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一、大學(xué)物理課程教學(xué)的現(xiàn)狀
以西南石油大學(xué)招生情況為例，該校存在重點(diǎn)本科專業(yè)與一般本科專業(yè)兩個(gè)層次，因此在校生個(gè)體差異就更加明顯。但目前該校的大學(xué)物理課程雖然分為大學(xué)物理I和大學(xué)物理II兩門課程，但除了學(xué)時(shí)上稍有差異外，無論是教學(xué)模式、教學(xué)要求、還是教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)評價(jià)等基本采取的是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并沒有正真考慮不同專業(yè)，不同層次學(xué)生對物理教學(xué)的不同需求。因此，筆者認(rèn)為在當(dāng)今高等教育大眾化背景下，針對不同學(xué)科專業(yè)的特色，不同基礎(chǔ)的學(xué)生，如何高效地利用教育資源，進(jìn)行分層次教學(xué)，在現(xiàn)階段對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著更重要、更現(xiàn)實(shí)的意義。
二、分層次教學(xué)的理論依據(jù)
分層次教學(xué)是以自然班為單位，以課堂為陣地，圍繞教學(xué)大綱、教學(xué)參考書和學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的情況制定分層次教學(xué)的目標(biāo)，以班級整體教學(xué)，分組學(xué)習(xí)討論以及個(gè)別輔導(dǎo)等多種形式相結(jié)合的教學(xué)模式。這也就是國外所謂的班內(nèi)能力分組教學(xué)，在國內(nèi)也可稱為分層遞進(jìn)教學(xué)、分類推進(jìn)教學(xué)、多層次教學(xué)、彈性教學(xué)等。分層次教學(xué)的教學(xué)模式，源于孔子提出的“因材施教”思想，是“因材施教”教育思想的具體體現(xiàn)。美國心理學(xué)家布魯姆在“掌握學(xué)習(xí)理論”中也指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。”這里所說的教學(xué)條件，就是指適合學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容所必需的知識基礎(chǔ)以及合適的學(xué)習(xí)機(jī)會與針對性的指導(dǎo)等。分層次教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”。教學(xué)過程是教師與學(xué)生雙方共同參與的交流過程，教學(xué)是教師的講授與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互結(jié)合的過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的教是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此，教師的教學(xué)應(yīng)主動適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的水平、目標(biāo)、要求上具有不同的差異，教師的教學(xué)內(nèi)容、組織形式、方式方法也要適應(yīng)學(xué)生的需要，分不同的層次。分層次教學(xué)的核心就是面對不同水平的學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生間的差異，并且有效利用這種差異，因材施教。
大學(xué)物理課程的系統(tǒng)性和科學(xué)性較強(qiáng)，其具有嚴(yán)密的知識結(jié)構(gòu)和體系，特別是工科大學(xué)物理在理工科高等院校中的特殊地位，決定了該課程必須遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，也就是說在物理學(xué)的知識鏈條中，沒有前面的知識作為基礎(chǔ)，就很難接受后面的知識。因此，要解決學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)存在差異的問題，就必須實(shí)施分層次教學(xué)。在以學(xué)生為主的教學(xué)過程中，隨著學(xué)生自主意識和參與意識的增強(qiáng)，興趣愛好就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。對于不同層次的學(xué)生，也有必要打破層次與層次之間的嚴(yán)格劃定，提供不同層次學(xué)生間的交流平臺，這樣才能促進(jìn)不同層次間學(xué)生的“對話”，逐步縮小層次間的差異，這也是分層次教學(xué)最終需要達(dá)到的目的。
四、大學(xué)物理分層次教學(xué)的實(shí)施
（一）學(xué)生劃分層次原則
要有針對性地實(shí)施教學(xué)活動，教師首先就須了解學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生間的個(gè)體差異，合理地將學(xué)生劃分層次，這是實(shí)施分層次教學(xué)的前提。這里以西南石油大學(xué)本科層次的生源情況為例進(jìn)行分析。西南石油大學(xué)本科招生情況主要分為國家重點(diǎn)本科專業(yè)和國家非重點(diǎn)本科專業(yè)兩個(gè)層次。從整體情況來看，考取該校重點(diǎn)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。但相比之下非重點(diǎn)專業(yè)的學(xué)生在以上幾方面表現(xiàn)略有不足。因此，根據(jù)這一實(shí)際情況，筆者認(rèn)為可以直接根據(jù)重點(diǎn)專業(yè)學(xué)生和非重點(diǎn)專業(yè)學(xué)生將其劃分為A層次和B層次。但同時(shí)又注意到，層次不是固定不變的，而是動態(tài)的。而在進(jìn)行層次劃分時(shí)，不能完全機(jī)械地以學(xué)生的高考成績進(jìn)行劃分，而還應(yīng)該考慮根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好等來劃分。因此在以上提到的劃分原則上，在具體教學(xué)的過程中，學(xué)生還可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，直至學(xué)完大學(xué)物理課程。
（二）教學(xué)內(nèi)容的分層次
在完成學(xué)生層次劃分后就應(yīng)針對不同層次的學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)。由于各層次學(xué)生基礎(chǔ)不同，對他們應(yīng)有不同的基本要求。對于不同的教學(xué)層次，應(yīng)有針對性地確定教學(xué)要求、內(nèi)容、方法等。A層次。該層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識較好，也具備較好的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對于該層次的學(xué)生在教學(xué)中可充分利用他們已掌握的物理知識，特別是將高等數(shù)學(xué)與大學(xué)物理緊密結(jié)合，體現(xiàn)利用高等數(shù)學(xué)知識表述物理規(guī)律和分析問題的獨(dú)特之處。并且在系統(tǒng)地講解基本知識、基本概念和基本規(guī)律的同時(shí)，注意展現(xiàn)物理知識嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)物理思想。在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生物理思想、方法的運(yùn)用，同時(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力。對A層次學(xué)生，可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)按高于基本要求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。可對物理的基礎(chǔ)理論適當(dāng)拓寬、加厚，加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的物理素質(zhì)。同時(shí)，可引入一些近代的物理知識作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，從側(cè)面對學(xué)生加以啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的全面提高。B層次。該層次的學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，因此應(yīng)適當(dāng)降低課程要求，加大課堂練習(xí)力度，對難度較大的定理證明過程、例題、習(xí)題等可不做要求，而是把重點(diǎn)放在知識點(diǎn)的應(yīng)用上。對于該層次的學(xué)生在開學(xué)初期的前幾次課中可適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生逐步適應(yīng)大學(xué)物理的教學(xué)過程，讓更多的學(xué)生跟得上教學(xué)進(jìn)度，并提高學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)學(xué)習(xí)工程技術(shù)中常用的物理方法，提高他們解決實(shí)際問題的能力。總之，在實(shí)施分層次教學(xué)過程中，需要統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生至少應(yīng)達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)要求，并且每節(jié)課都應(yīng)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容合理，運(yùn)用理論闡述、例題解析、提問、演示等方法，使學(xué)生理解物理知識、物理思想，掌握解題方法和技能，開發(fā)智力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。雖然不同的教學(xué)層次有著不同的標(biāo)準(zhǔn)，但各層次的教學(xué)過程都應(yīng)該遵守同一個(gè)原則，那就是整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生為主體，將激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)學(xué)生貫穿教學(xué)過程始終。另外，大學(xué)物理課程的分層次教學(xué)面向的是全校同年級的理工科學(xué)生，還需注意學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)差異，保護(hù)他們的自尊心，建立他們的自信心。
（三）考核方式的分層次
測試考核是評估教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段，是獲取教學(xué)反饋信息的主要來源和改進(jìn)教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是學(xué)校認(rèn)定學(xué)生學(xué)習(xí)是否合格的一項(xiàng)必需的教育措施。在期末考試中教師命題時(shí)可根據(jù)不同層次學(xué)生的教學(xué)要求制定不同難度的題目，突破傳統(tǒng)的思想禁錮，更注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。對于學(xué)生平時(shí)或者期中測驗(yàn)，試卷可分為基礎(chǔ)部分和提高部分，基礎(chǔ)部分適合于A、B層次，重點(diǎn)考核學(xué)生對基本知識和課堂的重點(diǎn)掌握情況；提高部分主要是考核學(xué)生的應(yīng)用能力及難點(diǎn)的掌握程度。
作者：黃睿 單位：西南石油大學(xué)理學(xué)院
