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摘要：文章以具體微課為例，分析了微課在初中生物教學中的意義及有效運用，總結出了微課運用抽象變直觀，突破難點；講解加示范，易學易做；煩瑣變簡單，平實易懂的教學特點。

關鍵詞：微課教學；初中生物；概念教學；核心素養

一個優質的微課可以有效幫助學生達成學習目標，突出重點，突破難點，通過為學生呈現具體的學習資源，再結合教師的有效講解，實現概念教學，提高學生的核心素養。下面，筆者結合具體課例，談談微課在初中生物課堂教學中的有效運用。

一、抽象變直觀，突破難點

初中生物教學中有許多比較抽象的知識，如人體各大系統的工作過程，人體內激素的調節，近視眼的原理，植物的光合作用、呼吸作用，動物的消化過程、呼吸過程等，這些抽象的知識學生理解起來有些困難，僅靠教材文字和教師講解，并不能收到良好的效果，這時微課的作用便得到了充分發揮。例如，在教學“探究鳥類適于飛行生活的特點”時，關于鳥的體型、飛行器官——翅膀等外部形態，學生可以直觀的感受，但是對于鳥的雙重呼吸的具體過程，卻是一個抽象的知識，僅從文字上看學生并不能理解雙重呼吸是如何完成的，這樣的呼吸方式有哪些優勢，為什么適于飛行生活，等等。這時筆者制作一節微課——“鳥的雙重呼吸”，通過動畫演示：翅膀抬起時，外界空氣通過呼吸道進入肺，再進入氣囊；翅膀落下時，氣體又通過氣囊進入肺，再通過氣管依次排出。每呼吸一次，氣體兩次經過肺，在肺里進行兩次氣體交換，這樣的呼吸方式，既保證了氣體交換的效率，又保證了鳥類在飛行時對氧氣的需要。需要強調的是，氣囊并不能進行氣體交換，只能暫時幫助儲存氣體，因此鳥類的呼吸器官仍然是肺。這節微課選取了“鳥的雙重呼吸”這個知識點，有效地把抽象的知識變得直觀，突破了教學難點，達成了《義務教育生物學課程標準（2011年版）》要求的學習目標。

二、講解加示范，易學易做

初中生物教學中動手操作類的課也很多。例如，最基本的操作應該屬于顯微鏡的使用了。觀察植物的氣孔、細胞的形態結構離不開顯微鏡，計算空氣中的塵埃粒子也離不開顯微鏡，觀察細菌、真菌、病毒的形態結構更離不開顯微鏡。對于七年級的學生來說，初學生物課便接觸這么精密的儀器，從認識各個部位的結構名稱到每一步規范的操作，都是學習難點。那么，如何幫助學生學會使用顯微鏡呢？筆者選擇運用微課——“練習使用顯微鏡”。這節微課包括兩個部分：一是認識顯微鏡，全方位地介紹顯微鏡每一個部位的名稱和作用，介紹完畢后加上一個小檢測；二是使用顯微鏡，這是在第一部分的基礎上，演示具體的、規范的操作過程，以及操作的注意事項、容易出現的錯誤操作等。通過清晰、具體地呈現操作過程，學生可以結合實物邊看邊做，反復看，同時可以結合介紹和示范來檢驗自己的操作。如此反復練習，易學易做，能夠有效達成教學目標。

三、煩瑣變簡單，平實易懂

生物學上有許多專業術語，理解起來并不容易。例如，事實與觀點、證據與邏輯推測等，學生乍看起來感覺內心明白卻表達不出來，又容易混淆，不明確兩者之間的區別和聯系。又如，染色體的復制、生物遺傳過程中基因的配對等，對這類相對比較煩瑣的問題應該怎么幫助學生理解呢？微課是一個比較好的選擇。筆者曾經做過“事實與觀點”和“證據與邏輯推測”兩節微課。在這兩節微課中，有一個共性就是運用大量生活中常見的例子進行類比。例如，在“事實與觀點”微課中，先介紹兩者的概念，再結合生活中的例子進行解讀，“今天下雨了”是事實，“今天的天氣適合爬山”是觀點，化繁為簡，讓書面語變得生活化，平實易懂，再列舉生活中的例子讓學生區分，這樣輕而易舉地就達成了學習目標。又如，在“證據與邏輯推測”微課中，介紹完證據、推測、邏輯推測等書面解釋后，從生物學來看，生物的進化其實是根據地質學、解剖學、分子學和遺傳學等證據進行推測入手的，教師要讓學生明確根據證據怎樣進行邏輯推測，再聯系生活中的例子，讓學生小試牛刀。你昨晚開窗睡覺，今早起來流鼻涕，打噴嚏了；在一個工廠附近的污水河里，發現了一只長了三條腿的畸形蛙；在一個污染嚴重的工廠附近，沒有苔蘚植物；最后設計一道開放題，一幅一夜之間池塘的魚全部死了的畫面，讓學生搜集證據進行推測。這樣的微課不僅激發了學生的學習興趣，更培養了學生的思維能力。近年來微課的快速興起，充分證明了微課在課堂教學中的重要作用。微課的“微”，在于它的短而精，它應該是專攻一節課中最難懂的那部分知識，不能泛泛地把一節課的知識全部涵蓋了。因此，在設計微課時，教師首先應該注意選取的點宜小不宜大，這個點一定是學生最難懂的、最易錯的、最重要的，時間控制在六七分鐘即可。微課在教學中的作用雖然顯而易見，但是身為一線教師，我們不能為了微課而微課，讓課堂流于形式。優質微課，一定是有思維含量的，而不是簡單的畫面感。我們要深知，微課只是一種為促進教學目標的達成而采用的輔助教學手段，雖然極大提高了課堂教學效率，但是不能完全取代教師的作用，教師對一節課的整體設計和把握仍然是最主要的，引導學生會學、學會、會用，這才是根本。

參考文獻：

［1］程嵐，肖貴橋，王英，等.微課教學設計思路探討［J］.江西電力職業技術學院學報，2013，26（2）.

［2］肖安慶.關于微課教學的幾點思考［J］.青年教師，2013（2）.

作者:邵名果 單位:山東省威海市文登區教育局