前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的微課在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的運(yùn)用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、微課與化學(xué)實驗教學(xué)相結(jié)合
(1)化學(xué)現(xiàn)象可以直接觀察
實驗現(xiàn)象是實驗教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生最關(guān)心的問題。在實驗教學(xué)中，一般教師為了讓學(xué)生比較清楚地看到現(xiàn)象，往往通過在講臺上抬高實驗裝置的位置，或者帶著實驗下到學(xué)生中間展示實驗結(jié)果。然而現(xiàn)在學(xué)校教室中學(xué)生人數(shù)一般都在50-60之間，實驗儀器的大小有限，抬高實驗裝置的位置也是有限的，必然造成一部分學(xué)生還是觀看不到實驗現(xiàn)象。展示實驗結(jié)果需要一定的時間，而有些實驗現(xiàn)象是在實驗瞬間產(chǎn)生的，可能走到后面時，很多學(xué)生根本看不到實驗現(xiàn)象。這樣不僅降低了實驗的可信度，也影響了教學(xué)效果。但是通過微課可以在電腦平板甚至是手機(jī)中直接演示，使學(xué)生能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，進(jìn)而提高演示實驗的效果。
(2)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容可以反復(fù)演示
微課是教學(xué)視頻，可以反復(fù)觀看，反復(fù)研究學(xué)習(xí)，對于化學(xué)實驗現(xiàn)象、操作步驟、以至于整個教學(xué)過程都是可以反復(fù)演示的。對于上課沒有集中注意力的學(xué)生，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，都可以在課后反復(fù)觀看微視頻，直至理解教師所教授的知識。
(3)代替某些有毒的演示實驗
有些課堂演示實驗中涉及有毒物質(zhì)，有些演示實驗受實驗室中設(shè)備的限制，一般難以演示，如一氧化碳還原氧化鐵的實驗，由于農(nóng)村實驗條件差的中學(xué)，儀器不足，制取有困難。另外，由于一氧化碳有毒，演示實驗操作一般在通風(fēng)櫥中進(jìn)行，一般都是由教師描述實驗操作以及實驗現(xiàn)象，學(xué)生很難留下深刻的印象。通過微課中模擬實驗的演示，可以解決這個問題。
二、微課在化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)反思
1.微課平臺功能單一
加強(qiáng)技術(shù)支持，搭建化學(xué)實驗教學(xué)微課平臺為了化學(xué)實驗微課的學(xué)習(xí)和傳播，構(gòu)建微課平臺是很重要的。首先要制作化學(xué)實驗微課網(wǎng)站，實現(xiàn)微課共建共享。如果學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求制定學(xué)習(xí)計劃并添加用戶作為自己的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，可以提高學(xué)習(xí)效率。在未來的發(fā)展中，微課平臺最好能支持學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如，平臺能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)足跡自動“推送”學(xué)習(xí)資源，以更加智能化、高效地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時，平臺應(yīng)該具備異步在線討論功能，在線學(xué)習(xí)的師生共同為學(xué)習(xí)者解惑，學(xué)習(xí)結(jié)束后，提供與教學(xué)主題相關(guān)的練習(xí)題，以強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解與掌握。
2.微課的質(zhì)量依然存在較多問題
教師亟待加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)力度加強(qiáng)信息技術(shù)手段的支持，由教育技術(shù)人員提供技術(shù)支持，專家提供示范引領(lǐng)作用，雙管齊下，才能進(jìn)一步優(yōu)化微課質(zhì)量，提高教學(xué)內(nèi)容的適用性的同時，提高微課的視聽效果。
三、總結(jié)
總之，在教學(xué)中，教師是組織教學(xué)的中心，起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體。微課是輔助教和學(xué)的一種工具，它可以在較大程度上幫助教師順利地完成教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解，對很多問題進(jìn)行高效率的訓(xùn)練。教師要利用微視頻優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)，但不能完全代替化學(xué)實驗，這樣才能發(fā)揮出微視頻的輔助作用。
作者：康丹丹 單位：福建省泉州第九中學(xué)