前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的微課在初中化學教學各階段應用實例，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：微課短小精悍，可以讓學生不受時空束縛地自主學習，滿足初中化學教學各階段的需求。結合多年教學經驗，嘗試制作適用于初中化學教學各階段的微課作品，激發學生的學習興趣，突破教學的重難點，歸納常用的解題方法，促進學生的個性化發展。

關鍵詞：微課；初中化學；應用實例

微課，就是微型視頻課程的簡稱，是運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。它以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種支持多種學習方式的網絡課程資源［1］。微課具有主題突出、指向明確；資源多樣、情景真實；短小精悍、用途廣泛；半結構化、易于擴充；交互性強、使用方便等特點。近幾年，筆者制作積累了一些初中化學微課作品，可使用于初中化學教學的各個階段，發揮不同的作用。

一、學段銜接階段，激發學習興趣

微課內容短小（中小學微課一般在10分鐘以內），在學段銜接階段，選擇一些學生關注或關心的話題，融入淺顯的化學知識，能使學生快速地了解化學學習的內容，掌握化學學習的方法。由于微課聲情并茂，情景真實，還可輔以多媒體，刺激學生的各種感官，所以能夠有效地激發學生的學習興趣，發展學生的多元智能［2］。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”學段銜接階段的微課，以培養學生的學習興趣、保護學生的探究和創新意識為主要目的，不宜過分注重學科知識的傳授，而宜講述科學家探索化學奧秘的故事，展示化學變化中的奇妙現象，揭示化學和現代生活的密切關系等。通過微課真實的展現，使學生親身感受化學的意義，調動學生尋找自己感興趣的學習內容，啟發他們發現和提出有探究價值的化學問題，進而產生自主深入研究的欲望。學段銜接階段，適合制作微課的初中化學教學內容有“元素周期表”“蠟燭燃燒實驗”“空氣”“水的組成”“水的凈化”等課題。掃圖1中的二維碼可觀看筆者制作的微課“水的組成”。該微課介紹了水的組成揭秘史，演示了電解水實驗，推理了實驗結論的得出過程。學生觀看后，對“水”這一身邊物質和化學實驗產生了濃厚的興趣，有的還利用導線、硬幣、干電池等生活中尋找到的物品，自己操作了電解水的實驗過程。

二、新課教學階段，突破學習難點

微觀世界是抽象而神秘的。因其抽象，學生望而生畏；因其神秘，學生渴求了解。抓住學生的這種矛盾心理，對于一些微觀概念較多、較復雜的課題，可以借助微課和翻轉課堂相結合的方式，提升教學質量和效率。例如，人教版九年級化學上冊第五單元課題1《質量守恒定律》，要求學生能從原子的角度理解質量守恒的本質原因；會設計實驗驗證質量守恒；能運用質量守恒定律解釋一些生活和實驗中看到的現象。在新課教學階段，該課題的實驗多、抽象概念多、實驗設計和操作的注意事項多。以上“三多”，極易造成學生在課堂上抓不住重點、突破不了難點，一遇到稱量結果為“質量變化”的實驗，就容易被現象所誤導。因此，筆者制作了微課“質量守恒定律”（掃圖2中的二維碼觀看），要求學生課前自主觀看。該微課主要內容有三點：首先，幫助學生回憶化學變化的微觀本質，從理論角度推出質量守恒的根本原因。然后，通過對比碳酸鈉與稀鹽酸分別在敞口裝置和密閉裝置中發生反應前后的質量變化，使學生認識到驗證質量守恒定律的實驗設計要領。最后，引導學生觀察多個化學反應實例，學會解釋一些看上去“不守恒”的實驗假象。學生通過課前的微課學習，主觀上已經接納了“質量守恒定律”這一客觀事實，課堂上就有充裕的時間去多做一些分組實驗，互相展示和討論實驗結果。這樣，不僅加強了學生對化學知識的理解，而且，提升了他們的邏輯推理能力、實驗操作能力和創新意識。

三、中考復習階段，清除學習障礙

中考復習階段，學生在化學學習上已經產生了比較明顯的個體差異。教師如果能關注學生的個體差異，制作和合理利用微課輔助化學教學，就既可以緩解課時緊張的壓力，擺脫模塊教學對學生思維的束縛，更可以促進不同能力和發展意向的學生思維深度發展。微課的應用將復雜的化學知識轉化成簡單扼要的知識點，具有強大的“點”狀功能。它可以是單元的某個知識點，也可以是專題講解、經典例題突破等。這個“點”碎而不煩，言簡意賅，精準獨到。利用微課的教學方式，學生可以根據自身的學習狀況合理地選擇學習內容、安排學習時間，比較靈活［3］。同時，微課可以循環播放，讓不同層次的學生都可以按照自己的節奏去理解和深化，從而學有所得。

1.借助微課，總結常用方法

復習階段，在歸納一般規律、總結常用方法時，由于學生的知識儲備、思維方式、反應速度、領悟能力等不同，個體差異是巨大的。有的學生能夠自主完成，有的學生一點就通，也有的學生則需要反復演繹。這樣就會造成：課堂上老師講少了，很多學生沒學會；講多了，又有學生不耐煩。為此，我們可以借助微課輔以課前或課后的個性化指導。例如，在復習《物質的鑒別》時，學生普遍感覺最難掌握的，是在不能使用其他物質的情況下鑒別物質。筆者就制作了一節微課“無試劑區分”（掃圖3中的二維碼觀看），要求學生在課前觀看。該微課教給學生遇到無試劑區分時的常用方法：一看、二聞、三混合，重點結合實驗介紹了“兩兩混合”的方法。學生可以根據自己的掌握速度，在課前多次觀看。如果課堂上解決問題時又產生了困惑或障礙，還可在課后繼續反復觀看，直到順利掌握為止。

2.借助微課，創新實驗拓展

復習課上，教師很少再做演示實驗，主要是因為教材中的演示實驗在新課教學階段已經全部做過一遍，沒有必要再重復。且教材中的演示實驗設計，基本都是為了突出某個知識點，不符合復習階段“知識網絡化”的要求。所以，復習課上的實驗大多是需要教師精心設計的創新實驗。這些創新實驗，往往是多個實驗的組合，通常需要的儀器、藥品種類較多，前期準備工作也相對復雜，不太適合在課堂上現場演示。教師可以將這些演示實驗錄制成微課，即使多節課連堂，也不會影響實驗效果，還可以提供給學生課后反復觀看或者模仿操作。例如，筆者在復習階段錄制了一節“二氧化碳的制取和性質”的實驗創新微課（掃圖4二維碼觀看），用三組對比實驗幫助學生梳理了有關二氧化碳的制取方法，密度大小、水溶性以及與堿的反應等性質，將人教版九年級化學上冊第六單元、下冊第八單元和第十單元中與二氧化碳有關的知識點，通過十分鐘的實驗，融為一體。

3.借助微課，分析典型試題

復習階段少不了紙筆測驗反饋。對反饋結果進行數據分析后，教師往往會挑選得分率較低的題目進行集中分析。但是，這種分析方式往往不能滿足所有個體的需求，那些錯得比較“有個性”的個體，在糾錯時可能未得到及時的幫助。在專題復習時，一些類型相同的題目，例如實驗探究題、推斷題等，雖然考查內容不同，但是解題方法上有相通之處。課堂講解時，由于題目篇幅較大，學生閱讀時間較短，導致學生領悟不到位。教師可以將這些典型試題制作成微課，幫助學生解決個性化問題，也使課堂得到了有效的延伸。例如，筆者在整理南京市近年中考原創實驗探究題時發現，這些試題雖然起點很高，但往往落點較低，考生只要在考場上克服畏難心理，平時注重加強閱讀訓練，是完全可以順利解答的，于是制作了微課“讀懂資料抓準知識”（掃圖5中的二維碼觀看）。該微課以2016~2018年南京市中考最后一題為例，指導學生閱讀教材和試題資料。

4.借助微課，歸類講解專題

中考復習階段后期，少不了專題復習，通常包括實驗專題、計算專題、推斷專題等。專題復習的難度應根據學情確定，一般課堂上側重基礎復習。一些技巧性較強的專題復習，更適合制作成微課，供給學生根據自己的能力和需求選擇性學習。例如，筆者將“根據化學式的計算”“根據化學方程式的計算”“溶質的質量分數相關計算”等基礎內容在課堂上進行了系統復習，而將一些需要應用技巧解決的計算問題制作成微課“技巧計算”（掃圖6中的二維碼觀看），要求學有余力的學生課后觀看。該微課結合中考真題，著重講解了“差量法”“守恒法”“極值法”的適用范圍和使用方法。事實證明，這種分層教學的方法不僅避免了部分學生的畏難情緒，而且更有利于激發學生的挑戰心理，比在課堂上的全面灌輸效果好。總之，微課是利用信息技術與化學課程整合進行輔助教學的模式。精心設計的微課能讓教師在較短的時間內運用最恰當的教學方法和策略講清、講透一個知識點，讓學生在最短的時間內按自己的學習方式完全掌握和理解一個有價值的知識點。

參考文獻

［1］胡鐵生，詹春青.中小學優質微課資源開發的區域實踐與啟示［J］.中國教育信息化，2012（11）：65-69

［2］張金鳳.淺談微課在初中化學教學中的應用［J］.技術在線，2015（11）：40-41

［3］宮軼煒.微課在初中化學教學中的應用分析［J］.中學教學參考，2018（33）：18

作者:金怡 單位:南京市鐘英中學