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一、借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生理解化學(xué)概念

在學(xué)習(xí)物理變化和化學(xué)變化這兩個(gè)基礎(chǔ)概念的時(shí)候，就可以借助實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解．教師先把一張紙撕碎之后再用火點(diǎn)燃，然后向?qū)W生提問:在這個(gè)過程中，發(fā)生的變化是什么?兩者之間存在什么不同?學(xué)生通過觀察便可得出紙撕碎沒有生成新物質(zhì)，是物理變化，而紙燃燒成了紙灰，稱之為化學(xué)變化．再比如講述飽和溶液與不飽和溶液這兩個(gè)概念的時(shí)候，教師通過演示改變溫度和溶劑量后溶液中溶質(zhì)的變化，讓學(xué)生判斷這兩個(gè)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，幫助學(xué)生加深理解飽和溶液與不飽和溶液這兩個(gè)化學(xué)概念．

二、選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鈽?gòu)化學(xué)概念

教學(xué)化學(xué)基本概念，主要是讓學(xué)生理解這些概念，啟迪學(xué)生的思維能力，并能在教師“教”概念中歸納總結(jié)、掌握學(xué)習(xí)基本概念的方法，走向自主學(xué)習(xí)、自主理解概念．教師如果設(shè)置合理的學(xué)習(xí)情境，將完整的化學(xué)概念解構(gòu)成幾個(gè)要素，滲透進(jìn)情境中，引導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)角度來解析這種情景，總結(jié)情境中出現(xiàn)的問題．這不但讓學(xué)生理解了概念，同時(shí)也能熟練解析概念的方法，在以后學(xué)習(xí)過程中能找出重點(diǎn)難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自主學(xué)習(xí)化學(xué)概念作鋪墊．比如，在學(xué)習(xí)氧化物這一知識(shí)時(shí)，教師在課前讓學(xué)生先將學(xué)過的化學(xué)式進(jìn)行整理．例如“NO、SO2、CO2、CaO、Fe3O4”等等這些化學(xué)式，再根據(jù)化學(xué)式寫出化學(xué)名稱“一氧化氮、二氧化硫、二氧化碳、氧化鈣、四氧化三鐵”這些化學(xué)名稱，讓學(xué)生尋找這些化合物之間存在的共同點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)都是“氧化”這樣的字眼，所以，在課堂上就很容易引進(jìn)氧化物這個(gè)名稱．接下來，教師給學(xué)生總結(jié):像氧化某或者幾氧化某以及幾氧化幾某都可以將其稱作為“氧化物”．教師接下來又讓學(xué)生歸納這幾個(gè)氧化物之間的共同點(diǎn)，學(xué)生就很容易看到，每個(gè)化學(xué)式當(dāng)中都有“O”這個(gè)字母，而且基本都是在化學(xué)式的后邊．這樣總結(jié)之后，學(xué)生對(duì)于氧化物概念的理解都比較容易，學(xué)生就不會(huì)覺得化學(xué)學(xué)習(xí)困難，學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)，自己歸納總結(jié)化學(xué)概念和知識(shí)點(diǎn)，最后理解化學(xué)基本概念，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就提升了．以后再遇到化學(xué)概念就可以自己進(jìn)行概括，用自己的語(yǔ)言描述自己對(duì)化學(xué)概念的理解．

三、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)化學(xué)概念

理論聯(lián)系實(shí)際，借生活實(shí)際來理解概念，來印證概念，是學(xué)生在化學(xué)概念學(xué)習(xí)中樂于接受的方式．教師不妨教學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)．比如，在學(xué)習(xí)混合物和純凈物的基本概念時(shí)，教師就給學(xué)生舉生活中的例子．在我們生活的空氣當(dāng)中，存在氮?dú)狻⒀鯕庖约岸趸嫉鹊鹊臍怏w，因此空氣是由很多種氣體構(gòu)成的，是一種混合物;海水的成分有水還有鹽，也是混合物;我們經(jīng)常喝的自來水中也有很多礦物質(zhì)離子存在，在自來水燒開之后，鍋底會(huì)有水垢，因此自來水也是混合物．但是冰水不同，雖然是冰也是水，但是屬于一種物質(zhì)，所以說這是純凈物．學(xué)生通過生活中的實(shí)際例子學(xué)習(xí)化學(xué)概念，理解起來也就更容易．

四、總結(jié)對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解

初中化學(xué)基本概念彼此之間有區(qū)別也有聯(lián)系，為了使初中生學(xué)習(xí)時(shí)不混淆，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念總結(jié)對(duì)比，非常有助于學(xué)生對(duì)概念的理解．例如:元素和原子、原子和分子、分子和離子之間都存在一些聯(lián)系和不同點(diǎn);純凈物和單質(zhì)的異同點(diǎn)，化合物和氧化物之間有什么聯(lián)系等等．所以在教學(xué)過程中，教師要教學(xué)生對(duì)這些概念進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行比較，從不同的角度理解這些概念，把它們之間的相同點(diǎn)和差別都總結(jié)出來，然后連成知識(shí)鏈，構(gòu)建知識(shí)框架，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念的理解能力．比如，在學(xué)習(xí)分子、原子、離子這節(jié)課之后，就能借助一些實(shí)際例子進(jìn)行區(qū)別:在學(xué)習(xí)過程中我們可以說二氧化硫是由硫元素和氧元素組成的，但是卻不能說是由一個(gè)硫原子和兩個(gè)氧原子構(gòu)成的;我們還能這么說:一個(gè)二氧化硫分子是由一個(gè)硫原子和兩個(gè)氧原子構(gòu)成的，但是如果說一個(gè)二氧化硫分子是由一個(gè)硫元素和兩個(gè)氧元素組成的這就是錯(cuò)誤的說法．在學(xué)習(xí)過程中，一定要將各種元素、原子之間的概念深刻理解，不能隨意混淆．

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中化學(xué)基本概念教學(xué)，是一個(gè)持久的過程．教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要探索有效的化學(xué)概念教學(xué)方式，借助多種途徑幫助學(xué)生理解，在幫學(xué)生理解化學(xué)概念的同時(shí)培養(yǎng)自學(xué)化學(xué)概念的能力，這樣才能更好的提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有益于學(xué)生日后化學(xué)的學(xué)習(xí)。

作者：丁志剛 單位：江蘇省南通市第一初級(jí)中學(xué)