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摘要：微課作為新近推廣、變革傳統教學模式的一種新的教學手段，具有目標性強，重點突出；內容精煉；教學時間短；教學效果好等特征。如何發揮微課在大學英語教學中的內在價值，需要教師有效組織，合理選取教學內容、精心制作微視頻、設計有效的學習評價制度，從而激發學生的學習主動性與創新性，提高大學英語課堂教學質量。

關鍵詞：微課；英語教學；實施策略

一、微課的內涵界定與特征

“微課”一詞的出現，最早緣起于美國的北愛荷華大學和英國的納皮爾大學，為一種新型的、借助于信息技術的、有別于傳統教學手段的教學模式。理論界（無論是國外還是國內）都未能對微課概念作出統一規范的界定，呈現出仁者見仁，智者見智的局面。其中有觀點認為，“微課”是將某些知識點（重點、難點或疑點等）通過短小精悍的教學視頻進行解釋，并以相關練習等作為輔助性教學，而設計開發的一種在線教學視頻資源[1]。李蕾對微課給出的定義是，微課是指在充分運用現代化網絡資源與技術的基礎上，以情節化、網絡化、趣味化的方式，通過新媒體實施教學的新興模式[2]。陶春香則主張，微課是教師根據課程教學任務和要求，圍繞某一個知識點或重難點，有針對性地開展任務教學的新型教學方式。[3]綜上，雖對微課概念存有不同理解，但也發現存有共同之處：首先，微課是一種有別于傳統教學模式的新型教學方式。其次，微課是借助于現代信息技術，通過開設短視頻、微影像的方式，就教學過程中的某一重點與難點問題而創制的、針對性較強的、有利于學生線上線下學習的、適應于現代學習所需的一種新的教學手段。最后，微課教學模式的實施，有助于增強課堂教學效果與教學質量。藉此，筆者認為，所謂微課是指教師根據教學大綱的基本要求和課程教學的具體安排，靈活處理教學內容中教師認為相對重要且又難以被學生所理解的知識片段，借助現代信息技術，通過采用短小精悍的微視頻，對疑難知識點進行解釋，并輔以相關練習，幫助學生自主學習的新型教學模式。微課的使用，有利于轉變傳統的教學理念，有利于充分調動學生的自主學習性與參與積極性，實現課堂與課外的有機銜接，從而能有效提高教學質量，幫助不同層次學生共同進步。微課作為現代信息技術的發展成果，相較于傳統的教學模式，具有如下特點：第一，針對性極強，教學內容精煉。微課教學不同于傳統的“填鴨式”、“教師中心主義”，它是具體針對課堂教學中學生難以掌握的重要知識點，而采用的對癥下藥式的方式，通過流媒體的形式，幫助學生充分理解晦澀難懂的關鍵內容。不同于平時的教師滿堂灌式的泛泛而談，重點不突出。面對教學過程中不易被學生所認知的內容，由于受教學計劃的限制，教師不能反復進行解釋，也無暇顧及所有學生的感受，繼而無法滿足不同層次學生的不同需求。結果是教師授課任務雖按計劃及時完成，但學生對疑難內容的掌握則如過眼煙云，仍然是云里霧里，不知所云。而微課則是著力于解決“硬骨頭”，專門掃除“攔路虎”，采用聲像并茂的形式，吸引學生充分利用課余時間，各取所需，主動獲取必須且難以掌握的內容。學生不再受課堂時間的限制，通過自己的反復斟酌與其他同學的積極探討，充分理解并有效掌握必須明白的知識點。第二，教學時間短，教學效率高。根據筆者在大學英語教學中的實踐，微課教學的時間一般應控制在6-8分鐘左右，最長也不宜超過10分鐘。時間過長，不利于凝聚學生的注意力，學生容易出現視覺疲勞而分神。根據心理學的測試，有效的較短時間，符合學生的學習規律和認知特點，有利于充分調動學生的學習主動性與注意力，提高學習效率，從而高質量地掌握學習內容，彌久不忘。第三，突出重點，有的放矢解決問題。在英語學習中，尤其是閱讀，學生總會遇到這樣那樣的閱讀障礙（尤以科技材料為最），從而產生畏難退縮情緒，每每遇到閱讀障礙，學生往往選擇繞過去，不愿直面困難，想辦法解決，導致該方面能力難以得到提升。而在各種類型的英語考試中，閱讀分值卻占據較大比例。有道是“得閱讀者得天下”。閱讀能力的高低，將直接影響英語考試成績的優劣。特別是體現在研究生入學考試中，將決定學生考研的成敗。如果采用微課的方式進行閱讀教學，選取最常見的閱讀重點與難點素材，作為微課教學內容，學生就可以線上線下、隨時隨地反復揣摩，掌握其中規律，把握其中精髓，就可以有效解決閱讀學習之障礙，激發學習興趣，建立閱讀自信，提高閱讀水平。第四，制作方式簡單，形式多樣。微課的制作方法靈活多變，既可以借助計算機進行錄屏制作，也可以通過攝像機進行拍攝完成，還可以利用PPT、Flash、電子雜志等軟件制作動效微課。多樣化的視頻內容，既能滿足學生不同學習階段的需求，又能有效激發學生的學習興趣，寓學于樂，提高學習效率。

二、微課在大學英語教學中的內在價值

微課教學模式的興起，雖只是近些年隨著現代信息技術的推廣而逐步被運用到現代教學之中，但較之傳統的“一支粉筆，一本書，一本教案”的教學模式，微課采取線上線下教學一體化而被日益廣泛應用，其具有的價值日益凸顯。1.能極大激發學生的英語學習興趣。微課不同于傳統的“灌輸式”或“填鴨式”教學模式，在于教學耗時短，信息量濃縮且獨立化，針對性強，能充分集中學生的注意力，化枯燥的詞匯背誦、語法規則為動態的影像視頻，更加符合青年學生的興趣愛好，從而更能調動其學習積極性，激發學生的學習潛能，使其積極主動地參與到教學環節之中，改由傳統教學模式下的“被動去學”轉變為現代教學模式下的“主動求學”。實現教師與學生的良性互動，做到教與學的有機互補，促進大學英語教學質量的穩中有升。2.能充分煥發學生英語學習的主觀能動性。由于微課教學模式所具備的便捷性、可重復性與移動性等特征，使得學生有充分的選擇自由，不拘泥于課堂。學生擁有較大的自主選擇權，可以根據自身實情，自主決定學習的時間、地點及內容的取舍。對于不懂的知識點，可以反復不斷地進行觀看與研習，直至疑難問題得到解決。而這過程，需要學生主觀把握與計劃，為了解決自身遇到的學習困惑，學生會主動與老師交流，與其他同學探討。不像傳統教學模式，絕大多數時候都受制于教師的組織與管理，完全處于被管束的地位，不能充分發揮個人的主觀能動性與自主選擇性，個人潛質不能得到有效發揮。微課的開展，扭轉了平日學生為上課而上課的被動局面，也改善了師生之間的某種緊張關系，實現了師生之間的有效與順暢溝通，為英語教學培植了肥沃土壤，創設著有機環境。3.能有效落實英語教學資源的互通有無。正是因為微課具有的開放性與無地域性等特點，通過借助一定的網絡平臺，英語教師能夠將自己的微課資源，上傳到校園網、學習網等網絡公共平臺，實現與其他英語教師的共同分享、相互交流，實現整體提高。通過教學資源的分享，還能幫助年輕教師解決教學中遇到的難題與困惑，交流教學心得，暢聊教學理念，做到以老帶新，實現傳幫帶，最終實現我國高等院校大學英語教學水平的整體提升。

三、大學英語微課教學開展的具體實施

如何充分發揮微課教學模式的優勢與價值，有效組織大學英語教學，需要教師切實理解微課的具體要求，明確操作規程。認真領會教學內容，充分研析培養大綱與教學計劃，加強信息技術的培訓，制作高水平的微視頻，多途徑多措施相互糅合，多管齊下，發揮微課的效用。

1.關于微課課件的制作

微課教學模式的有效開展，決定于高水平的微視頻。可以說，微視頻質量的優劣，決定著微課教學實踐的成敗。所以，需要重點解決以下問題：（1）微課內容的選擇。微課教學的時間短、信息精準、針對性強的特點，決定了微課的內容必須是適合微型化處理的知識點，并不是課程體系中所有的內容都適宜于開展微課教學。以大學英語閱讀為例，可以選取學生普遍認為棘手且又必須予以掌握的科普類題材。根據科普材料的內容性質，然后根據教學大綱的要求與課堂教學的目標，確定微課的重難點，并根據實際需要確定微視頻時長。（2）微視頻的具體設計。微視頻是針對某一教學知識點設計制作的教學片段，與微課最終的呈現形式息息相關，其優劣性直接決定了微課的質量[4]。在微課教學模式中，微視頻處于核心地位，既是學生聚焦的重點，又是能吸引學生注意力的興趣點。這就要求在設計微視頻的過程中，必須將教學內容的可視化作為微課的首選目標，力求通過有效運用流媒體技術，充分考慮學生的學習需求與便捷，突出視頻的藝術表現力與情境渲染力。微課結尾要起到畫龍點睛的作用，同時留給學生有充分的思考與想象空間。良好的微視頻雖是微課教學的重中之重，但惟有微視頻不足以充分發揮其內在價值，還需要設計與視頻內容相契合的課后練習與延伸思考，并要求教師適時答疑解惑，排除攔路虎，破解困局。教師可借助于微信群、QQ群等介質，解決學生遇到的疑難問題。（3）實現教師信息培訓機制常態化。微視頻的制作離不開現代信息技術的強力支持，生動活潑、輕松有趣的畫面能吸引學生的關注力。如前論述，微視頻質量的高低，決定著教學效果的大小。因此，要想取得良好的教學效果，就必須不斷提高教師的微視頻制作技術與水平。這就需要對教師進行定期培訓，掌握現代先進的信息技術，并配之以科學的考核機制，激發教師的學習緊迫感與積極性，為微課教學的開展打下厚實的人文基礎。總之，微課的制作可分為以下幾個環節：確定內容→教學設計→課件制作→拍錄微視頻→后期編輯及優化→配套資源設計→組織實施。

2.關于微課的評價制度

學習評價制度是否合理，將直接影響到學生學習積極性的發揮與學習效果程度。科學、合理且公正的教學評價制度，有助于激勵教師的教與學生的學。基于微課所固有的特征，需要教師在設計對學生的評價制度時，應充分考慮客觀、公正原則。這就要求教師在工作中需要實現科學合理的評價。對于教師而言，要能夠通過平臺向學習者推送最新微課視頻，對于學習者來說，就是要能夠通過平臺及時把反饋信息傳送給教師。對于學生提出的一些簡單問題后臺數據庫系統應該自動回答并且要能夠實現24小時在線及時反饋解答。為了觀察回答是否合理，在系統回答之后還應該專門設置評價板塊，讓學生針對回答內容進行評分[5]。評價板塊應該包括教師總體評價、學生自我評價、生生相互評價及評價反饋。而且明確各種評價分值所占比例，實現自動查詢，規定反饋時效與途徑。自然，在對學生進行評價的過程中，應堅持定量評價與定性評價相結合的原則，努力提高評價結果的可比性與可信度。這就要求教師在教學過程中充分掌握學生的個體情況，加強對學生的動態管理。

四、結語

新事物的出現，要想發揮其潛在的優勢，需要經歷逐步發展與蛻變的過程。微課教學作為一種新興的教學模式，同樣如此。需要廣大教育工作者積極探索，不斷完善。在信息技術極力擴張的形勢下，微課教學契合了時代潮流，正受到越來越多的教師與學生的青睞。在大學英語微課教學中，需要教師既要不斷更新專業知識，提升自身專業素養，又要熟練掌握信息技術技能，正確處理教學內容，精心制作微視頻，不恪守固有的模式，不斷推陳出新，才能日益提升大學英語教學質量與教學水平，為社會輸送更多的優秀人才。

參考文獻：

[1]王鹿鳴.基于微課的大學英語“翻轉課堂”教學模式研究[J].智庫時代，2017(12):190-193.

[2]李蕾.芻議微課在高校英語教學中的應用[J].英語廣場，2017（3）：81-82．

[3]陶春香.試論微課在大學英語教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2017(2):11-12.

[4]李曉艷，田麗娜.高校“微課”教學設計促進教學效果策略研究[J].高等數學研究，2017(1):111-114.

[5]陳小芹.微課設計和應用的關鍵問題思考分析[J].電子技術與軟件工程,2016(7):72-73.

作者:唐靈芝 單位:東華理工大學