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1慕課與大學英語傳統課堂相結合的教學實驗

為最大限度地將慕課課程和傳統課堂教學分別的優勢發揮結合好，2014年9月到元月期間，本校的大學英語教學團隊在大學英語系列課程中采取了慕課和傳統面授課堂教學相結合的混合型教學模式，進行了為期一學期的教學改革實踐。本校的大學英語系列課程是由每學期48學時的大學英語讀寫課，32學時的大學英語口語課及32學時的大學英語自主學習組成的。我們從2013級剛進入大二年級的學生中選取了普通文科班和普通理工科班各兩個共四個班級組成實驗班。大學英語讀寫課使用的教材是新視野大學英語讀寫教程第三冊，為此，我們選定了與此教材配套的北京工業大學劉宇慧老師所講授的大學英語讀寫課程為讀寫課的慕課課程，總學時為14學時，課程來源網站是愛課程網；此外，還選取國防科學技術大學彭天笑老師的大學英語口語慕課課程做為大學英語口語課的慕課課程，總學時為30學時（其中與本校所用口語教材內容相似部分學時為7學時），課程來源網站為中國大學Mooc網。學生必須在教師教授某一單元內容之前自學預習相關慕課課程內容，并通過小組合作學習及網絡互助答疑的形式對學習內容有更深入的了解，來到課堂上教師會就課文相關內容進行更進一步的答疑解惑，開展各種課堂活動來鞏固所學。期末時學生應修完兩門慕課課程并得到網絡結業證書，結業證書的成績占大學英語讀寫課總評成績的20%，占大學英語口語課總評成績的50%。

2基于慕課的大學英語混合型教學模式構建中存在的問題

通過學期末實驗班學生調查問卷的數據分析可以看出，絕大部分學生對把慕課引入大學英語傳統課堂是十分贊同的，認為它的出現大大提高了學生的學習興趣，使學生的自主學習和合作學習能力得到了鍛煉和提高。然而，從調查問卷中我們也可以看出學生對慕課有很高的期望值，在混合型教學模式構建的實際操作中也出現了如下諸多問題：

2.1“替學”及“掛機”導致的誠信問題

慕課課程學習的誠信問題一直都讓研究者們頭疼。沒有了教師與學生之間面對面的交流以及有教師監考的考試，怎么能保證在網上通過課程考試，拿到結業證書的人就是那個學習慕課課程的人呢。本次研究中要求學生必須學習的與面授教學內容相關的慕課課程時長為21學時，其余修完才能拿到慕課結業證書的還有23學時，共計44學時。為最大限度地防止“替學”及“掛機”現象的出現，要求學生利用32學時的大學英語自主學習課時間到英語語言自主學習中心進行慕課的學習，這樣，學生是否有替學和掛機，自主學習中心的值班教師可以進行監控。經過這樣的監控操作，學生學習誠信現象尚好，但由于32個學時的自主學習課并不能完全保證學生的慕課學習，所以在課外的慕課學習中仍有極少數學生讓別人幫忙掛機。

2.2慕課資源局限性及優選的問題

學生對網絡學習平臺和慕課課程最初是感到新鮮，明白是怎么一回事后便對其有了更多的期望。他們對本次研究所挑選的兩門慕課課程總體評價尚好，但仍有相當一部分學生認為在教學內容上來說有的知識點的處理有些拖沓，有些重要的知識點又沒有講透徹，教師的教學水平和教學方法還有待提高。他們希望在慕課資源的選擇上不一定要針對課本教材內容，應突破教材和國界的局限性，放眼世界，提供更多的世界著名大學著名教授的適合他們的英語水平的英語學習慕課課程供其選擇性學習，并盡可能做到優選和精選。

2.3評價體系的多元化導致的公平性問題

傳統課堂上的大學英語讀寫課總評成績是由教師給出的包括出勤率，課堂表現和作業組成的平時成績（20%）加上期末考試成績（80%）組成的，而大學英語口語課是由平時成績（40%）加上期末考試成績（60%）組成。慕課加入后慕課學習的成績占到了讀寫課總評成績的20%，口語課更是占到了50%，這樣使得評價體系由期末考試成績占絕對優勢的單一化趨向多項成績平分秋色的多元化。而目前慕課學習這一塊的成績評定僅僅來源于學生是否取得慕課課程結業證書，至于如何取得，學習質量如何，教師無法去衡量和判斷。學得非常認真和掛機的學生最終都能得到這一項的分數且無甚差別，所以此評價體系的公正性有待考量。

2.4慕課課程與傳統課堂所占比例問題

學生調查問卷的數據統計結果可以看出，認為慕課課程應占據混合型課堂教學模式的主導地位的學生有約三分之一，認為傳統課堂所占比例應大于慕課課程的占約三分之一，認為兩者比重應均衡的占另外的三分之一。這種各執一詞的態度與學生的自主學習能力，合作學習能力的強弱，學生英語水平的高低，信息素養的層次甚至學生的性格都有密切的關系。

2.5慕課課程學習質量保證問題

由于慕課課程的評分體系尚不完善，所有學完慕課課程的學生都能拿到結業證書，所以慕課課程學習質量能否得到保證，也是慕課誕生以來爭議較大的一個問題。本研究采取了課外慕課學習，課前小組討論，課上答疑輔導等多種形式來提高慕課課程學習質量。這些措施對學生的慕課學習起到了有效的監管和督促作用。然而，每個學習小組的小組長在組織小組成員學習討論及給小組成員評分過程中仍免不了有少量人情因素的干擾；課堂上教師通過開展提問，演講匯報，表演辯論等多種形式的教學活動來檢查學生預習情況和知識掌握情況也很難在有限的時間內涉及到每一位同學，即便每位同學都有參與，他們所負責任務的難易度和涉及課文內容的深廣度都是有相當大的區別的。因此，通過課堂活動來檢查學生的慕課學習質量也有一定的難度和局限性。

2.6慕課課程網絡學習在線交流及互助互評問題

在線交流及互助互評一直以來都是學生比較關注的問題。目前的慕課課程可以允許學生通過郵箱或論壇向課程負責班主任或其他學院提問，班主任也會就學習相關問題給予回答。但實際情況是，慕課課程的在線交流互動性并不好，效率也不太高，論壇發言人數少，回帖速度慢，交流內容與學習無關，對經常回答問題的學生沒有制定相關獎勵政策，缺乏激勵制度等問題屢有出現。失去最初的興趣后，學生往往會擯棄這個在線交流平臺或僅僅為了完成學習任務要求而去做相關活動。學生的互評體系更是困難重重，形同虛設。

2.7基礎設備及信息技術素質的普及問題

學生對于信息技術的掌握尚處于初級階段，雖然教師專門針對如何使用自主學習平臺進行慕課學習為學生進行了培訓，但在實際操作過程中還是不斷地出現了各種操作不熟練和失誤引起的問題，對學習效率產生了一定的負面影響。到了學期末，隨著學生信息技術水平的提升，操作不當等問題也越來越少，整個運行趨于走入正軌。參與本次實驗的學生只有四個班，已有學生反映英語自主學習中心的網絡平臺運行速度并不令人滿意，其軟硬件設備需要更新。如果在今后的實驗中繼續擴大實驗對象的范圍，幾百名學生同時使用網絡平臺進行慕課學習，系統是否會有不穩定的現象出現，尚未可知。因此，尋求資金支撐，更新及維護相關軟硬件設備也是保證慕課課程學習順利進行的一項要素。

3慕課的發展趨勢帶來的潛在影響、展望與未來

慕課與傳統課堂教學的結合是一種全新的教學模式的體驗，從以上教學實驗中提煉出來的諸多問題，有些是在下一次嘗試中可以進行調整和改善的，但相當多的問題實則是慕課與生俱來的，建設發展至今尚無有效的解決辦法。如誠信問題，評價體系公平性問題，人際互動性缺乏問題，資源共享權限問題等。研究者們對慕課是否應該商業化，專業化，學分化等問題上仍存在普遍爭議。事實上，慕課給高等教育所帶來的革命性影響的走向取決于很多更加復雜的特定因素，包括各國政府的政策支持，網絡平臺技術支撐，多方經濟利益分配平衡等等。相信教育工作者和研究者們均會在有限的范圍和條件下，盡可能地發揮慕課的優勢和特點，為高等教育改革的發展添磚加瓦。

作者：李琳 單位：武漢輕工大學外國語學院