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概念整合理論是是對心理空間理論的發展和完善，該理論的一個重要的部分就是概念整合網絡，它指的是以框架為結構的心理空間網絡。福克聶和特納(1998)認為，一個完整的概念整合網絡包括了四個概念空間：輸入空間Ⅰ（InputSpaceⅠ）輸入空間Ⅱ（InputSpaceⅡ），類屬空間（GenericSpace），合成空間（BlendingSpace）。福克聶的概念整合空間模式能從簡單的空間結構揭示意義構建過程的動態性，闡釋了語言意義“在線”生成的空間機理，對動態的、隨機的、模糊的思維認知活動都具有說服力和闡釋力，可以用來解釋多種語言現象。下面將考察詞匯中的概念整合機制，從而為英語詞匯教學提供參考。
二、英語詞匯的概念整合機制
1、概念整合對英語單詞和短語的解讀
英語單詞和短語的習得這一認知過程實質上是通過概念輸入和整合而完成的。例如：Iexpectatreaty，afull-fledgedtreatyonmedium-rangemissiles.句中“full-fledged”一詞本來是指“(ofabird)havingreachedfulldevelopmentwithfullygrownadultplumage；readytofly”(出自OALD7雙解)，也就是這個詞本身的輸入空間。在這個短語“afull-fledgedtreaty”(完整的公約)中，“full-fledged”使人聯想到另一個具體的場景，這個場景也就提供另一個輸入空間，兩個輸入空間經過整合后，與“羽翼豐滿的”有關的背景知識被激活，從而產生了新的意義，生成復合空間。于是這里的“full-fledged”就突破了原來的詞義，但仍然有“充分發展的”的一般意義。這些含義就構成了整合后的空間意義“成熟的或完備的”。這樣，整合后的“full-fledged”概念上就形成了一個新的畫面我期望簽署一項協議，一項有關中程導彈的完整的協議。
2、概念整合對英語多義詞的解讀
Fauconnier&Turner指出，構建概念整合過程的副產品就是產生大量的但通常沒有被注意到的多義詞。例如形容詞dangerous的語義。Dangerous與名詞連用時，通常是給名詞指派一個特征，但在下面兩個例子中，dangerous的意思各不相同。（1）Thesquareisdangerous.（2）Themanisdangerous.句（1）表示廣場是危險的，dangerous賦予海灘“不安全”的屬性。但句（2）中，可能存在兩種理解，一種表示男子對他人有潛在的危害性，另一種表示男子可能受到傷害。dangerous并沒有給名詞指派一個特征，而是激活一個抽象的危險框架，該框架中有各種語義角色，如受害者、地點、工具等。這個危險框架為輸入空間1，男子呆在廣場上的特定情景為輸入空間2，人們把這個兩個輸入空間整合為一個人受害的虛擬場景。dangerous不管是square還是man，都是“實施概念整合操作”，找到與自己相關的聯系，考慮表達中的其他詞語，然后基于危險場景構建一個合適的虛擬空間。
3、概念整合理論對習語和諺語的闡釋
下面我們以“Finefeathersmakefinebirds”為例，來分析概念正和理論對習語和諺語的闡釋力。這個習語中的輸入空間1是鳥類世界，輸入空間2是人類世界。在輸入空間1中，有關于鳥的各種元素，在輸入空間2中有關于人的各種元素，但兩個空間有某些共同的元素。鳥通過羽毛來裝飾自己，人需要衣裳來打扮自己。類屬空間呈現以Birdsofafeatherflocktogether.為例，輸入空間1是鳥類世界，輸入空間2是人類世界。在輸入空間1中，有關于鳥的各種元素，在輸入空間2中有關于人的各種元素，但兩個空間有某些共同的元素。這個習語字面意思是指鳥是通過羽毛的異同來分類的。在上例習語的概念整合過程中，各個空間共享相同的的組織框架，即“同類的物種聚集在一起”。在第一個輸入空間里，同一種鳥聚集在一起；在第二個輸入空間里，同一類人聚集在一起，兩個輸入空間的元素在合成空間中一一對應，形成新的組合，“同類的鳥”和“同一類人”等。因此合成空間的結構為物以類聚，人以群分，進而構建出了習語“birdsandmen”的心理空間表征圖式。
三、概念整合機制對大學英語詞匯教學的啟示
在對英語詞匯習得中概念整合機制的認知的基礎上，教師可以把它的運作機制應用到整個大學英語詞匯教學中去，從而提高學生的理解能力。第一，在大學英語教學中，教師要有意識地開發學生的語言概念空間，培養他們的概念整合能力，從而有效地進行大學英語詞匯教學。教師應該創造性地解析詞匯語義拓展背后的深層概念整合機制，將有助于調動學生的主觀能動性，讓學生自我探索，尋找規律，從而加深對詞語的掌握和記憶。第二，詞匯在發展過程中都有其文化隱喻性，教師可以利用詞匯教學來拓展學生在文化概念方面的知識面，把原語文化中特有的知識和本族語文化進行整合、構建，實現知識文化的擴展和創新，從而有效地促進學生對英語詞匯的習得。第三，教師應擴大學生的經驗常識的概念圖式，即人類日常生活和自然界中的常識。譬如mouse，desktop，virus等，它們是各具特征的計算機領域的詞語。這些類比性的詞語隱喻激活了儲存在讀者記憶中的概念圖式。
四、結語
概念整合理論為大學英語詞匯教學提供了一個新的理論視角。教師應把它的運作機制和基本原理運用到大學英語詞匯教學中去，通過培養學生的概念整合能力來提高詞匯學習效率，擴大詞匯量。因而，在詞匯教學中，教師應該鼓勵學生積極展開認知聯想，激活他們的背景圖式知識，培養他們的概念整合能力，使他們能正確認識詞語后而的隱含意義，從而有效地習得英語詞匯。
作者：李銀玲 單位：西安科技大學人文與外國語學院