前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的復雜性理論指導下的大學物理論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1大學物理教學中的復雜性
1.1教學目標的不確定性與非預設性
從復雜性科學的視角看大學物理教學過程，我們會發現，物理教學目標具有不確定性與非預設性。教學過程中總會有大量不期而遇的問題，學生的差異和思維是難以預料的，課堂中的“非標準思維”甚至會完全打亂原有的教學設計，使預先設計的教學目標無法完成。教學中還大量存在著偶發事件，它們是教育過程中的偶然、突發情境得不到“規律”的支持的結果，集中體現了教育的“復雜性”。教學過程的真正推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態，以及教師當時處理問題的方式決定。
1.2教學內容的動態性與生成性
從復雜性科學的視角來看，大學物理教學活動具有動態生成性。教學的動態生成性是指在師生交往互動的教學活動中，教師以即時出現的有價值、有創見的問題和情境或觀點為契機，善于調整或改變預先的教學設計，挖掘學生的潛能，引發學生深入思考，充分展現學生的個性，從而達成或拓展教學目標，使教學獲得成功。學生在與環境(包括文本)的教學對話中主動建構教學內容，因而教學必定是一種師生共同參與生成新知的過程，是一種師生共同建構和創生意義的體驗性過程，是一個師生積極合作和對話交流不斷實現“視界融合”的過程。
1.3教學過程的非線性和突現性
教學系統是一個非線性系統，教學過程中一個偶發事件或對教學目標的微小偏離，都會導致教學系統的巨大變化，這就是非線性系統所特有的初始條件敏感性。教學過程的非線性特征，要求教師在教學設計時要認真研究教學內容和學生的初始條件，精心設計教學過程的每一步驟、每一環節及過渡，及時、靈活地調整教學方案，保證教學總體目標的達成。
理工科專業的大學物理課是是中學物理的延伸和拓展，是所學專業的基礎課。大學物理與中學物理在教學內容、教學目標等方面顯著不同，大學教師與中學教師在教育思想、教學方式、教學手段等方面差別較大。另外，大學學生與中學學生在學習環境、學習心理、理解能力等方面也有明顯差異。因此，筆者建議主要從以下幾個方面進行改革：
2.1教育理念的轉變
大學物理與中學物理的教育理念在實際教學實施中存在著差異，中學物理教學在應試教育背景下，偏向于解題技能訓練，部分老師甚至以培養解題技能作為主要教學目標；大學物理教學，沒有了應試教育的壓力，教學中應淡化解題技能訓練，應全方位培養學生的各種能力，系統講解物理學理論知識及不考的甚至課本上尚未出現的物理學前沿發展情況，真正實施素質教育。
2.2學習方式的引導
大學物理作為理工科各專業的基礎課，相對于中學物理教學，其課堂教學具有大容量、高密度、快節奏的特點。因此，教師需花時間引導學生盡快由中學細嚼慢咽的學習方式向大學的狼吞虎咽的學習方式轉變，由中學慢條斯理、精耕細作式的學習向大學博覽群書、粗放式的學習轉變，以盡快適應大學學習。
2.3教學進度的安排
考慮到學生中學時慢條斯理、精耕細作式的學習方式，在教學進度安排上應前慢后快、前松后緊，以使學生逐漸適應大學大容量、快節奏、高密度、高難度的教學。
2.4教學媒體的選用
大學教學應選用適當的教學媒體，既要適應大容量、高密度、快節奏的大學物理課堂教學需要，充分使用多媒體；又要考慮學生們中學時養成的學習心理、聽課習慣，適當使用傳統媒體，適當進行板書、推演。
2.5教學方法的選擇
應根據具體的教學內容靈活多變地選擇適當的教學方法，以提高課堂教學的有效性。
3結語
總之，要根據學生的具體情況選擇適當的教學策略，并且，在實際的教學過程中實施某種策略的程序也應是多樣化的。
作者：陳恒 單位：賀州學院機械與電子工程學院
