焦點主要概括為以下三個方面：（1）沈園相逢，陸唐二人已分道揚(yáng)鑣約十年，且各自都有家室。在當(dāng)今如此開放的社會，一個有婦之夫公然對前妻表露思念之情不僅有傷大雅，而且會置雙方目前的伴侶于尷尬境地，更何況在陸游生活的時代，理學(xué)盛行，倫理綱常、忠孝節(jié)義是文人士子應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)范，陸游這樣做是不是不合禮法，會帶來怎樣的后果？（2）分別近十年，唐婉生活一切正常，為何沈園的一次偶遇讓她最終香消玉殞，到底是什么原因?qū)е铝怂碾x世？（3）從目前陸游寫給唐婉的詩作來看，分別十年，陸游未有思念唐婉的詩作，所有的作品都寫于沈園相逢唐婉去世之后，這是為何？只有解決了這些疑問，此詩的講解才能更加合情合理，深刻透徹。那么如何引導(dǎo)學(xué)生利用移動互聯(lián)網(wǎng)分析問題并解決自己的疑問，就成為了課堂的重心。從學(xué)生搜集的資料來看，來源主要是網(wǎng)絡(luò)百科和各微博文章，很少有參考文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)論文和著作，對此，教師可適時加入相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生分析問題，解決他們的疑問和爭議。對于第一個問題，學(xué)生討論結(jié)果支持率高的推論為：在封建社會倫理觀的支配下，父母對子女具有絕對權(quán)威，因此，陸游休唐婉的這類悲劇會經(jīng)常發(fā)生。盡管陸游當(dāng)時有千分不愿，萬般不舍，但最終還是和唐婉分離了。如果沒有沈園的偶遇，也許他們會過著自己的生活。可是，造化弄人，離別十年的陸唐二人竟然在紹興禹跡寺南的沈園相遇了。此時，陸游正是禮部考試失利、仕途渺茫之時，遇見唐婉可以說是新愁舊恨一起涌上心頭，他在事業(yè)愛情雙雙受挫的窘?jīng)r中借酒消愁，憤然提筆寫下了那首千古傳誦的《釵頭鳳》，并題于沈園的壁上。陸游在沈園賦詞并題于壁上，在陳鵠的《耆舊續(xù)聞》卷十和周密的《齊東野語》卷一中都有記載。陸游重游沈園時曾賦詩一首，序中寫道：“禹跡寺南，有沈氏小園。四十年前，嘗題小詞一闋壁間。偶復(fù)一到，而園已三易主，讀之悵然。”基于這些材料大家認(rèn)為題詩一事毋庸置疑。但這件事對于陸游來說是否有違禮法沒有記載，目前只能根據(jù)當(dāng)時的社會環(huán)境合理推測：陸游沈園賦詩是正常情況下不應(yīng)該去做的。沈園相遇時陸游因得罪權(quán)貴仕途受挫，又被迫與摯愛分離，此情此景令他非常傷心，痛苦是顯而易見的，借著酒勁將他的悲傷宣泄出來，對他來說也許僅是一次酒后的失態(tài)，是痛苦心情的自然流露。畢竟人非草木，孰能無情？人非圣賢，孰能無過？但從此唐婉再也無法平靜地生活了。沈園分別后不久唐婉便香消玉殞了，是什么原因?qū)е铝颂仆竦乃劳瞿兀筷P(guān)于唐婉的死因當(dāng)時社會諱莫如深，記載資料也是少之又少，陳鵠在《耆舊續(xù)聞》中也是寥寥數(shù)語：“未幾，怏怏而卒。”因缺乏資料后人無從考證，演化出了很多猜測。通過相關(guān)資料分析，最令學(xué)生信服的是結(jié)合當(dāng)時社會環(huán)境和唐婉的《釵頭鳳》而作出的推論：唐婉最終離開人世是這次相逢所引起的社會風(fēng)波造成的。首先，由《后村詩話》中“一日通家于沈園，坐間目成而已”和《齊東野語》中“嘗以春日出游，相遇于禹跡寺南之沈氏園”的記載可以看出，相遇時唐婉和趙士程正在沈園賞景，可見唐趙二人的生活平靜而有情趣。其次，古語云：“眾口鑠金，積毀銷骨。”陸游把對唐婉的思念公然題于公共場合，這讓處在男權(quán)社會中的唐婉在新夫家如何立足？趙士程因愛唐婉可以不計較，但在一個大家族中他能管住所有人的嘴嗎？左鄰右舍、街坊鄰居會如何議論？社會輿論會如何評價？從陳鵠《耆舊續(xù)聞》中“淳熙間，其壁猶存，好事者以竹木來護(hù)之”來看，這件事的確在當(dāng)時引起了非常大的轟動。最后，唐婉的《釵頭鳳》不管是她所做或是后人依斷句補(bǔ)擬的，都準(zhǔn)確地描述了這位才貌雙全的女子當(dāng)時的處境：“世情薄，人情惡……角聲寒，夜闌珊，怕人尋問，咽淚妝歡。瞞，瞞，瞞！”唐婉此時所面臨的整個環(huán)境用“一年三百六十日，風(fēng)刀霜劍嚴(yán)相逼”來形容絕對毫不為過。在這樣的處境中她有口難言，悲憤憂思，郁結(jié)成疾，不久魂歸天地。第三個問題難度較大，要得出一個滿意的答案需要深厚的文獻(xiàn)學(xué)功底。鑒于大學(xué)語文公共課的性質(zhì)，問題的解決仍傾向于用現(xiàn)有的資料進(jìn)行合理推斷。馬天祥教授的《生離死別，遺恨綿綿遣悲懷——陸游愛情悼亡詩詞系年考釋》是最好的資料，文章對陸游的愛情悼亡詩作了嚴(yán)謹(jǐn)考證。據(jù)目前的資料來看，從陸游被迫和唐婉分離到沈園相遇的這么多年中，陸游的確沒有寫過思念唐婉的詩篇。分離后第一篇表達(dá)他對唐婉情感的就是《釵頭鳳》，詞作方面還有兩首《蝶戀花》，寫于南宋孝宗趙昚乾道八年即公元1172年，沈園相逢大約十幾年后，此時陸游已48歲。從淳熙十四年（公元1187年）陸游63歲到嘉定元年（公元1208年）陸游84歲，這21年中，陸游先后又創(chuàng)作了11首悼亡唐婉的詩作。在前期的分析中，學(xué)生可以體會到陸游是個重情之人，休妻之事盡管非他所愿，但受歷史原因他也無能為力，20多歲的他選擇了服從。但隨著年齡的增長，他才發(fā)現(xiàn)唐婉對他來說是多么重要，沈園相逢給了他排遣痛苦的機(jī)會。可沈園一別，唐婉抑郁而亡，也給陸游的心中留下了巨大的傷痛，無意間的行為所造成的后果可能是他始料未及的。在他的后半生，陸游除了時時會回想起他和唐婉度過的美好歲月，以及失去知音無人說斷腸的悔恨之外，心中充滿了悔疚和痛苦，“此身行作稽山土，猶吊遺蹤一泫然”，讓他終生想起沈園都是淚流滿面。正如叔本華所說：“愿望無法實現(xiàn)的苦痛與悔疚留下的苦痛相比，是不足道的：前者的前景是開放的，不可估量的將來時光，但后者面對的是無法挽回的成了既成事實的過去。”

3.回顧總結(jié)，重視能力提升和價值引導(dǎo)。數(shù)百年后的今天，陸游和唐婉的故事早已被演化為堅貞愛情的象征，屢屢被搬上舞臺和熒幕。在這里，教師必須讓學(xué)生明白，我們并不想討論誰對誰錯，正如陳衍在《宋詩精華錄》所言：“無此絕等傷心之事，亦無此絕等傷心之詩。就百年論，誰愿有此事？”但在鑒賞陸游的悼亡詩時，我們必須根據(jù)現(xiàn)有資料最大限度地接近歷史事實，既不受文學(xué)作品的影響，又能合情合理地解答學(xué)習(xí)中遇到疑惑。從而把對文學(xué)作品的理解和感悟提升到一個更高的水平。在進(jìn)行了這一番討論、思考、探究之后，學(xué)生肯定不會把《沈園二首》簡單地當(dāng)作一首愛情詩去賞析，他們能深深地感受和領(lǐng)悟到詩人愛恨交加、悔疚綿綿的復(fù)雜情感。而在這個過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究能力，以及引導(dǎo)學(xué)生更深層次地感悟作品的能力，是移動互聯(lián)背景下課堂教學(xué)最大的亮點。

三、移動互聯(lián)背景下教與學(xué)新變的意義

移動互聯(lián)網(wǎng)為教與學(xué)的實踐帶來了便捷高效的方式、靈活多變的形式、豐富新穎的內(nèi)容、多元開放的評價機(jī)制，以及超時空的溝通方式，徹底地改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時，也給教與學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。從學(xué)的角度而言，學(xué)生的信息鑒別、篩選能力在整個學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用。從教的角度而言，傳授知識已不再是課堂的重中之重，教師在培養(yǎng)學(xué)生鑒別、篩選信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、碰撞的同時，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究能力已成為課堂教學(xué)的重點。

作者: 文麗萍 單位:咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部