前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學生活動在初中歷史教學的運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：隨著新課改的逐漸深入推進，素質教育理念的逐步推行，以歷史教師一方講授，學生被動接受為主要方式的傳統歷史課堂教學已經落伍。初中歷史教師要適應時代的需求，及時更新自身教學理念，推行教學新方法，提高學生歷史學習的積極性，構建高效的歷史教學課堂。本文結合自己實際教學經驗，首先簡要分析了當前初中歷史教學的現狀，然后介紹了初中歷史學生活動的幾種主要形式，隨后闡述了學生活動在初中歷史教學中的作用，最后就學生活動在初中歷史教學中的具體實施策略進行了探究。

關鍵詞：初中歷史；歷史教學；教學方法；學生活動

在頒行的《九年制義務教育活動課程指導綱要》中，明確指出，學校要有目的、有計劃、有組織的適時開展形式多樣的活動課程，以活動課程實踐所學知識，來進行具體的理論運用?；顒诱n程是基礎教育改革發展的重要舉措，是適應時代需求，培養學生綜合素質的重要方法之一。就當前的歷史教學情況來看，初中歷史教學仍以教師的口頭語言教學為主，此種灌輸式的教學方式更容易把歷史標上枯燥、呆板的標簽，學生難以提起學習情趣，對歷史探究更難以深入。初中生正處于青春期階段，思維相對活躍，對形象有趣的知識理解接受更為迅速。歷史教師要能抓住初中生的學習心理特征，運用學生活動的教學方式來調動學生的學習積極性，培養學生的歷史思維。

1初中歷史教學現狀分析

就初中歷史教學的理論方法與實踐來說，很多教師與學者都提出了自己的觀點與實踐策略。歷史教學模式日新月異，更新換代的速度很快，但就具體實施而言，差強人意。由于初中歷史教學的課時不夠充足，教學內容繁重，又受限于許多歷史教師自身的教學理念陳舊和部分教師并不具備相關教學方法實施的策劃實踐能力，故造成了目前初中歷史教學理論繁多，實際教學卻仍舊老套，原地踏步的尷尬局面。當前，大多學校的歷史教師采用的最普遍的教學方式還是講授法。講授法并無一無是處，但在歷史教學中只采用這一種教學辦法貫穿教學始終容易使學生迷失在浩瀚的歷史中，難以提起對歷史的學習興趣，更談不上深刻的歷史感悟，掌握多少歷史能力。其原因在于歷史講授法對教師的要求并不低，反而需要初中歷史教師有深厚的學科素養和教學能力，在講授時能夠聲情并茂，調動起學生的學習熱情，但大部分教師還需進一步提升。學生活動教學作為素質教育實施重要載體，它的實踐應用在一定程度上很好的改變了這個局面，彌補歷史教學的單調性和教師教學能力的不足。學生活動形式多樣、內容豐富、操作性強，能有效激發起學生的學習興趣，顯著提高教師教學效率。學生活動教學作為義務教育活動課程指導綱要的重要內容，在歷史教學中正發揮著重要作用。

2初中歷史學生活動的主要形式

歷史教學中的學生活動形式多樣，內容十分豐富。根據活動內容主要劃分為以下內容：

2.1歷史知識競賽類

歷史競賽不同于歷史考試。歷史考試屬于水平性測試，歷史知識競賽屬于選拔競技類測試。符合初中生爭強好勝的學習心理。相對于以往的重點勾畫強制背誦，教師抽查的方法，舉辦歷史知識類競賽可以很好的激發學生學習的自主性。而且在賽后學生之間的交流也更為主動輕松，沒有校對歷史考試答案的那種心理負擔。初中歷史教師可以在每單元講解完畢后設計一份知識競賽題，并準備相應的歷史小獎品。在進行題目設計時要注意題目的靈活性、延展性。不能設計成歷史考試卷的形式，既要有所學知識的體現，又要體現一定的趣味性。

2.2歷史綜合實踐類

歷史綜合實踐類教學是讓學生近距離感受歷史、發現歷史、探究歷史的重要方法，在歷史綜合實踐活動中最容易引發學生的情感共鳴。綜合實踐活動主要分為兩大方面，一是在學校的組織下進行歷史博物館、紀念館、歷史遺跡的參觀，還包括歷史教師實踐組織的假期調研活動，如尋訪老兵、撰寫歷史報告等；二是學生的自主實踐活動，主要有口述史采訪，檔案館資料收集和整理，地方志閱讀探究，論文撰寫等。在進行綜合實踐活動時，教師要注意內容設計的科學性與可行性，因地制宜選擇適合的實踐內容，還要注意實踐活動的學生安全問題和實踐質量。

2.3歷史資料探究類

歷史內容類探究類的使用最為廣泛，主要是指教師對教材中的歷史資料或者提供的課外歷史資料進行挖掘，提出相應問題，引導學生對歷史問題進行探究。由于歷史資料角度的多樣性與資料本身的翔實性，教師可以針對大綱要求的重點內容做充分的研究，設計好各類探究內容。在探究過程中，教師要做好探究方向引導，可以充分利用多媒體等技術設備，展現直觀的歷史資料內容。

2.4歷史情境創設類

就歷史情境創設來講，采用最為頻繁的方法主要有兩個，一是教師在課堂進行的故事會，講故事的人可以是教師，也可以是口才較好、已經準備充足的學生。二是彩排歷史劇，通過角色扮演來進行歷史教學。在進行歷史活動的過程中，要注意課堂節奏的把握，注意講解和扮演歷史角色的情感塑造。走形式，勉強進行的節目表演都會起到相反的作用，不但學生進入不到歷史，還會更“出戲”。

3學生活動在初中歷史教學中的作用

學生活動在歷史教學中扮演著重要的作用，并不是很多教師眼中的“戲說歷史”，更不是對歷史的不尊重，他只不過讓形式單一的歷史教學更為豐富，起到寓教于樂的作用。關于學生活動在初中歷史教學中的作用可詳細列舉以下幾條：

3.1利用學生活動進行歷史教學具有重要的現實意義，他讓歷史從冰冷的歷史課本中抽離出來，變得有態度、有溫度。是對初中生進行愛國主義教育，塑造本民族氣質精神，培育正確三觀的重要途徑。

3.2運用學生活動進行歷史教學還可以充分調動學生的歷史思維，讓學生多角度的觀察歷史，思考歷史問題，學習到更為廣泛和深入的歷史知識，構建自身系統的歷史觀念。讓學生在歷史的探索思考中開闊視野，增長見識。

3.3通過歷史活動，學生學習歷史的方式不再只是死記硬背，很多形式的學生活動教學需要學生去動手動腦，需要進一步的對歷史資料進行搜集整理。這便大大擴展了教材知識，調動了學生學習的自主性。

3.4學生活動教學與課堂講解的方式互為補充，可以很好的發揮教師的教學本領，幫助教師提升教學質量，更有利于推進素質教育教學。另外，學生活動教學對學生歷史學習方式，教學目標的達成幫助巨大。

4學生活動在初中歷史教學中的實施

下面就學生活動在初中歷史教學中的具體實施過程進行闡述。

4.1利用學生活動創建歷史教學情境

在進行《歷史短劇——文成公主入藏》一課的活動時，我首先按照歷史劇情將班級人員分為了六個小組。分別展演“吐蕃使者到達都城求婚”、“文成公主遠嫁吐蕃”、“文成公主在吐蕃的生活”等不同階段的歷史片段。六個小組分別負責編劇、服裝設計、配樂、導演、演員、道具任務。再確定好劇本后，我組織各小組進行了彩排。并在彩排的過程中不斷改進，使各小組密切配合，最大程度的還原歷史情境。在進行的整個過程中，學生們主動查閱了很多有關當時服飾、語言和文成公主進藏故事的歷史資料，通過對這些資料的搜集整理，學生們了解到了文成公主進藏的重要歷史意義，在活動中還鍛煉了各小組的協調配合能力，活躍了他們的歷史思維，為下一次歷史劇的展演打下了良好基礎。

4.2在活動中引導學生探究歷史知識

在進行《編歷史小故事》一課的活動時，我先給學生們分為了若干小組，每組準備了一個故事稿，就批判地繼承秦始皇的道德、精神這個主題來進行撰寫。我鼓勵他們要積極開動腦筋，大膽發表自己的看法，但要有充分的歷史依據，不能憑空想象。然后再每小組推選一個代表進行故事講述。每小組還可以制作與講稿配合的PPT，每小組進行互評打分。在講演過程完畢后我簡單進行了點評，提出了幾點建議和問題，如需要改進的地方，基本史實錯誤和演講完的感想等。從而充分調動了學生歷史學習的積極性。通過生動的故事講解使學生主動探究了解到了一個國家的存亡興衰、個人的歷史成績與歷史地位，很好的訓練了學生的歷史唯物主義觀點、方法的運用能力。

4.3在學生實踐活動中“講活”歷史

在進行《社會調研——家鄉的昨天和今天》一課的活動內容時，首先確立了調研的四大主題，分別是，衣、食、住、行。將其作為學生事件調查報告的主題。然后讓學生自主擬定具體題目，自主選擇調研伙伴。每小組選定題目后，先上交了調研計劃書，明確了組內分工，設置了組長、活動策劃員、資料收集員、報告撰寫員、報告解說員。此次調查內容主要包括改革開放前后兩部分，每組編制了自身主題的調查問卷。在具體調研形式上有家庭人物訪談、社會問卷發放整理和檔案館資料查閱等。學生在進行實際走訪、調查，資料收集整理后，對家鄉的發展變化有了深刻的了解，體會到了當前生活的幸福。在最后的報告會上，學生們講解的十分生動具體，在實踐活動中“講活”了歷史，“講活”了家鄉。

4.4運用學生活動發展學生歷史思維

在進行《秦始皇功過的辯論》的活動時，我先讓同學們去分別搜集關于秦始皇功過的資料，然后根據學生的口才與資料質量挑選出正反辯論隊員。秦始皇作為我國歷史上統一中國，建立起中央集權國家的皇帝，其功過十分具有爭議性。先通過歷史資料收集讓學生進一步認識秦始皇的是非功過，辯論時能史論結合，有理有據，不至于根據傳說或者其他故事來憑空辯論。我再確定好正反辯論隊員后，選擇了秦始皇是否功大于過的辯論主題。在辯論的過程中，正反雙方就秦始皇的功過展開了激烈辯論，觀看的同學也躍躍欲試，歷史探究興致濃厚，課堂氛圍十分良好，極大的活躍了學生們的歷史思維。綜上所述，運動學生活動可以取得良好的教學效果。學生活動與青春期的初中生的學習習慣十分適應，開展以學生活動為教學方式的歷史教學可以提高學生的歷史學習興趣，培養學生的歷史思維，增強其綜合素質。初中歷史教師要了解到學生活動教學的重要意義，適時的開展學生活動教學。

參考文獻

[1]何華龍.對初中歷史活動課教學的探究[J].福建教育學院學報,2006(5):96-97

[2]李宗莉.初中歷史課堂教學“活動”設計初探[J].科學咨詢：教育科研,2008(S2):163-163

[3]唐守國.活動課在歷史教學中的作用[J].山東教育,1997(Z4)

[4]郭月梅.發揮學生在課堂上的主體作用——初中歷史活動課教學的幾點體會[J].伊犁教育學院學報,2003,16(2):105-108

[5]閆斌.芻議歷史課外活動教學[J].考試周刊,2013(75):142-142

作者:徐曉楓 單位:昆山市淀山湖中學