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摘要:隨著時代的進步，科技水平得以飛速發展,智能通訊設備在人們生活中的使用率越來越高，在年輕人中的普及率更是近乎100%。基于智能通訊工具在大學生中的普及率及其便攜特性，合理地利用它們能夠對大學英語教學起到明顯的促進作用。文章圍繞智能通訊設備在大學生群體的應用現狀、與目前教學領域學習模式的脫節、智能通訊設備在教與學中的拓展空間、智能通訊設備在英語課堂教學中的應用途徑等維度進行了探討。

關鍵詞：智能通訊;設備;教學;英語教學

一、智能通訊設備的教學基礎

大學中對學生通訊設備的管理遠比初高中寬泛，比起國內許多中學對學生通訊工具的限制，大學生可謂無限自由，即便在課堂上，只要不影響教學秩序，教師亦不會對學生進行過多干涉。調查發現，隨著手機成本和通信資費的不斷下降，手機在大眾中的普及日益廣泛，現在已經成為人與人之間聯系的基本方式，在我國，人們持有手機的人數已經超過了10億。大學生擁有手機的比例最高，達到了100%，人手一臺。此外，盡管平板電腦和掌上電腦的價格比較昂貴，但是在大學生中間平板電腦、掌上電腦擁有的比例也超過15%，隨著技術的革新和電子產品的更新換代，它們將來在大學生中所占的比例會越來越大。這為智能設備的教學提供了現實基礎，只要能夠在教學中開發利用，就能夠與大學英語教學中音像、電視、網絡等信息等資源一道拓展教學空間。此外，在教學活動中是“教”與“學”的互動，基于教師與學生二者所產生的學習空間，那么這個空間就可以涵蓋任何學習活動所發生的空間，從廣義上來講它既包括物理意義上的空間，也包括虛擬環境下的空間，即虛擬空間所衍生出的非正式教學空間。MalcolmBrown認為非正式的學習空間是一種室外教室，這個空間是一個由于無線連接而變得廣闊的世界，無線設備可以引導我們在數字網絡時代的資源海洋里翱翔。它不同于校園內教室、藏書館、寢室看得見的具體實物，在網絡時代學生利用智能通訊設備可以超越以上實物形成非正式的學習空間。

二、智能通訊設備應用在教學中的創新體現

在傳統教學中教師、學生、座位、黑板、幕布和投影儀等元素構成教學環境，而課堂問答、小組討論、全班討論等傳統教學方式則構成了授課的固定形式。不可否認，這種固定模式自打誕生以來培養出了一批批的優秀外語人才，但隨著時代的發展，大學生群體的思想、思維以及對新鮮事物接受程度都令這種模式愈發蒼白疲弱。心理學家通過調查發現，一個在網絡上表現積極、互動踴躍的人，在現實生活中有可能是一個呆板、木訥、沉默寡言的人，這種線上線下性格的巨大反差值得我們每個教育工作者深思。在大學英語教學中，那個課上從不主動回答問題或提出問題的學生，他有可能內心中課堂上互動的渴望是積極的，只是這個傳統教學的空間限制了他的表達欲望。那么，智能通訊設備完全可以利用自身優勢在課堂活動的使用中實現其創新功能，利用虛擬環境的構建加強互動交流和資源共享，通過特定APP軟件構建虛擬溝通群體，創立一個虛擬的教學空間，實現與教室空間的有效融合。教師利用智能設備提出問題，并摹擬出與教學內容極為相近的情景提升學生的興趣。智能通訊工具的觸摸屏可以讓學生彈指間參與教學，這種直接接觸與互動能為學生帶來更加深刻的學習體驗進而加深印象。智能通訊設備同樣能夠加強課下師生間的互動，通過相關APP軟件可以根據學生的成績設立不同的學習小組，實現對不同基礎的學生分類管理。除此之外，智能通訊設備還會對傳統教學產生積極的促進作用，比如教學資源的拓展、教學方式的改變、學生學習方式的改變。智能通訊設備在英語教學中的運用可以改變傳統英語教學的單一特性，著重培養學生對英語的愛好，提升自學能力。

三、智能通訊設備在英語學習中的作用

早在2003年，我國某些大型網站就提供通過短信和WAP形式參與外語學習的收費服務，其中有新浪、網易、搜狐等，而后越來越多的英語網站相繼推出，如新東方的手機課堂、新東方外語網校、有道詞典、外語廣播網絡電臺、普特英語聽力網、滬江網等。這類媒介開創了國內利用移動通訊設備學習英語的先河，隨著智能機的普及，更多的APP軟件把移動通信與互聯網結合起來，讓“邊走邊學，隨時隨地”的學習成為可能。

（一）實現素質教育

素質教育的呼聲漸漸高漲，英語學習不再是生搬硬套的應試教育，這樣一來英語知識的儲備就變得極為重要。英語能力的提升分為語言和非語言因素兩方面，語言因素側重于考察學生單詞、語法等知識，而非語言因素則側重于學生學習興趣等情緒因素。當人在情緒高漲、興趣盎然時學習動力和效果會事半功倍。反之，被動的填鴨式教學只會令學生產生厭惡與抵觸，學習效果事倍功半。智能通訊設備可以在互動環節添加背景常識、音樂，甚至可以在教學空閑期間通過投影儀穿插雙語娛樂小視頻，緩解課堂教學的枯燥乏味，讓學生在寓教于樂中掌握更多課外英語知識。英語的實用能力體現在流利的口語交流上，而口語流暢的根本在于語言使用頻度。為此，我們應在教學過程中借助智能通訊設備培養學生英語學習的興趣。

（二）利用其便攜性拓展英語學習資源

學習資料主要分為公共資源和專業資源。所謂公共資源是開源的，隨時都可以利用智能設備通過網絡獲取，這其中包括英語電影、英語視頻等視頻、英文網站、視聽資料英文期刊資料等，專業資源即為英語辭典、跟讀對比軟件、背單詞軟件等。因智能通訊設備攜帶的便捷特性，它可以隨時隨地地被大學生用來自主學習英語，其下載、存儲、拍照、攝像、上傳等諸多功能完全可以滿足學生主動學習需要，目前比較流行的“微課”、“慕課”無不是通過智能通訊設備完成的。

（三）利用其通訊功能實現學習互動

智能通訊設備最基本的功能就是通訊，從最基本的短信到依托網絡或搭載的軟件，諸如微信、QQ、微博都可以實現及時互動。智能通訊設備成為英語課程教與學這兩個環節搭載的橋梁。教師在課上的學習建議、作業布置，乃至于授課反饋，都可以通過以上平臺實時傳遞。目前各班級建設的QQ群、微信群其實就是此功能的具體體現。

四、智能通訊設備在英語學習中有待突破的局限

英語綜合能力體現在聽力、口語、閱讀、詞匯、寫作等諸多方面，智能通訊設備對英語學習者的哪個部分幫助最大呢？反饋發現對聽力的幫助最大，其次為口語。可見，借助多媒體技術可以提供更多的語言環境，對鍛煉聽力和口語有很大的幫助，這是因為智能通訊設備把走路、等車、乘坐交通工具等原本閑置的零碎時間整合利用的結果。但智能通訊設備對詞匯、語法的提升效果就不如聽力、口語那么明顯。在利用智能通訊設備學習英語時遇到的另一個最大問題就是，智能通訊設備在大學生群體中的普及程度和學生群體利用智能移動設備學習英語不存在明確的比例關系。這點其實也好理解，就像我們常說的智能手機是人類生活中的一把雙刃劍一樣，其在帶來便捷的同時也讓人類徹底地變成了低頭族。學生群體不一定會用智能通訊設備學習英語，相反還有可能因智能通訊設備的普及浪費掉原本用來學習英語的時間。英語是一門實踐性很強的學科，必須經過長時間的練習和日常生活的廣泛應用才能獲得良好的效果，理想的預期是老師和學生之間利用智能通訊設備實現實時溝通，但是大學生是否真正利用了這一媒介來練習外語存在不確定性，經常使用智能通訊設備的大學生不一定經常用它來學外語，也可能會用來談戀愛；而經常利用傳統模式學習外語的學霸型選手又不一定經常使用智能通訊設備，這確實是一個有趣的矛盾話題。

五、結語

隨著科學技術的不斷發展，智能通訊設備在自主學習和課堂教學中扮演的角色將越來越重要，如何在英語教學中更好地發揮其作用需要我們這一代教師共同努力。將智能通訊設備引入到課堂教學與自主學習環節，將是提高教學效率的創新嘗試，而正確引導學生使用智能通訊設備更是機遇與挑戰并存。

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作者:趙艷麗 崔羽杭 劉貞玉 林淋 單位:佳木斯大學公共外語部