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摘要：現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展速度飛快，在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、信息技術(shù)進(jìn)步的同時(shí)也促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的結(jié)構(gòu)變革。微課作為在信息技術(shù)支持下出現(xiàn)的新興教學(xué)工具，具有便捷、內(nèi)容精煉、主題突出等特點(diǎn)，有助于提高教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此在初中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師可以嘗試探究微課高效運(yùn)用方法，以便借助微課的合理運(yùn)用深化學(xué)生對生物知識的探究。
關(guān)鍵詞：微課；初中生物；教學(xué)運(yùn)用
一、微課對于新時(shí)期初中生物教學(xué)的價(jià)值
初中生物教學(xué)中微課的高效運(yùn)用，有助于增強(qiáng)學(xué)生知識探究熱情，同時(shí)有助于提高教師講解知識和學(xué)生理解知識的效率。從前者來說，微課是有聲音、有畫面的視頻，將其應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，在聲音和畫面的雙重影響下，教學(xué)動(dòng)態(tài)感、活潑感能夠提升。這種變化能夠滿足初中生對“生動(dòng)有趣的課堂”的期望，從而有效增強(qiáng)其知識探究熱情。從后者來說，先通過言簡意賅、知識凝練的微課視頻學(xué)習(xí)知識，再在教師的輔助說明中加深對相關(guān)內(nèi)容的思考，學(xué)習(xí)時(shí)間被充分利用起來，學(xué)生受到的知識探究啟發(fā)更多，其理解相關(guān)內(nèi)容的速度自然能夠提高，教學(xué)效率的提升隨之到來。
二、初中生物高效運(yùn)用微課的現(xiàn)實(shí)路徑
（一）關(guān)注微課自身，優(yōu)化視頻設(shè)計(jì)
微課視頻的主題是否突出、針對性是否存在，以及視頻時(shí)長是否合適，往往都直接影響著微課對教學(xué)的高效支持作用發(fā)揮［1］。如果教師提供給學(xué)生的視頻具有針對性和突出的主題，學(xué)生自然能夠被視頻信息吸引，從而進(jìn)行目標(biāo)明確且主動(dòng)的學(xué)習(xí)。此時(shí)，課堂教學(xué)效率也會(huì)出現(xiàn)明顯提高。所以，將微課高效運(yùn)用在初中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師需要先設(shè)計(jì)高質(zhì)量的微課視頻，同時(shí)，加強(qiáng)對視頻時(shí)長的合理控制。這是因?yàn)闀r(shí)長過長的視頻會(huì)消耗學(xué)生精力、造成知識點(diǎn)混亂的現(xiàn)象出現(xiàn)，時(shí)長過短的視頻無法清晰說明學(xué)生需要理解和掌握的內(nèi)容，均有可能削弱微課的教學(xué)效果。不過，在現(xiàn)階段的初中生物課堂上，對微課上述特征的控制，仍舊有一些教師做得不是很好，既沒有準(zhǔn)確定位視頻主題和內(nèi)容，也沒有注意控制其時(shí)長。針對這些問題，教師必須在組織微課教學(xué)活動(dòng)之前深度分析課程知識，通過對課程內(nèi)容展開分析，明確知識結(jié)構(gòu)，確定需要在微課視頻中呈現(xiàn)哪些內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際需要選擇視頻材料、形成微課。教師應(yīng)將微課視頻時(shí)長控制在5-8分鐘，若知識點(diǎn)過于繁多或理解難度較大、需要進(jìn)行細(xì)致講解，可以適當(dāng)對視頻進(jìn)行延時(shí)處理，以不超過10分鐘為宜。如此，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力看視頻，聚精會(huì)神地展開學(xué)習(xí)，目光與思維被視頻中的生物知識吸引，自然而然能夠提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)知識探究效果。
（二）關(guān)注預(yù)習(xí)活動(dòng)，提前運(yùn)用微課
好的開始可以提升初中生物教學(xué)課程活動(dòng)效率和效果。教師高效運(yùn)用微課優(yōu)化初中生物教學(xué)，需要關(guān)注預(yù)習(xí)活動(dòng)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提前運(yùn)用微課。通過該過程，學(xué)生優(yōu)化預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提前實(shí)現(xiàn)對知識的簡單了解，能夠在課堂上迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、確定知識探究方向。反之，若預(yù)習(xí)不足，學(xué)生在課程開始后對知識仍舊感到陌生，他們的課堂表現(xiàn)受到影響，高效微課教學(xué)目標(biāo)必然難以實(shí)現(xiàn)。但是就目前來看，一些教師并沒有將微課很好地運(yùn)用在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有指導(dǎo)學(xué)生提前通過微課了解新知，學(xué)生雖然在課堂上借助微課視頻學(xué)習(xí)生物知識，但是仍然無法快速地進(jìn)入知識探究狀態(tài)。這再次說明了初中生物教學(xué)中微課的高效運(yùn)用離不開微課與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。基于此，教師可以設(shè)計(jì)以輔助學(xué)生預(yù)習(xí)為主的微課，并將其提前發(fā)送給學(xué)生。結(jié)合教師提供的視頻材料預(yù)習(xí)新知，已然具備一定自主學(xué)習(xí)能力的初中生不僅可以自主掌握一些簡單知識，還能對知識探究問題和重點(diǎn)形成清晰把握，這使得他們可以在課堂上直接圍繞問題進(jìn)行提問、探究課程重點(diǎn)。教學(xué)從傳統(tǒng)的寬泛性講解知識轉(zhuǎn)向以答疑解惑、重點(diǎn)探究為主，針對性的指導(dǎo)意味著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升隨之到來。
（三）關(guān)注生物學(xué)家，培養(yǎng)學(xué)科興趣
對于初中生的生物學(xué)習(xí)來說，榜樣的影響力量不容小覷，以對國家乃至全社會(huì)生物事業(yè)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的生物學(xué)家為榜樣，對他們研究的生物知識及應(yīng)用范疇產(chǎn)生好奇，學(xué)生自然能夠增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，從而通過主動(dòng)參與課程活動(dòng)促進(jìn)自我成長、助力高效教學(xué)等學(xué)科教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此教師在運(yùn)用微課組織初中生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以關(guān)注具有突出貢獻(xiàn)的生物學(xué)家們，在微課中講述他們的真實(shí)故事，將其對生物展開科學(xué)探究的感人故事、堅(jiān)定信念告訴學(xué)生，以此影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。可是在具體實(shí)踐過程中，由于選擇了與教材知識點(diǎn)、生物探究活動(dòng)缺乏內(nèi)在聯(lián)系的人物，部分教師在微課中講述的生物學(xué)家感人故事無法增強(qiáng)學(xué)生對課內(nèi)知識的探究興趣，反而將其注意力轉(zhuǎn)移到了教材之外，無形中影響了課堂教學(xué)活動(dòng)的展開與效率。所以為更好地規(guī)避此問題，教師應(yīng)重新思考生物學(xué)家、微課與生物教學(xué)之聯(lián)系，可以著眼于教材知識點(diǎn)，了解提出教材理論的生物學(xué)家的科學(xué)探究故事、生物研究經(jīng)歷，并將其設(shè)計(jì)為微課，與教材知識建立緊密聯(lián)系，學(xué)生在榜樣的影響下對教材知識產(chǎn)生更多好奇，主動(dòng)圍繞教材探究學(xué)科知識，既保證了課程學(xué)習(xí)效果與課標(biāo)要求的一致性，也促進(jìn)了其在生物領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。
（四）關(guān)注課程難點(diǎn)，微課突破瓶頸
初中生物知識豐富、難易有別，對于難度較大的部分知識，學(xué)生極易產(chǎn)生認(rèn)知困惑，而只要幫助學(xué)生突破了這一認(rèn)知瓶頸，教學(xué)就是高效的［2］。因此，教師可以結(jié)合微課的針對性教學(xué)優(yōu)勢，專門圍繞課程重難點(diǎn)制作視頻，以此輔助講解課程重難點(diǎn)內(nèi)容。一旦學(xué)生在課堂上提出了與課程難點(diǎn)相關(guān)的問題，教師便可以播放該視頻，引導(dǎo)他們對其展開觀看和分析。此時(shí)，面對更生動(dòng)的知識呈現(xiàn)形式，相較于從文字表面分析其核心內(nèi)涵，學(xué)生更容易形成理解，從而提高掌握課程難點(diǎn)的速度。但是就目前來說，仍舊有一些教師在該方面做得不是很好，他們并未在課程開始之前準(zhǔn)確區(qū)分重難點(diǎn)內(nèi)容，因此沒有提前結(jié)合課程難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課視頻。在該狀態(tài)下，對于學(xué)生圍繞難點(diǎn)提出的問題，他們依然按照傳統(tǒng)口頭解答方式進(jìn)行講解。學(xué)生對其語言缺乏足夠的理解，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。這再一次提醒了教師，為更好地發(fā)揮微課在初中生物課堂上的積極作用、高效推進(jìn)教學(xué)，一定要注意提前分析課程難點(diǎn)并設(shè)計(jì)微課視頻，同時(shí)在合適的教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行播放。
（五）關(guān)注實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐
實(shí)驗(yàn)是初中生物的重要內(nèi)容，而學(xué)生想要做好實(shí)驗(yàn)，必須對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)踐操作過程形成足夠正確的認(rèn)識。所以，微課在初中生物教學(xué)中的高效運(yùn)用，還應(yīng)該著眼于實(shí)驗(yàn)方面，以視頻介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過視頻動(dòng)畫還原實(shí)踐操作過程。面對視頻中清楚、直觀的實(shí)踐操作示范，學(xué)生自然能夠加強(qiáng)對實(shí)踐操作過程的理解，從而在實(shí)驗(yàn)中規(guī)范自身操作、得出更加準(zhǔn)確的結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生對整個(gè)生物實(shí)驗(yàn)的理解。但是在過往初中生物微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一個(gè)問題：一些教師只將視頻播放一次，隨后就要求學(xué)生按照之前觀察到的內(nèi)容進(jìn)行操作，由于學(xué)生并未在初次觀看中捕捉到有價(jià)值的全部實(shí)驗(yàn)信息，導(dǎo)致在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤操作或失誤。因此教師還應(yīng)該注意在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中循環(huán)播放微課視頻，讓學(xué)生在實(shí)踐操作過程中隨時(shí)都可以通過回顧視頻發(fā)現(xiàn)動(dòng)作不規(guī)范之處并進(jìn)行調(diào)整，保障其實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。如此，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力與生物實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)均能實(shí)現(xiàn)高效提升。此外，關(guān)注微課與初中生物實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系。學(xué)生可以將自身完成生物實(shí)驗(yàn)的過程制作為微課視頻，師生角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生一邊做實(shí)驗(yàn)、錄視頻，一邊闡述實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，不僅可以為其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作帶來啟發(fā)，也可以起到自教自學(xué)的作用，加深其對實(shí)驗(yàn)方法的掌握，進(jìn)一步提高其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc實(shí)踐品質(zhì)。
（六）關(guān)注學(xué)科特征，融入生活實(shí)際
初中生物教學(xué)是否與生活實(shí)際建立了聯(lián)系，決定了學(xué)生能否通過課程學(xué)習(xí)理解學(xué)科特征，只有將生活融入生物課堂，才能更好地促進(jìn)初中生對生物知識生活作用的理解。也就是說，微課在初中生物教學(xué)中的高效運(yùn)用，教師應(yīng)注意融入生活化內(nèi)容，適當(dāng)圍繞學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在看視頻的同時(shí)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)象，思考生物知識。然而由于并未準(zhǔn)確認(rèn)識生活與生物之間的相關(guān)性，部分初中生物教師在微課教學(xué)活動(dòng)中并未合理設(shè)計(jì)生活化微課視頻，依然刻板地按照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)視頻并講解知識，學(xué)生缺乏生活化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，難以準(zhǔn)確理解生物對生活的重要影響，也無法形成樂于探究生活中的生命科學(xué)的良好意識。是以，為了高效發(fā)揮微課對于初中生物教學(xué)的積極作用，教師可以先在生活中尋找與教材知識相對應(yīng)的現(xiàn)象，再將生活情境進(jìn)行還原，通過微課呈現(xiàn)在學(xué)生眼前［3］。這樣一來，由于對生活比較熟悉、已經(jīng)在日常生活中接觸過一些生物知識，在情境作用下展開遷移思考，初中生能夠更快速地理解教材理論性介紹內(nèi)容，其學(xué)習(xí)效率與效果隨之增強(qiáng)。
（七）關(guān)注習(xí)題訓(xùn)練，輔助講解題目
微課在初中生物教學(xué)中的高效運(yùn)用，還應(yīng)該關(guān)注習(xí)題訓(xùn)練方面，以視頻輔助問題的提出和對題目的講解。這是由于在初中生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要對教材理論性內(nèi)容展開探究，還需要進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，以此達(dá)成“學(xué)以致用”的目標(biāo)，為日后在中考中準(zhǔn)確解答生物問題做準(zhǔn)備。但是在現(xiàn)階段，無論是習(xí)題設(shè)計(jì)還是答案講解都呈現(xiàn)出了一些刻板性特征，缺乏微課的合理滲透，在無形中降低了初中生參與習(xí)題訓(xùn)練的熱情、降低了習(xí)題訓(xùn)練教學(xué)有效性。結(jié)合該問題，在新環(huán)境下運(yùn)用微課優(yōu)化習(xí)題訓(xùn)練，教師可以先在視頻中展示一個(gè)生物現(xiàn)象，再圍繞該現(xiàn)象進(jìn)行提問，并在學(xué)生進(jìn)行回答之后播放另一個(gè)以解答該問題為主的視頻，引導(dǎo)其對視頻中的答案和自己的答案展開對比分析。習(xí)題講解說教性降低，學(xué)生能夠通過對比分析自主發(fā)現(xiàn)自身不足，進(jìn)而以完善答案為目標(biāo)作出調(diào)整，習(xí)題訓(xùn)練效率與質(zhì)量提高，生物整體教學(xué)效用增強(qiáng)。同時(shí)，通過微課視頻整合學(xué)生問題、典型習(xí)題，組織學(xué)生探究問題與習(xí)題的解決辦法，學(xué)生對習(xí)題的探究、對問題的分析更加系統(tǒng)，從中積累更多有助于解決或規(guī)避問題的經(jīng)驗(yàn)。
（八）關(guān)注教學(xué)延伸，拓展豐富信息
初中生實(shí)現(xiàn)生物高效學(xué)習(xí)，離不開拓展信息的支持，接觸越多生物知識，他們的收獲越豐富，成長越積極。因此微課在初中生物教學(xué)中的高效運(yùn)用，教師還可以嘗試拓展一些教材內(nèi)并未呈現(xiàn)的內(nèi)容，如其他學(xué)科體現(xiàn)了生物信息的知識、課外生物教學(xué)材料等［4］。此時(shí)，借助微課在學(xué)科與學(xué)科之間建立聯(lián)系，學(xué)生對課程知識的探究不再單一，他們能夠提高分析多學(xué)科交叉生物知識的興趣，并且從多個(gè)角度出發(fā)思考問題、分析生物奧義，知識探究有效性的提升不再是空談。而在當(dāng)前的微課教學(xué)生物課堂上，大多數(shù)教師都沒有主動(dòng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，也沒有在生物與其他學(xué)科之間建立知識互通橋梁，導(dǎo)致學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)受到限制、阻礙了他們更豐富的知識獲得和更積極的成長。針對該現(xiàn)象，教師同樣需要做出改變，關(guān)注微課在教學(xué)延伸方面的積極作用，在視頻中拓展更豐富的信息。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)更加豐富、教學(xué)有效性穩(wěn)步增強(qiáng)。
（九）關(guān)注課堂總結(jié)，全面完善教學(xué)
新時(shí)期的初中生物教學(xué)活動(dòng)要求教師充分利用課堂主陣地功能，保證課堂時(shí)間應(yīng)用效果，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)全面掌握知識，課堂總結(jié)價(jià)值由此凸顯，教師在運(yùn)用微課時(shí)，可以將其應(yīng)用在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，賦予微課視頻鞏固復(fù)習(xí)功能。學(xué)生通過觀看微課回顧課堂活動(dòng)，在微課視頻的播放下重新梳理所學(xué)知識，回憶問題及其解決方法，由此實(shí)現(xiàn)對知識的有效、全面復(fù)習(xí)，深化學(xué)習(xí)效果，有利于教學(xué)的完善與強(qiáng)化。但對于如何設(shè)計(jì)總結(jié)性微課視頻，怎樣把控課堂復(fù)習(xí)時(shí)間，部分初中生物教師的理解存在一定誤區(qū)，導(dǎo)致了微課視頻總結(jié)性不強(qiáng)、無法滿足學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)需要，課堂時(shí)間利用率不足、總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)間被壓縮等問題的出現(xiàn)，阻礙了教學(xué)的完善、學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)化。要解決以上問題，教師可以將思維導(dǎo)圖融入微課視頻設(shè)計(jì)之中，在微課視頻內(nèi)呈現(xiàn)繪制并補(bǔ)充導(dǎo)圖信息的過程，讓課程總結(jié)思維導(dǎo)圖以動(dòng)態(tài)姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。微課開始播放，導(dǎo)圖開始構(gòu)建，視頻播放邏輯便為導(dǎo)圖建構(gòu)邏輯，視頻播放結(jié)束，完整的導(dǎo)圖形成，課堂所學(xué)信息全面體現(xiàn)在導(dǎo)圖中，學(xué)生在動(dòng)態(tài)思考與直接觀察中建構(gòu)更完善的知識框架，實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)，減少知識的遺忘，教學(xué)效果全面提升。
三、結(jié)語
綜上所述，微課與初中生物課程的結(jié)合，是新課程改革的必然表現(xiàn)，是構(gòu)建高效初中生物課堂的必要手段。初中生物教師在明確傳統(tǒng)生物教學(xué)問題和微課實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，在設(shè)計(jì)高質(zhì)量微課視頻的前提下，應(yīng)將其合理運(yùn)用在預(yù)習(xí)、難點(diǎn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、延伸拓展、習(xí)題訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。以此實(shí)現(xiàn)對初中生物教學(xué)的全面優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)對微課的高效運(yùn)用，同時(shí)促進(jìn)初中生的生物高質(zhì)量學(xué)習(xí)。
作者：任麗娟 單位：甘肅省鎮(zhèn)原縣城關(guān)初級中學(xué)